Министерство образования и науки РФ
ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»
Институт филологии, культурологии и межкультурной коммуникации
Кафедра культурологии
Рабочая учебная программа
по дисциплине «Теория и методика культурологического образования»
для ООП направление 050100.68 – Педагогическое образование, магистерская программа – «Культурологическое образование»
М2.В. ОД.1 – профессиональный цикл, обязательные дисциплины
Очная форма обученияКурс – 5, 6 Семестр – 9-12 Объем в часах всего – 324 ч. В т. ч. лекции – 0 практические занятия – 86 ч. лабораторные занятия – 0 самостоятельная работа – 238 ч. Зачет – 12 семестр Зачетных единиц – 9 | Заочная форма обучения Курс – 5,6 Семестр – 9-12 Объем в часах всего – 324 ч. В т. ч. лекции – 0 практические занятия – 42 ч. лабораторные занятия – 0 самостоятельная работа – 282 ч. Зачет – 6 курс Зачетных единиц – 9 |
Екатеринбург 2012
Рабочая учебная программа по дисциплине «Теория и методика культурологического образования»
ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». – Екатеринбург, 20с.
Рабочая учебная программа обсуждена на заседании кафедры культурологии УрГПУ (протокол № 1 от 27 августа 2012 г.)
Составитель: , д-р культ., профессор каф. культурологии УрГПУ | |
Зав. кафедрой: | |
Руководитель учебного подразделения (директор ИФК и МК): |
I. Пояснительная записка
1.1. Цели и задачи дисциплины
Цель курса – получение студентами-магистрантами сведений об особенностях аудиальной и визуальной культуры школьников и разработка на их основе системы учебных занятий.
Задачи курса:
· раскрыть сущность культуры личности через определение референтных систем восприятия информации;
· рассмотреть проблемы развития аудиальной и визуальной культуры учащихся в соответствии со спецификой их возрастных особенностей;
· познакомиться с содержанием, формами и методами развития аудиальной и визуальной культуры учащихся;
· представить методико-практический уровень разработки проблем формирования и развития аудиальной и визуальной культуры в школьной практике;
· актуализировать знания и умения, полученные в общих и элективных культурологических курсах и курсах по методике преподавания культурологических дисциплин в школе;
· раскрыть проблему формирования аудиальной и визуальной культуры личности в аспекте медиаобразования.
1.2. Место дисциплины в структуре ООП
Курс «Развитие аудиальной и визуальной культуры школьников» является составной частью дисциплины «Теория и методика культурологического образования» и выступает продолжением изучаемой на предыдущем уровне профессионального образования дисциплины «Методика обучения и воспитания в культурологическом образовании».
Будущие педагоги должны владеть умениями в области организации образовательно-воспитательной деятельности в образовательных учреждениях и учреждениях сферы культуры. Обращение к формированию культуры личности является ведущей задачей профессиональной деятельности. Задача, которую решает данный курс, – обратиться к проблеме психологический особенностей человека и научиться формировать стратегию педагогического взаимодействия на основе доминантных референтных систем (в нашем случае – визуальных и аудиальных).
Понимая под культурой личности способность человека воспринимать, интерпретировать и передавать информацию об окружающем мире, исходя из опыта культуры, в которой человек воспитан и живет, возникает необходимость формирования профессиональной компетенции будущих культурологов, которым и предстоит организовывать и реализовывать на новом этапе образовательную и просветительскую деятельность. Особенность предлагаемой программы состоит в том, что в ней впервые раскрываются стратегии аудиального и визуального восприятия в их единстве с опорой на психологические особенности учащихся различных возрастов.
Данный курс носит практико ориентированный характер, основываясь на освоении студентами в процессе изучения основными приемами, формами и методами, способствующими развивать аудиальную и визуальную культуру человека.
Данный курс находится в тесной связи с психологией, педагогикой, основами специальной педагогики и психологии, теории и методике преподавания культурологии, теоретическими дисциплинами («Анализ и интерпретация текстов культуры»), историко-культурологическим дисциплинами («История культуры», «Теория и история искусства»), дисциплинами, обращающимися к современным социально-культурным практикам, другими специальными курсами.
