Реализация оценочной деятельности педагогов в соответствии с требованиями подхода, основанного на компетенциях

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

ГОУ СПО «Красноуфимский педагогический колледж»

Проект программы посещения учебных занятий по проблеме

« Реализация оценочной деятельности педагогов

в соответствии с требованиями подхода, основанного на компетенциях»

г. Красноуфимск

2008 г.

Общие положения.

Посещение учебных занятий проводится по всем специальностям, различным дисциплинам с 1-5 курс.

Контроль и руководство осуществляют:

- В.-зам. директора по учебной работе;

- - зам. директора по развитию содержания образования

- - начальник учебного отдела;

- Ю.- зав. ИМЦ;

- - зав. оделением ХГО;

--зав. отделением УОШ;

-.- зав. отделением УОШ;

- -методист по ЭКО,

- , .В., , - зав. кафедрами.

Цель посещения занятий:

- диагностика профессиональной компетентности преподавателей колледжа в плане реализации оценочной деятельности в условиях подхода, основанного на компетенциях.

Задачи:

-диагностика условий организации ОП (на учебном занятии) в колледже в контексте реализации принципов оценивания деятельности студентов;

- определение уровня сформированности умений оценочной деятельности преподавателей колледжа;

- определение готовности субъектов ОП к реализации разных видов и форм оценивания и самооценивания учебно - профессиональной деятельности студентов.

Предмет диагностики:

- оценочная деятельность преподавателей.

Методы диагностики:

- наблюдение;

- опрос, анкетирование субъектов ОП;

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

- анализ учебной документации..

Форма предоставления результата:

- карты наблюдения учебных занятий;

-аналитическая записка;

- информационное собрание по итогам реализации программы посещения.

Основные понятия рассматриваемой проблемы

ОЦЕНКА

- степень соответствия эталону; приближенное значение величины или параметра, найденное по экспериментальным данным.

- мнение, суждение, высказанное о качествах кого(чего)-нибудь, представление о количественных и качественных характеристиках рассматриваемого предмета.

ОЦЕНИВАНИЕ

- соотнесение объекта с принятым критерием, образцом или нормой.

- способ установления значимости чего-либо для действующего и познающего субъекта (три типа значимостей: теоретическая, ценностная, практическая).

ПОКАЗАТЕЛЬ ОЦЕНКИ - характеристика, свойственная данному объекту и обусловливающая его способность удовлетворять определенные потребности.

ПАРАМЕТР ОЦЕНКИ – это величина, характеризующая какое-либо свойство процесса, явления, системы, позволяющая выделить определенный элемент из множества элементов того же рода.

КРИТЕРИЙ ОЦЕНКИ - признак, на основании которого производится оценка, классифицируется или определяется что-либо. Критерий выражает меру показателя, параметра, по которому ведется сравнение.

Принципы оценивания:

Принцип субъектности (создание условий для включения обучающихся в процесс оценивания результатов собственной деятельности) Принцип информированности (транслирование информации о критериях оценивания) Принцип прогностичности (развитие способностей прогнозирования результатов оценки собственной деятельности, сопоставление со стандартом оценивания) Принцип рефлексивности (осознание обучающимися последовательности действий, необходимых для достижения результатов, степени усилий для выполнения этих действий, соотнесение уровня притязаний с внутренними ресурсами личности, осознание личностных изменений в процессе выполнения деятельности, анализ эффективности средств, используемых для достижения результатов) Принцип персонификации и полисубъектности (включение в процесс оценивания одного обучающегося, группы обучающихся, группы в целом, создание ситуаций, в которых для студента становится личностно значимым сам процесс выполнения деятельности и личностное развитие в этой деятельности).

Опросник для педагогов.

Уважаемый преподаватель!

Для анализа поставленной проблемы – оценивание деятельности студентов – просим вас ответить на предложенные вопросы. В некоторых вопросах отметьте среди предложенных те суждения, с которыми вы согласны, в других вопросах допишите собственную мысль.

Укажите ваш педагогический стаж работы: ________, кафедра/ ПМО________________________________

Какой подход в оценивание деятельности студентов вы практикуете________________________________

____________________________________________________________________________________________

1. Оценка как компонент педагогической деятельности необходима.

1. Согласен. 2. Не согласен, т. к. считаю, что оценка сегодня носит формальный характер

3. Другое_________________________________________________________________________

2. Как правило, оценка выражает мнение педагога о знаниях студента.

1. Да, только мнение педагога.

