Концепция образовательного комплекса «Школа Сколково» (стр. 1 )

Научный руководитель: , директор ГБОУ ЦО № 000 им. , профессор, академик МАНПО

Концепция образовательного комплекса «Школа Сколково»

Оглавление

Введение. 3

Глава 1. Технология образовательного процесса «Школы Сколково». 8

1.1. Начальная школа всестороннего развития. 10

1.2. Школа ориентирования. 15

1.3. Академическая школа старшего звена. 18

Глава 2. Образовательная среда «Школы Сколково». 21

2.1. Основное образовательное поле. 23

2.2. Дополнительное образовательное поле. 25

2.3. Архитектурный концепт и внутренняя структура образовательной среды.. 32

Глава 3. Технология оценивания образовательных результатов. 40

3.1. Оценивание образовательных результатов в урочной деятельности. 41

3.2. Технология Assessment Center как метод оценки поведенческих компетенций учащихся 44

3.3. Мониторинговое исследование качества образовательных результатов. 48

3.4. Оценивание результатов работы учащихся в центре дополнительного образования. 51

3.5 . Информационная система CPM как система оценки совокупных образовательных результатов 54

Глава 4. Управление образовательным комплексом.. 59

4.1. Модель системы управления развитием школы.. 59

4.2. Финансовая модель образовательного комплекса. 68

4.3. Процесс реализации концепции. 70

Заключение. 73

Введение

Одним из значимых событий в процессе научно-технического развития современной России стало создание главного инновационного центра страны - «Сколково», «как испытательного полигона новой российской экономической политики и инкубатора модернизационных технологий». Безусловно, это заявка на лидерство в мировом технологичном пространстве.

Цель, которая ставится на территории инновационного центра – создание городской среды, способствующей развитию и процветанию инновационных предприятий, основанных на научных изысканиях и развитии научных знаний. Речь идет о сближении в одном месте всех участников процесса инноваций: университеты, исследовательские центры, бизнес-инкубаторы. К этому будут добавлены условия, способствующие научным исследованиям и плодотворному общению между участниками инновационного процесса.

Очевидно, одним из важнейших элементов инфраструктуры города является школа, которая должна отвечать не меньшим требованиям к отбору содержания, включать передовые традиционные и инновационные педагогические принципы и технологии.

Принимая во внимание особенности городской среды Сколково, Школа Сколково должна представлять собой широкое пространство возможностей для самореализации личности в условиях инновационного технологического пространства и культурно-языкового многообразия. Для реализации этой цели необходимо, чтобы образовательное пространство:

- имело технологически развитую образовательную среду;

- было ориентировано на личность;

- соответствовало идеям и концептуальным положениям ИЦ Сколково;

- было максимально вариативным по своему содержанию, предоставляло возможности для погружения ребенка в процессуально различные виды деятельности;

- учитывало поликультурность и многоязычность;

- предоставляло разные формы получения образования;

- имело прозрачную программу индивидуального развития и роста;

-имело эффективную систему оценивания образовательных результатов и индивидуального роста;

- содержало в кадровом составе специалистов, компетентных в преподавании предмета на иностранном языке, мобильных и гибких к новым изменениям в образовательной среде.

Реализация проекта «Школа Сколково» предполагает построение современной многофункциональной образовательной системы и технология построения данного процесса должна быть готова к оперативному и эффективному распределению и управлению ресурсами подобного пространства. Такими возможностями может обладать образовательная система, выстроенная по технологии GRID (от англ. «решётка, сеть»).

GRID (далее «грид») – это пространственно распределённая инфраструктура, объединяющая множество ресурсов разных типов и обеспечивающая пользователю координацию в области максимально эффективного их использования независимо от места расположения. Попробуем спроецировать данную технологию на образовательное пространство. С точки зрения организации образовательного пространства «грид» представляет собой согласованную, открытую и стандартизованную среду, которая обеспечивает гибкое, безопасное, скоординированное распределение образовательных ресурсов для индивидуального продвижения ребенка в данной среде.