1.3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
· способностью совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);
· готовностью использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2);
· готовностью использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса (ПК-2);
· способностью анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5);
· готовностью к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов (ПК-8);
· готовностью к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК-9).
В результате изучения дисциплины «Теория и методика культурологического образования» студент должен:
иметь базовые представления
· о культуре как форме бытия человека;
· о социально-культурной и историко-культурной обусловленности человеческой деятельности;
· об особенностях социально-культурных коммуникаций в современном мире;
· о деятельностном подходе в педагогике;
· об образовании как целенаправленном процессе воспитания и обучения в интересах человека и общества;
· о теориях и методиках обучения и воспитания;
· о психолого-педагогических методиках диагностики, прогнозирования и проектирования;
знать
· о путях формирования культуры личности;
· о специфике визуальной, аудиальной, аудиовизуальной культуры;
· об этапах формирования визуальной, аудиальной и аудиовизуальной культуры и психолого-педагогических особенностях учащихся различных возрастных групп;
уметь
· применять знания по формированию и развитию различных типов культуры, опирающихся на разные референтные системы человека, в разработке уроков;
· применять современные теории, концепции и инструментарий культурологии в практической педагогической и социокультурной деятельности;
· формулировать проблемы и использовать эвристические методы их решения;
· работать с информацией из различных источников;
· в различных видах использовать современные информационные технологии для получения доступа к источникам информации, хранения и обработки полученной информации;
· самостоятельно анализировать научную и научно-методическую литературу;
· критически использовать методы современной науки в конкретной исследовательской и социально-практической деятельности; применять современные теории, концепции и инструментарий культурологии в практической педагогической и социокультурной деятельности;
владеть:
· приемами информационно-описательной деятельности, систематизации данных, структурированного описания предметной области;
· понятийным аппаратом педагогики и культурологии;
· методами критического анализа текстов;
· познавательными подходами и методами изучения культурных форм и процессов, социально-культурных практик;
· процедурами практического применения методик анализа к различным культурным формам и процессам современной жизни общества.
В результате изучения модуля «Технология «Образ и мысль» в преподавании дисциплин эстетического цикла» дисциплины Теория и методика культурологического образования» студент должен:
знать:
· о теоретико-методологических основах технологии «Образ и мысль»;
· об особенностях развития критического мышления;
· о роли учителя-фасилитатора;
· об этапах внедрения технологии «Образ и мысль» в педагогическую практику;
уметь:
· представить возможности технологии «Образ и мысль» в интерпретации художественных явлений;
· использовать современные информационные технологии для получения доступа к источникам информации, хранения и обработки полученной информации по культурологическим проблемам;
владеть:
· педагогической технологией «Образ и мысль» и применять ее в работе с учащимися;
· приемами информационно-описательной деятельности, систематизации данных, структурированного описания в области истории религии;
· методами обработки, анализа и синтеза информации;
· навыками аргументированного изложения собственной точки зрения в устной и письменной форме, ведения дискуссии по проблемам преподавания гуманитарных и художественно-эстетических дисциплин в школе;
· способностью к деловым коммуникациям в профессиональной сфере.
1.4. Объем дисциплины и виды учебной работы
Общая трудоемкость составляет 9 зачетных единиц.
В курсе предусмотрены такие виды учебной работы, как подготовка и выступление с теоретическими и научно-практическими докладами по избранным студентами темам.
Для закрепления и систематизации знаний в рамках самостоятельной работы студентов предлагаются: аналитическая обработка научных текстов (аннотирование, рецензирование, реферирование и др.).
Самостоятельная работа студентов в компьютерном классе включает следующие организационные формы учебной деятельности: работа с ресурсами Интернет по заданной проблеме, составление аннотированных списков интернет-источников, просмотр видеолекций, изучение дополнительных тем занятий.