2. Оценка может отражать и мнение самого студента, и мнение группы.

3. Не знаю.

3. Для студента необходимо комментировать поставленную отметку и объяснить, продвинулся ли он в своих знаниях по сравнению с его предыдущими результатами.

1. Нужно.

2. Не обязательно.

3. Не нужно.

4. В образовательном процессе нужно использовать такие формы контроля как самоконтроль, взаимоконтроль.

1. Регулярно.

2. Изредка.

3. Нет, на это никогда не остается времени.

5. Мое отношение к внешней экспертизе качества образования со стороны родителей, работодателей можно охарактеризовать как:

1. Положительное, я готов принимать участие в такого рода мероприятиях.

2. Равнодушное, для меня не играет роли статус эксперта

3. Отрицательное, так как я не готов предъявить результаты своей профессиональной деятельности и сомневаюсь в компетентности внешних экспертов (нужное подчеркнуть)

6. Оцениваться должен результат деятельности студента.

1. Да, достижение результата – объективный критерий оценки.

2. Нет, важно учесть и процесс выполнения деятельности.

3. Не знаю.

7. Во время занятия положительные и отрицательные оценки деятельности студентов должны уравновешивать друг друга.

1. Да, не следует увлекаться чем-то одним – похвалами или замечаниями.

2. Нет, положительных оценок должно быть больше.

3. Нет, полезнее преобладание отрицательных оценок

8. Активность студентов на занятии – еще не показатель продуктивности их работы.

1. Нет, это взаимосвязанные моменты.

2. Да, поэтому видимую активность не стоит высоко оценивать.

3. Да, активность и продуктивность работы не всегда совпадают.

9. Если из-за отметки возник конфликт, авторитет преподавателя предполагает сохранение выставленной отметки, хотя настаивать на ней нужно выдержанно и аргументировано.

1. Согласен.

2. Не согласен.

3. Не знаю.

10.Я владею и регулярно использую следующие методы мотивации и стимулирования деятельности студентов (отметьте галочкой):

поощрение		предъявление учебных требований
порицание		информирование об обязательных результатах обучения
учебные, деловые игры		формирование ответственного отношения к процессу обучения
создание ярких наглядно - образных представлений		самооценка и коррекция своей деятельности
создание ситуаций успеха		рефлексия поведения
стимулирующее оценивание		прогнозирование будущей профессиональной деятельности
свободный выбор заданий		развитие желания быть полезным участником социума
удовлетворение желания быть значимой личностью		побуждение подражать сильной личности
опора на жизненный опыт		создание ситуаций взаимопомощи
познавательные интересы		Эмпатия, сопереживание
создание проблемных ситуаций		поиск контактов и сотрудничества
побуждение к поиску альтернативных решений		заинтересованность результатами групповой работы
выполнение творческих заданий		взаимопроверка
«мозговая атака»		рецензирование
прочие:1.		4.
2.		5.
3.		6.

10. В зависимости от каких факторов вы осуществляете выбор формы контроля, критериев оценивания деятельности студентов:

11. Считаю, что адекватно оцениваю деятельность студентов:

1. Согласен.

2. Не согласен.

3. Не знаю

12. Современная система оценивания требует изменений

1. Нет.

2. Да, в части изменения баллов

4. Да, в части изменения форм оценивания

3. Другое____________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________

13. Мои эмоции во время оценочной деятельности можно охарактеризовать как

1. положительные

2. нейтральные

3. отрицательные

Спасибо!

Анкета для студентов

Цель: определить готовность студентов как субъектов ОП к осуществлению оценочной деятельности, их отношение к системе оценивания, применяемой преподавателями колледжа.

Продолжите предложения:

Отметка – это_______________________________________________________________

__________________________________________________________________________Оценка педагога для меня - это________________________________________________

__________________________________________________________________________

2. Отметка для меня играет роль:

1. Стимула личностного развития

2. Стимула в учебной деятельности

3. Показателя успешности для родителей

4. Никакую, т. к. я считаю, что отметка- это формальность, заложенная в системе образования

3. Я считаю, что преподаватели колледжа адекватно оценивают мою деятельность

1.Согласен.

2. Не согласен

3. Не знаю.

4. Я знаю, по каким критериям меня оценивает преподаватель:

1. Да, преподаватели всегда озвучивают критерии оценки;

2. Нет, чаще всего оценка не комментируется;

3. Мне безразлично, по каким критериям оценивают мою деятельность.