В рамках «Школы Сколково» система «грид» может реализоваться следующим образом: представим отдельные элементы образовательного пространства параллельными кластерами – ячейками в решетке «грид».

Для этого определим возрастные ступени процесса обучения и социализации:

- «Семейный центр» (Family center) – младенчество – 6-12 мес., раннее детство 1-4, школа-сад 5-6 лет;

- «Начальная школа всестороннего развития» (Primary school of all-round development классы;

- «Школа ориентирования» (Orientation schoolклассы;

- «Академическая школа старшего звена» (Senior academic schoolклассы.

I группа кластеров – кластеры координации - технологии ориентирования учащихся в среде образовательных услуг, как основных, так и дополнительных программ обучения, определение индивидуального «маршрута развития». Для каждой возрастной категории – свой координационный кластер, своя образовательная технология.

II группа кластеров – кластеры инновационного образовательного поля – организация и развитие образовательной среды:

- основное образовательное поле;

- поле дополнительных образовательных услуг - программы дополнительного образования в интересах личности учащихся;

- открытое информационное образовательное поле школы – Интернет-ресурсы школы, обеспечивающие возможность дистанционного обучения, индивидуального дистанционного консультирования и дополнительного развивающего обучения;

- «Школа сотрудничества» - возможности различных социальных организаций для реализации познавательных потребностей ребенка (ИЦ «Сколково», ВУЗы, колледжи, музеи, производственные и промышленные предприятия), представляющие определенную научную базу для работы с детьми с повышенной мотивацией к обучению.

III группа кластеров – кластер оценки образовательных результатов учащихся – создание системы оценивания на основе совокупности данных мониторинга различных структурных подразделений.

IV группа кластеров –информационно-аналитические центры – центры хранения, обработки и анализа данных всех групп кластеров, осуществляющие прямое взаимодействие с главным информационно-аналитическим центром и руководителем школы. Данная группа кластеров участвует в управлении образовательным процессом.

При этом каждая группа кластеров имеет гибкие связи с любой группой кластеров всех возрастных ступеней, выстраивается четкая система распределения обязанностей в каждой возрастной ступени и определяются способы управления информационными потоками. На языке IT это называется объектно-ориентированным программированием. Таким образом, модель грид-системы образовательного пространства «Школы Сколково» может выглядеть следующим образом (рис.1):

рис.1 Grid-система распределения образовательных ресурсов

Основываясь на выше изложенных позициях описания образовательного пространства «Школы Сколково» и исходя из данных о ее структуре, предлагаются к рассмотрению:

- концептуальные идеи построения образовательного процесса;

- технологии образовательного процесса на всех возрастных ступенях;

- концептуальные идеи формирования образовательной среды;

- технологии оценивания образовательных результатов;

- модель управления качеством образовательного процесса;

- финансовая модель образовательного комплекса;

- архитектурное решение и внутренняя структура зданий;

- описание процесса реализации.

Глава 1. Технология образовательного процесса «Школы Сколково»

Ведущей идеей в организации образовательного пространства «Школы Сколково» является ориентация на личность. Концепция индивидуализированного обучения для данного проекта не просто привлекательна, а необходима. Более того, важной особенностью формирования образовательного пространства является языковое и культурное многообразие. С появлением в XX веке билингвального обучения возникла масса теорий двуязычия, а с ними и методик обучения. Условием двуязычия является такая ситуация, в которой родной язык по тем или иным причинам не совпадает с языком страны проживания. И прежде всего, конечно, двуязычие касается детей. У них есть уникальная возможность выучить язык страны и сохранить при этом родной язык. Судьба, о которой мечтают многие люди, оказавшиеся за границей уже в сознательном возрасте. Но большинство из разработанных методик двуязычия привели к большей сегрегации и расизму, а впоследствии и прекращению обучения. Поэтому сохранение равновесия между идеями интеграции и сохранения культурных корней, в первую очередь, определяют успешность ребенка в образовательном пространстве «Школы Сколково».