II. Учебно-тематическое планирование
2.1. Учебно-тематический план очной формы обучения
№ п/п | Наименование темы, раздела | Всего Трудоемкость | Аудиторные часы | Самостоятельная работа | |||
Всего | Лекции | Практические | лабораторные | ||||
Модуль 1 | |||||||
1 | Тема 1. Культура личности: детерминации и проблемы формирования | 28 | 8 | 8 | 20 | ||
2 | Тема 2. Визуальная культура: структура, сущность, проблемы формирования | 34 | 8 | 8 | 26 | ||
3 | Тема 3. Методика формирования визуальной культуры в школе | 34 | 8 | 8 | 26 | ||
4 | Тема 4. Аудиальная культура: структура и сущность | 34 | 8 | 8 | 26 | ||
5 | Тема 5. Медиакультура как форма бытия современности | 34 | 8 | 8 | 26 | ||
Модуль 2 | |||||||
6 | Теоретико-методологические основы технологии «Образ и мысль» | 32 | 8 | 8 | 24 | ||
7 | Развитие критического мышления как задача гуманитаризации образования | 46 | 8 | 8 | 38 | ||
8 | Учитель-фасилитатор: специфика педагогического общения | 34 | 8 | 8 | 26 | ||
9 | Технология «Образ и мысль»: интерпретация художественных произведений | 34 | 8 | 8 | 26 | ||
10 | Перспективы использования технологии «Образ и мысль» в преподавании дисциплин художественно-эстетического и гуманитарного цикла | 34 | 14 | 14 | 20 | ||
ИТОГО по дисциплине | 324 | 86 | 86 | 238 |
2.2. Учебно-тематический план заочной формы обучения
№ п/п | Наименование темы, раздела | Всего Трудоемкость | Аудиторные часы | Самостоятельная работа | |||
Всего | Лекции | Практические | лабораторные | ||||
Модуль 1 | |||||||
1 | Тема 1. Культура личности: детерминации и проблемы формирования | 28 | 2 | 2 | 26 | ||
2 | Тема 2. Визуальная культура: структура, сущность, проблемы формирования | 34 | 6 | 6 | 28 | ||
3 | Тема 3. Методика формирования визуальной культуры в школе | 34 | 4 | 4 | 30 | ||
4 | Тема 4. Аудиальная культура: структура и сущность | 34 | 6 | 6 | 28 | ||
5 | Тема 5. Медиакультура как форма бытия современности | 34 | 4 | 4 | 30 | ||
Модуль 2 | |||||||
6 | Теоретико-методологические основы технологии «Образ и мысль» | 32 | 2 | 2 | 30 | ||
7 | Развитие критического мышления как задача гуманитаризации образования | 46 | 6 | 6 | 40 | ||
8 | Учитель-фасилитатор: специфика педагогического общения | 34 | 4 | 4 | 30 | ||
9 | Технология «Образ и мысль»: интерпретация художественных произведений | 34 | 6 | 6 | 28 | ||
10 | Перспективы использования технологии «Образ и мысль» в преподавании дисциплин художественно-эстетического и гуманитарного цикла | 34 | 2 | 2 | 32 | ||
ИТОГО по дисциплине | 324 | 42 | 42 | 282 |
III. Содержание дисциплины
МОДУЛЬ 1. Развитие аудиальной и визуальной культуры школьников
Тема 1. Культура личности: детерминации и проблемы формирования
Культура как условие бытия человека. Культура – общество – человек. Культура личности и ее обусловленность общей культурой. Историческая и социальная обусловленность культуры личности. Пути формирования личности. Культура личности как реализация интегральной способности воспринимать, осмысливать, интерпретировать, создавать. Структура и функции. Теоретические основы развития творческих способностей человека («смотреть» и «видеть», «слушать» и «слышать», «творить»).
Тема 2. Визуальная культура: структура, сущность, проблемы формирования
Языки репрезентации культуры. Визуальная репрезентация культуры как условие ее современного функционирования («цивилизация образов», «видеократия», «телецентрическая культура»). Проблема изучения различных аспектов визуальной культуры в работах современных философов и культурологов (В. Беньямин, Ж. Бодрийар, Ж. Делез, М. Фуко и др.). Визуальный продукт деятельности современных видеокоммуникаций и проблема его воздействия на человека.
«Человек видящий» в социокультурном контексте. Педагогический аспект изучения «визуальной культуры» (проблемы: «видение и текстуальность», «нелингвистические знаки и их интерпретация», «специфика коммуникации в визуальной культуре»).