5. На занятиях чаще всего педагоги используют следующие формы оценивания:

1. Оценка педагогом;

2. Самооценка;

3. Взаимооценка.

6. Преподаватели на занятиях оценивают:

1. Мои теоретические знания;

2. Мое отношение к выполняемой работе;

3.Мой практический результат обучения (проект, участие в конкурсах. конференции, зачетных мероприятиях и т. д.)

7. Мои эмоции в процессе ожидания отметки можно охарактеризовать как:

1. положительные

2. нейтральные

3. отрицательные

8. Мои эмоции после объявления отметки можно охарактеризовать как:

1. положительные

2. нейтральные

3. отрицательные

9. Мои словесные комментарии по поводу выставленной отметки могут быть:

1. недоумение, уточнение

2. недовольство, спор

3. тихие реплики, чтобы преподаватель не расслышал

4. благодарность

5. я не комментирую отметки педагога

10. На сегодняшний день я умею и готов осуществлять адекватную самооценку собственной деятельности:

1. Да;

2. Нет, я не готов к данной деятельности;

3. Сомневаюсь и не вижу значимости самооценки.

11. Я бы изменил в оценивании преподавателей

1. Баллы

2. Формы оценивания (ввел бы портфолио, систему кредитов и т. д.)

3. Ничего бы не менял

4. Другие предложения__________________________________________________________________

Анализ учебной документации (журнала) на предмет реализации оценочной деятельности преподавателями колледжа.

Данная методика заключается в изучение журналов академических групп с анализом ежедневных и итоговых отметок. Методика позволяет выявить тенденции оценочной деятельности преподавателей и, владея информацией о субъективном подходе педагога к отметке, можно будет разработать способы управлять процессом их объективизации.

Исследование первое.

Осуществите выборку академических групп и выборку преподавателей, работающих в этих группах. Для проведения данного исследования необходимо обратиться к анализу оценочной деятельности педагогов в прошлом семестре. Разделите семестр на три равных отрезка. Посчитайте среднюю оценку для каждой части семестра. Оформите данные анализа в виде таблицы по каждому преподавателю.

Ф. И.О. педагога	Средняя оценка
1 часть семестра	2 часть семестра	3 часть семестра

Проанализируйте полученные данные об изменении среднего балла в оценивании деятельности студентов. Сравните средний балл у одного и того же преподавателя в разных группах. Данное исследование позволяет сделать вывод о стиле педагогической деятельности, и о приоритетной функции оценки у данного педагога.

Исследование второе.

Посчитайте количество оценок (сколько всего штук) у группы за последний месяц. Высчитайте среднее количество оценок на 1 студента. Полученные данные занесите в таблицу.

Группа	Ф. И.О. преподавателя	Общее количество отметок	Количество отметок (в среднем на 1 студента)

Это исследование позволяет рассмотреть еще один аспект – построение преподавателем оценочной ситуации, его установку и ориентацию на систему своих ожиданий в отношении студента. Как правило, в любом педагогическом коллективе представлены три типа ориентации.

Социальная. Педагоги с таким типом ориентации при выставлении отметок сравнивают знания и умения студента с установленными нормами. Хвалят способных обучающихся даже тогда, когда их учебные результаты ухудшаются, и не реагируют на рост достижений отстающих студентов. Они оценивают выполненные задания, не вникая в процесс работы.

Индивидуальная. Преподаватели с преобладающим данным типом ориентации сравнивают текущий ответ обучающегося с прошлым ответом, с прошлым состоянием его учебной деятельности. Они дают отрицательную оценку способным ученикам при снижении успешности их работы, а повышение качества работ отстающих оценивают положительно.

На личный успех. Педагоги, ориентированные на личный успех, выставляют отметку лишь как иллюстрацию своих профессиональных успехов.

Исследование третье.

Позволяет провести изучение ориентации учителя на определенную функцию оценивания обучающегося. Посчитайте количество выставленных оценок «2», «3», «4» и «5» одним педагогом за определенный промежуток времени (февраль - март этого учебного года) в конкретной группе (сколько штук). Вычислите процентное отношение каждой оценки (по формуле: «количество «2» умножить на 100% и разделить на общее количество оценок). Полученные данные занесите в таблицу.

Ф. И. О. педагога	Группа	Процентное отношение оценки
«2»	«3»	«4»	«5»

Качественный разброс оценок (дисперсия) дает интересную информацию. У каждого педагога имеется устойчивый показатель, который характеризует приоритетную функцию оценивания у конкретного преподавателя.