Учитывая выше сказанное, ведущая образовательная технология должна основываться на идее интеграции техник индивидуализированного обучения в условиях двуязычия (рис.2). В первую очередь, необходимо обеспечить возможность ребенку обучаться на знакомом ему языке, поскольку обучение некоторых детей будет кратковременным, недостаточным для того, чтобы освоить новую языковую среду. Поэтому на первом этапе необходимо сформировать группы учащихся по выбору языка обучения.

Очевидно, что основными языками обучения будут английский и русский. Далее необходимо обеспечить возможность обучаться в соответствии со своими способностями и темпом работы. И, наконец, создать условия для интеграции разноязычных групп учащихся для совместной работы, формирования коммуникативных навыков во избежание проявления элементов явной сегрегации.

Реализация этой и других задач является основной целью создания структурного подразделения группы кластеров координации.

Функционал кластера координации:

- психолого-педагогический анализ индивидуальных способностей учащихся;

- составление индивидуального учебного плана основного обучения;

- составление индивидуального плана дополнительного образования;

- составление индивидуального плана работы с учащимся с повышенной мотивацией к обучению;

- составление индивидуального плана обучения детей с ограниченными возможностями;

- распределение в соответствии с планами учащихся по параллелям, классам, группам сменного состава;

- психолого-педагогическое сопровождение учащихся в процессе обучения;

- методическая поддержка педагогов школы в реализации личностно-ориентированного и развивающего обучения;

- представление данных в информационно-аналитический центр данной возрастной ступени.

Состав кластера координации:

- научный руководитель;

- специалисты-методисты;

- педагоги-психологи;

- специалисты-предметники;

- специалисты в области дополнительного образования;

- медицинский работник;

-представители родительской общественности;

- представители бизнес-сообщества, университета Сколково и т. д;

- специалист по информационному обеспечению.

Рассмотрим реализацию описанных выше образовательных принципов в образовательном процессе каждой возрастной ступени.

1.1.  Начальная школа всестороннего развития

Технология, которая позволяет гармонично сочетать достижения и традиции существующих образовательных систем с принципами личностно-ориентированной педагогики – это образовательная технология с элементами Далтон-плана. Обучение в соответствии с этим планом впервые было начато Хелен Паркхерст в г. Dalton (США, штат Массачусетс) около 1911 г. и развито ею в полной мере в 20-х годах. По мнению Х. Паркхерст, успех любой учебной деятельности зависит от правильной организации процесса обучения, прежде всего от приспособления темпа работы в школе к возможностям каждого ученика. Пока учащемуся не дадут усваивать знания с оптимальной для него скоростью, он, по существу, ничему не научится.

Адаптированный вариант данной технологии разработан с учетом всех недостатков первичного варианта, успешно апробирован в некоторых отечественных школах и показал высокой степени результативность в реализации индивидуализированного обучения.

Техника адаптированного Далтон-плана весьма незамысловата. Весь школьный курс, намеченный к прохождению в течение года, разбивается на периоды (для начальной школы наиболее подходящим разделением может быть от 2 недель до месяца). Далтон - план (или индивидуальная информационная карточка) – это «маршрут деятельности» учащегося по каждому предмету. В нем планируется, как ему работать по конкретным предметам, какие он получит знания, когда и какие пройдут контрольные мероприятия по темам.

Содержательной основой плана является система заданий. Одно задание может охватывать содержание определенной темы и должно быть рассчитано на разные виды работы (выполнение экспериментальных заданий, работа с дополнительной литературой, решение задач, исследовательская работа, контрольное мероприятие и т. п.). Каждое из выше перечисленных заданий предлагается выполнить в соответствии с выбранным уровнем сложности (как правило, их три). Обязательным требованием к составлению специалистами Далтон-задания является использование ресурсов среды дополнительного образования и музейно-образовательного пространства школы. Возможная структура Далтон-задания представлена в таблице 1.