Тема 3. Методика формирования визуальной культуры в школе
Занятия изобразительным искусством как необходимое условие формирования визуальной культуры личности.
Программа «Я познаю мир» и ее специфические особенности. Программа «Образ и мысль» и ее педагогический потенциал.
Тема 4. Аудиальная культура: структура и сущность
Подходы к пониманию сущности аудиальной культуры. Структура аудиальной культуры (звук, речь, музыка). Функции аудиальной культуры и проблема восприятия звучащего мира.
Понятие «звуковая среда» и его педагогическая интерпретация. Этапы освоения звуковой среды: психолого-педагогический аспект.
Методика формирования аудиальной культуры школьников.
Развитие визуальной и аудиальной культуры школьников на уроках МХК в школе. Интегрированные уроки как форма межпредметного взаимодействия.
Тема 5. Медиакультура как форма бытия современности
Медиакультура: сущность, структура, функции. Аудиовизуальные технологии и проблемы коммуникации в современной культуре. «Нелинейность» и «виртуальность» как качества современной культуры.
Медиаобразование и его значение.
Психолого-педагогические аспекты развития способностей к интерпретации аудиовизуальных образов.
Перечень тем практических занятий
· Культура личности: детерминации и проблемы формирования
· Визуальная культура: структура, сущность, проблемы формирования
· Методика формирования визуальной культуры в школе
· Аудиальная культура: структура и сущность
· Медиакультура как форма бытия современности
Примерные вопросы для самоконтроля
Культура личности и ее обусловленность общей культурой. Теоретические основы развития творческих способностей человека Проблема изучения различных аспектов визуальной культуры в работах современных философов и культурологов. Педагогический аспект изучения «визуальной культуры». Занятия изобразительным искусством как необходимое условие формирования визуальной культуры личности. Программа «Я познаю мир» и ее специфические особенности. Технология «Образ и мысль» и ее педагогический потенциал. Понятие «звуковая среда» и его педагогическая интерпретация. Этапы освоения звуковой среды: психолого-педагогический аспект. Развитие визуальной и аудиальной культуры школьников на уроках МХК в школе. Интегрированные уроки как форма межпредметного взаимодействия. Медиакультура: сущность, структура, функции. Аудиовизуальные технологии и проблемы коммуникации в современной культуре. Медиаобразование и его значение.Модуль 2. «Технология «Образ и мысль» в преподавании дисциплин эстетического цикла»
Тема 1. Теоретико-методологические основы технологии «Образ и мысль»
Из истории внедрения технологии «Образ и мысль» в России. Петербургский и екатеринбургский опыт. Возможности предлагаемой технологии.
Теория когнитивных процессов, происходящих в сознании становящегося человека. Этапность в развитии личности. Ж. Пиаже и как основатели теории развития в психологии. Модель эстетического развития (А. Хаузен) как основа для развития стратегий визуального восприятия.
Пропедевтический смысл программы «Образ и мысль» для учащихся начальных классов.
Тема 2. Развитие критического мышления как задача гуманитаризации образования
Специфика гуманитарного подхода в образовании. Качественность оценки и субъективность. Роль дисциплин гуманитарного цикла в формировании личности ребенка. Проблема гуманитаризации образования. Умение критически мыслить как необходимость формирования личности, способной адекватно реагировать «на вызовы времени».
Тема 3. Учитель-фасилитатор: специфика педагогического общения
Педагогическое общение: сущность и функции. Стиль общения учителя. Новые требования к педагогическому общению при работе с использованием технологии «Образ и мысль». Учитель-фасилитатор. Принципы ведения фасилитированной дискуссии.
Тема 4. Технология «Образ и мысль»: интерпретация художественных произведений
Проблема интерпретации художественных явлений как одна из ключевых в эстетике и искусствознании. Диалог с произведением искусства: педагогические возможности. Развитие визуального мышления как условие реализации диалога с произведением искусства. Этапы технологии «Образ и мысль» как путь «вхождения в искусство»
Тема 5. Перспективы использования технологии «Образ и мысль» в преподавании дисциплин художественно-эстетического и гуманитарного цикла
Специфика образовательной области «Искусство» и ее место в формировании личности ребенка. Роль гуманитарных технологий в современном образовании. Перспективы использования инновационных педагогических технологий.