Карта наблюдения учебного занятия

Цель: диагностика условий реализации оценочной деятельности преподавателя на занятии

Дата, группа, преподаватель Критерии наблюдения
Организация процесса оценивания на занятии 1. Тип занятия: лекция, семинар, зачет, коллективная лекция или др. (отметить)
2. Время, потраченное на оценивание и реализацию контрольных процедур (мин.)
3. Цель контроля на занятии: - не озвучена - объявлена: педагогом, понятна и доступна для студентов поставлена совместно со студентами
4. Критерии оценивания деятельности студентов на занятии: - предложены для обучающихся, доступны и понятны - оформлены в матрицы оценки - предложены как критерии самооценки
5. Методы контроля, используемые на занятии: - устные - письменные - графические - автоматизированные - практические
6. Формы контроля, используемые на занятии: - фронтальная работа - индивидуальная - комбинированная
7. Виды контроля, используемые на занятии: - контроль и оценка педагога - взаимоконтроль и оценка -самоконтроль и самооценка
8. Характер заданий, предложенных для оценивания деятельности студентов: - репродуктивный характер - проблемный характер - творческий характер - практический характер - предполагающий получение практического продукта деятельности
8. Комментирование оценок, анализ выполненных работ
9. Оценка педагога направлена на: - оценивание результата - оценивание процесса выполнения деятельности -оценивание личности студента
10. Результаты оценивания используются для: - коррекции деятельности педагога - коррекции деятельности студентов - разработки индивидуальных и дифференцированных заданий - поощрения индивидуальных учебных достижений студентов
Технологический аспект занятия Преподаватель использует методы (приемы) педагогических технологий: 1. Дифференцированного, в том числе индивидуализированного обучения
2. Проблемного обучения
3. Диалогового обучения
4. Рефлексивного обучения
5. Имитационного обучения
Другие технологии

Критерии отмечаются +,- (признак присутствует на занятии или отсутствие)

Общие выводы по занятию______________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Общие выводы по занятию_______________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Эксперт____________________________ _________________

Ф. И.О. подпись

Карта наблюдения учебного занятия

Цель: диагностика условий реализации оценочной деятельности преподавателя на занятии

Дата, группа, преподаватель Критерии наблюдения
Организация процесса оценивания на занятии 1. Тип занятия: лекция, семинар, зачет, коллективная лекция или др. (отметить)
2. Время, потраченное на оценивание и реализацию контрольных процедур (опрос и т. д.) (мин.)
3. Цель контроля на занятии: - не озвучена - объявлена : педагогом, понятна и доступна для студентов поставлена совместно со студентами
4. Критерии оценивания деятельности студентов на занятии: - предложены для обучающихся, доступны и понятны - оформлены в матрицы оценки - предложены как критерии самооценки
5. Методы контроля, используемые на занятии: - устные - письменные - графические - автоматизированные - практические и др.
6. Формы контроля, используемые на занятии: - фронтальная работа - индивидуальная - комбинированная и др.
7. Виды контроля, используемые на занятии: - контроль и оценка педагога - взаимоконтроль и оценка -самоконтроль и самооценка
8. Характер заданий, предложенных для оценивания деятельности студентов: - репродуктивный характер - проблемный характер - творческий характер - практический характер - предполагающий получение практического продукта деятельности
9. Комментирование оценок, анализ выполненных работ
10. Оценка педагога направлена на: - оценивание результата - оценивание процесса выполнения деятельности -оценивание личности студента
11. Результаты оценивания используются для: - коррекции деятельности педагога - коррекции деятельности студентов - разработки индивидуальных и дифференцированных заданий - поощрения индивидуальных учебных достижений студентов
Технологический аспект занятия Преподаватель использует методы (приемы) педагогических технологий: 1. Дифференцированного, в том числе индивидуализированного обучения
2. Проблемного обучения
3. Диалогового обучения
4. Рефлексивного обучения
5. Имитационного обучения
Другие технологии

Критерии отмечаются +,- (признак присутствует на занятии или отсутствие)

1. Общие выводы по занятию_______________________________________________________________________________________________

2. Общие выводы по занятию______________________________________________________________________________________________

3. Общие выводы по занятию______________________________________________________________________________________________

Эксперт____________________________ _________________

Ф. И.О. подпись

Реализация оценочной деятельности педагогов в соответствии с требованиями подхода, основанного на компетенциях

Домашний очаг

Справочная информация

Техника

Общество

Образование и наука

Мир

Бизнес и финансы