Таблица 1

Тема/сроки	Вид работы	Уровень А	Уровень В	Уровень С	Оценка
ученик	учитель
	Работа с учебником и дидактическими материалами	Изучить:	Изучить:	Изучить:
	Выполнить:	Выполнить:	Выполнить:
	Работа с компьютером
	Работа с дополнительными источниками информации	Изучить: Выполнить:	Изучить: Выполнить:	Изучить: Выполнить:
	Контроль знаний
	Эксперимент	Исследовать
	Контроль умений
	Творческая работа
		Р Е Ф Л Е К С И Я
	Контроль умений

Ребенок, получив Далтон-задания по предметам на определенный период, которые в совокупности представляют Далтон-план, планирует работу над полученными заданиями, ведет учет своей работы, работает с дополнительными источниками информации, решает, какая помощь и от кого им нужна. Учитель внимательно следит за продвижением учащихся в выполнении заданий и в случае затруднений оказывает им необходимую помощь.

Процесс обучения по Далтон-плану не означает переход на самостоятельное обучение, а подразумевает различные формы проведения занятий (рис.3): классный урок (изучение нового материала, выполнение контрольных мероприятий), коллективный урок (обсуждение подготовленных вопросов, рефлексия, заслушивание и рецензирование выступлений учащихся).

Но основной формой проведения занятий является «урок-лаборатория», не в классическом понимании этого термина, в терминологии концепции Далтон. Урок-лаборатория - это время для самостоятельной работы над заданием. Обстановка на таком занятии принципиально отличается от традиционной, когда детей сажают ровными рядами, при этом их естественные желания двигаться, говорить и свободно задавать вопросы подавляются. Школьная мебель ставится таким образом, чтобы учащиеся по желанию заняли такие места, где они могут работать вдвоем, втроем, целой группой или индивидуально, тем самым развивая необходимые коммуникативные навыки и навыки сотрудничества (рис.4). Учитель на таких занятиях выступает только в роли индивидуального консультанта. Особенностью такого занятия также является полифункциональность аудитории, в которой должны быть предусмотрены условия для работы за компьютером, с книгой, проведение эксперимента и т. п.

Уникальность проведения подобных занятий в «Школе Сколково» определяется тем, что при синхронизированном расписании уроков в параллели появляется возможность интеграции разноязычных классов для совместной работы над заданием. В этом контексте все аудитории в определенный момент выполняют функции предметных Далтон-лабораторий, по которым любой ученик может свободно перемещаться в зависимости от того, над каким заданием он планирует работать. Таким образом, в одной аудитории могут работать учащиеся, говорящие на разных языках, тем самым развивая так необходимые для них коммуникативные навыки и навыки сотрудничества. Очевидно, что учитель на таких занятиях, выполняя роль консультанта, должен владеть культурой общения на разных языках. Соотношение традиционных уроков и Далтон-уроков может колебаться в зависимости от возрастной параллели.

Обучение с использованием технологии Далтон-плана, учитывает не только индивидуальные способности, но и индивидуальный темп работы, поскольку свобода — это собственный темп ребенка, темп кого-нибудь другого — для него рабство. Работа над планом подразумевает обучение не только в системе учебных занятий, но и дома, исключая, при этом, выполнение так зачастую осуждаемой системы домашних заданий.

Важно отметить, что в формате данной образовательной технологии успешно и продуктивно реализуется интеграция основного и дополнительного обучения. Для этого в Далтон-плане предусмотрено выполнение заданий с использованием ресурсов образовательной среды дополнительного обучения (выполнение исследовательских заданий в музейно-образовательном пространстве, школьных учебно-исследовательских лабораториях), что предоставляет широкое пространство возможностей для самореализации личности и проявление на раннем этапе заинтересованности в той или иной области деятельности.

Особенностью получения знаний в такой форме является неформальное вовлечение семьи в данный процесс. Ведь на успешность выполнения Далтон-плана может повлиять не только консультационная поддержка преподавателей, но и семьи, для которой появляется удобная возможность отслеживать процесс обучения, повлиять на него, помочь в планировании собственной деятельности и поделиться опытом успешного достижения цели.