Перечень тем практических занятий
· Теоретико-методологические основы технологии «Образ и мысль».
· Развитие критического мышления как задача гуманитаризации образования.
· Учитель-фасилитатор: специфика педагогического общения.
· Технология «Образ и мысль»: интерпретация художественных произведений.
· Перспективы использования технологии «Образ и мысль» в преподавании дисциплин художественно-эстетического и гуманитарного цикла.
Примерные вопросы для самоконтроля
1. Что понимается под принципами гуманитаризации образования?
2. Каковы цели современного образования?
3. Что такое образование на протяжении всей жизни? Что понимается под словами «экономика знаний»?
4. В чем специфика гуманитарного образования?
5. Как вы понимаете слова «образовательная технология»?
6. Какие инновационные формы организации уроков вы знаете?
7. Почему важно учить детей общению с искусством?
8. Что в искусстве такого, что позволяет вести о нем продуктивную дискуссию?
9. Есть суждение, что программа «Образ и мысль» реализует гуманистический потенциал образования. Подтвердите или опровергните это суждение. Аргументируйте свой ответ.
10. Что отличает урок с использованием технологии «Образ и мысль» от традиционного урока?
11. Что нового появляется на уроке в связи с использованием технологии «Образ и мысль»?
12. Какую роль играют вопросы при организации занятий с использованием технологии «Образ и мысль»?
13. С какой целью используется парафраз?
14. Каковы принципы ведения фасилитированной дискуссии?
15. Какова роль учителя при организации занятий с использованием технологии «Образ и мысль»?
16. Почему так важно, чтобы при обсуждении произведения искусства учитель не выражал своей собственной оценки высказываний детей?
17. Нужно ли учителю высказывать свое мнение о произведении искусства на уроках?
18. Как соотносятся информационная и эмоционально-чувственная составляющие при анализе произведения искусства?
19. Можно ли использовать технологию «Образ и мысль» во время экскурсии в художественный музей?
20. Что бы вы хотели спросить у разработчиков программы? О чем бы вы хотели им рассказать?
IV. Самостоятельная работа
и организация контрольно-оценочной деятельности
МОДУЛЬ 1.
Виды письменных работ
1. Составление аннотированного библиографического списка по определенной теме.
2. Подготовка обзора Интернет-источников по проблемам медиаобразования.
3. Составление каталога артефактов для последующей интепретации.
4. Разработка планов-конспектов уроков по формирования визуальной и аудиальной культуры.
Примерный перечень контрольных мероприятий
· письменные контрольные работы (методические разработки студентов);
· устные доклады с электронными презентациями по отдельным темам.
МОДУЛЬ 2
Задания для самостоятельной работы
1. Предложите список репродукций, которые вам необходимы на уроках мировой художественной культуры при организации занятий с использованием технологии «Образ и мысль».
2. Подготовьте набор вопросов к каждому из предложенных вами произведений с использованием алгоритмов, разработанных в технологии «Образ и мысль».
3. Выберите из курса мировой художественной культуры темы, по которым целесообразно провести фасилитированную дискуссию.
4. Проведите фасилитированную дискуссию по выбранным вами темам.
5. Проведите обсуждение предлагаемых вами уроков с использованием «формул критического разбора урока».
Вопросы для повторения
1. Теоретико-методологические основы технологии «Образ и мысль».
2. Критическое мышление и его формирование на уроках художественно-эстетического и гуманитарного циклов.
3. Учитель-фасилитатор: каким вы его видите?
4. Возможности технологии в интерпретации художественных явлений.
5. Перспективы использования технологии «Образ и мысль» в преподавании дисциплин художественно-эстетического цикла.
Примерный перечень контрольных мероприятий
· письменные контрольные работы (методические разработки студентов);
· устные доклады с электронными презентациями по отдельным темам.