Особенность организации образовательного процесса заключается в составлении синхронизированного расписания в параллели, что несложно, учитывая факт задействованности учителя только в одной группе учащихся.

Индивидуальный план работы с детьми с ограниченными возможностями предполагает следующие формы обучения по Далтон-плану:

- дистанционное обучение;

- индивидуальное надомное обучение;

- дистанционное консультирование.

Индивидуальный план работы с детьми с повышенной мотивацией к обучению (одаренные дети) составляется по результатам комплексной диагностики его способностей, составленной педагогами-специалистами и психологами. При этом предлагается:

- экстернатное обучение по отдельным предметам;

- место в рейтинговой группе обучения по отдельным предметам.

Конкурентные преимущества использования технологии Далтон-план:

- универсальность для всех групп учащихся;

- внутренняя трехуровневая дифференциация;

- возможность получения непрерывного образования;

- учет индивидуальных способностей и темпа работы;

- интеграция разноязычных групп учащихся;

- простота в организации образовательного процесса;

- отсутствие домашних заданий;

- формирование умений стратегического планирования собственной деятельности;

- вовлечение семьи в процесс обучения;

- прозрачность образовательных результатов;

- интеграция основного и дополнительного образования;

- результативность подтверждена в образовательной практике школ.

1.2.  Школа ориентирования

Образовательная технология в данной возрастной категории направляется на раскрытие потенциальных способностей учащегося. Поэтому на данном этапе важно создать широкое пространство возможностей для самореализации личности, реализации внутренних мотивов учащихся. Ввиду появления более широкого спектра учебных предметов и перехода от системы «один учитель» к системе «учитель-предметник» организация обучения по Далтон-плану усложняется, а ввиду известных психологических особенностей данной возрастной категории появляется риск потери контроля над успеваемостью ребенка. В связи с этим предлагается модель интеграции традиционной формы обучения с элементами технологии Далтон-плана и Говард-плана, организация модели «Школы полного дня» и психологическое сопровождение каждого ученика.

По-прежнему составляется учебный пакет Далтон-заданий по предметам. В расписании определяется время классно-урочной работы и «лабораторных занятий» (занятий для самостоятельной работы над заданиями), которые должны быть синхронизированы по всем параллелям так, чтобы в определенную единицу времени все аудитории функционировали в режиме предметных лабораторий (аудиторий для самостоятельной работы над заданиями), но степень свободы учащегося уменьшается за счет сокращения количества часов, предоставленных для самостоятельной работы.

При этом у ребенка есть возможность в расписании выполнять Далтон-задания по отдельным предметам другого возрастного уровня (Говард-план). Это удобно тем, что во время одновременного проведения Далтон-уроков во всей школе у ребенка появляется возможность распределить нагрузку по предметам по своим способностям так, чтобы попытаться найти время для работы в другой возрастной предметной лаборатории. Многим покажется странным и ненужным делом – выполнение, например, пятиклассником задание для седьмого класса, ограничиваясь организацией разноуровневости внутри одного класса. Но на практике многим педагогам часто приходиться сталкиваться с тем, что определенная группа детей готова к выполнению некоторых задач на более высоком уровне, не соответствующем его возрастной группе. В такой ситуации учитель часто либо игнорирует или в лучшем случае дает индивидуально сложное задание, часто забывая поддержать ребенка в его успешном выполнении. Другой вариант развития событий – это организация для особо мотивированных детей групп сменного состава по определенным предметам. И это нам кажется неверным, потому как у ребенка появляется ответственность за «присвоенный статус», в случае неудач теряется уверенность в себе и, как следствие, возвращение в основную группу. Преимущество предлагаемого метода состоит в том, что получив задание другой возрастной категории, ребенок находится все время под крылом ответственности определенного педагога, получая в любой момент необходимую помощь и поддержку, потому что у учителя выделено для этого время в расписании.