1 курс магистранты
Формы работы: индивидуальная, групповая
содержание задания | отчетность |
1. Обоснование темы магистерской диссертации | 2-3 страницы обоснования, в котором Ø обозначены актуальность избранной темы, исходя из - социокультурной ситуации; - ситуации в образовании, определенной нормативными документами (стандартами, инициативой «Наша новая школа», требованиями к изучению гуманитарно-эстетических дисциплин); - ситуации в преподавании предметной области «Искусство»; Ø определены теоретико-методологические подходы, на которых будет строится исследование; Ø выявлен круг научных исследований, близких по тематике к избранной теме диссертации (на основе изучения библиотечных ресурсов и ресурсов сети Интернет); Ø выделены ключевые понятия диссертации |
2. Обзор научной литературы по проблеме | Подготовка аннотированного списка научных исследований, на основе которых будет создаваться первая глава работы: - теоретические труды философов, культурологов, искусствоведов, раскрывающие ключевые понятия диссертации; - теоретические работы педагогов, обосновывающие те методологические подходы, на которые опирается диссертация; - круг психологических исследований, которые определяют возрастные особенности группы учащихся, которые будут участвовать в опытно-поисковой работе. Список источников – не менее 30-40 наименований: монографии, статьи, статьи из словарей. |
3. Определение объекта, предмета, цели, задач диссертационного исследования | Письменно определяются: Ø проблема исследования (на какой вопрос ищется ответ в диссертации?); Ø объект исследования (тот фрагмент реальности, который изучается – явление/феномен, – какое явление изучается?); Ø предмет исследования (это тот аспект, который исследуется в избранном явлении, - что именно изучается?); Ø цель работы (пример: научное обоснование, определение и проверка опытно поисковым путем методики формирования чего-либо – о чем текст диссертации); Ø задачи работы (как именно достигается поставленная цель? – количество задач соответствует количеству параграфов); Ø гипотеза исследования (исследование по формированию чего-либо будет успешным, если…) 1-2 страницы |
4. План-проспект первой главы диссертации | Представляет собой развернутый план по параграфам, в котором кратко раскрывается содержание параграфа и перечисляется, на основе каких работ предполагается его написание. До 2 страниц |
5. Подготовка заданий на педагогическую практику в соответствии с темой диссертации | Разрабатывается совместно с научным руководителем: - разрабатывается тематика занятий различных типов и видов, включающих элементы эксперимента, запланированного при работе над магистерской диссертацией; - выделяются инновационные технологии обучения, методики, формы, средства обучения и др., которые будут использоваться в педагогической деятельности; - определяется круг диагностических методик, с помощью которых будет замеряться эффективность педагогической деятельности. Объем не регламентирован |
6. Подготовка текста первой главы диссертации | Объем текста – не менее 40 страниц |
7. Обсуждение первой главы диссертации на научно-практическом семинаре | Автор диссертации выступает с теоретическим докладом по первой главе диссертации, назначенные «оппоненты» (2 человека) Ø дают оценку тексту исходя из следующих критериев: актуальность исследования, обоснованность теоретических положений, аргументированность изложения, научный стиль речи; (не более 2 страниц) Ø готовят по 3-4 вопроса к тексту первой главы диссертации |
8. Обсуждение результатов практики | Представляется в виде отчета по практике и в форме доклада-презентации, в котором Ø отмечены цели и задачи, которые были поставлены пере магистрантом на практике, Ø обозначены пути решения поставленных задач, Ø обоснованы формы и методы работы, Ø проведена рефлексия над основаниями работы и дана собственная оценка практики (эффективно/неэффективно) Сдается на кафедру: доклад (объемом не более 3 страниц), презентация (7-10 слайдов) |
9. Итоговый коллоквиум на тему: «Формы и методы культурологического образования» | Вопросы для обсуждения: Специфика культурологического образования в современных условиях. Требования новых федеральных образовательных стандартов. Формы и методы работы в школе: урочная и внеурочная деятельность по развитию критического мышления, эстетическому воспитанию, духовно-нравственному развитию. Педагогическая диагностика: цель, средства, результаты. |
10. Подготовка научных публикаций по теме диссертации | 2 статьи объемом до 5 страниц, представленные на научно-практические конференции |
2 курс магистранты
Формы работы: индивидуальная, групповая
содержание занятия | отчетность |
1. Описание теоретико-методологических подходов диссертационного исследования | Доклад на семинаре по представлению теоретико-методологических оснований диссертации, в котором обосновываются подходы, методы и средства исследования. Объем до 5 страниц |
2. Описание диагностического инструментария диссертации | Доклад на семинаре по представлению и обоснованию используемых диагностических методик. Объем до 3 страниц |
3. Обобщение констатирующего этапа опытно-поисковой работы | Представляется в форме таблиц с описанием: цели, задачи, формы |
4. Анализ критериев и показателей, выделенных в диссертации | Определяются и обосновываются критерии и показатели, которые используются в диссертационном исследовании, основанием служит теоретическая глава работы. Объем до 3 страниц |
5. Обоснование методики формирования определенных в диссертации умений, качеств и пр. | Разрабатывается методика, включающая этапы формирования определенных в диссертации умений, качеств и пр.; подробное описание форм и методов работы на каждом этапе. Объем до 10 страниц |
6. Обобщение контрольного этапа опытно-поисковой работы | Представляется в форме таблиц с описанием: цели, задачи, формы, результаты (по критериям) |
7. Представление текста второй главы на научно-теоретическом семинаре | Автор диссертации выступает с теоретическим докладом по второй главе диссертации, назначенные «оппоненты» (2 человека) Ø дают оценку тексту исходя из следующих критериев: актуальность исследования, обоснованность теоретических положений, качество опытно-поисковой работы, особенности диагностического инструментария, аргументированность изложения, научный стиль речи; (не более 2 страниц) Ø готовят по 3-4 вопроса к тексту первой главы диссертации |
8. Подготовка научных публикаций по теме диссертации | 2 статьи объемом до 5 страниц, представленные на научно-практические конференции |
9. Представление диссертационного исследования на кафедру | Полный текст диссертации, проверенный научным руководителем, прошедший через программу «Антиплагиат» объемом до 120 страниц |
10. Обсуждение диссертационного исследования (предзащита) | Диссертант выступает с докладом, в котором обосновывает тему диссертации, актуальность и значимость проведенного исследования, научно-практическую значимость работы, знакомит со структурой работы, обосновывает выводы, к которым пришел в результате исследования Объем доклада 7 страниц |
Вопросы для зачета
V. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
5.1. Рекомендуемая литература
Основная литература
Борякова системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. М.: АСТ, Астрель, 2008. [Электронный ресурс]. Режим доступа:http://www. *****/50904_Pedagogicheskie_sistemy_obucheniya_i_vospitaniya_detei_s_otkloneniyami_v_razvitii. html
Градусова педагогика. Учебное пособие. М.: Флинта, 2011[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www. *****/83436_Gendernaya_pedagogika_Uchebnoe_posobie. html
Гуслова педагогические технологии [Текст] : учеб. пособие для использования в учеб. процессе образоват. учреждений сред. проф. образования / . - М. : Академия, 20экз.)
Евладова образование детей. М: ВЛАДОС, 2005. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www. *****/book/63096/
Исаева педагогика: учебное пособие. М.: Флинта, 2010. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www. *****/54554_Dosugovaya_pedagogika_uchebnoe_posobie. html
Карпов современного педагога: методика оценки уровня квалификации педагогических работнико / Под редакцией: М.: Логос, 2011. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www. *****/85032_Professionalizm_sovremennogo_pedagoga_metodika_otsenki_urovnya_kvalifikatsii_pedagogicheskikh_rabotnikov. html
Кодола : Методика обучения. Практические советы. Учебное пособие2-е изд., испр., перераб. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2011. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www. *****/104052_Intervyu_Metodika_obucheniya_Prakticheskie_sovety_Uchebnoe_posobie. html
Рапацкая художественная культура. 11 класс. В двух частях. Русская художественная культура. М.: ВЛАДОС, 2008. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www. *****/book/55864/
Садохин художественная культура. Учебник. М.: Юнити-Дана, 2012 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://sale. *****/book/115030/ Искусство и визуальное восприятие. – М.: Архитектура-С, 20экз.)
Даниэль видеть. – М.: Амфора, 2006.
Жижина . Культурно-психологические аспекты: [монография] – М.: Вузовская книга, 2009.
Евин и смысловая неоднозначность в искусстве // Вопр. культурологии. – 2008. – № 7. – С. 51-экз.)
Казакова культура: [монография] / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 20экз.)
Дополнительная литература
Визуальная антропология: новые взгляды на социальную реальность: Сб. науч. ст. / Под ред. -Смирновой, , . – Саратов: Научная книга, 20экз.)
, Метод обучения знаниям и технологическим умениям "сразу и на всю жизнь" – М. : URSS : ЛИБРОКОМ, 2009 – 20 с.
Вопросы культурологического турнира для учащихся VII-VIII классов // Искусство в шк. .2002.№1. С.59-60.
Дмитриева наследие России: культурные ландшафты и памятники [Текст] : [программа электив. курса для 9 кл. общеобразоват. шк. / , // Вопр. культурологии. 2011. № 1. С. 59-66; № 2. - С. 67-73.
Кириллова : От модерна к постмодерну. – М.: Академический Проект, 20экз.)
Мехоношина O. В. Критерии освоения визуальной культуры в профессиональном художественно-педагогическом образовании // Педагогика искусства: электронный научный журнал. 2008. №2.
Мурзина «Образ и мысль» в преподавании дисциплин эстетического цикла: учеб.-метод. пособ. /Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 20экз.)
Неменский искусства. – М.: Просвещение, 2007.
Проект «Образ и мысль» в регионах России. Рекомендации по проведению пилотного этапа. Для участников семинара «Образ и мысль» в регионах России». СПб., 1999 [Рукопись]
Розин культура и восприятие. Как человек видит и понимает мир. – М.: Либроком, 20экз.)
Федоров и медиаграмотность : Учеб. пособие для вузов. – Таганрог: Изд-во Кучма, 20экз.)
Федоров медиакомптетнтности и критического мышления студентов педагогического вуза. – М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 20экз.)
Фундаментальные проблемы культурологии / отв. ред. .-М. ; СПб, 2009.- Т. VII.- С. 197-2экз.)
5.2. Информационное обеспечение дисциплины
При изучении данной дисциплины рекомендуется использовать ресурсы сети Интернет.
· ЭБС «Университетская библиотека онлайн»
· ЭБС «Лань»
· Подписные ресурсы «Ивис»
· Электронная библиотека диссертаций РГБ
· Научная электронная библиотека eLibrari
Норамтивная база образования на сайте Министерства образования Свердловской области. Сайт: http://www. *****/
Компьютерные средства:
Библия. Мультимедийный диск содержит два текста - канонический вариант Ветхого и Нового Завета и популярное изложение основных библейских эпизодов. Обращение к каждому сюжету сопровождается музыкой и иллюстрируется классическими произведениями скульптуры и живописи. Религиозные праздники, карта Древнего Израиля и изображение святых мест. Платформа: Windows.. Кирилл и Мефодий.
Эрмитаж. Путешествие в мир сокровищ. Искусство древних народов и ювелиров Европы, архитектура известных зодчих, работы мастеров ренессанса и французских импрессионистов, история развития музея. Знакомство с биографиями мастеров, экскурсии по зданиям, залам и коллекциям Эрмитажа. Карта и линии времени. Платформа: Windows.. Кирилл и Мефодий.
Сокровища России. Введение в русское искусство. Тысячелетнее развитие русского искусства от истоков до авангарда. Значительные произведения, созданные за время от крещения Руси до 1917 г. Биографии мастеров и исторических деятелей. Техника великих мастеров, рассматриваемая по деталям и фрагментам их работ. Музыка русских композиторов. Видео путешествия по памятным местам России. Карта и линии времени. Платформа: Windows.. Интерсофт.
Нонконформисты. Новое русское искусство. “Неофициальное” советское искусство, зародившееся в период хрущевской “оттепели”. Линия времени и четыре литературно-художественные композиции. Платформа: Windows.. Интерсофт.
Картины истории России 17-20 вв. Картины русских художников, отображающих события и судьбы людей России 17 - нач. 20 вв. Картографическая информация, сведения о художниках и писателях. Платформа: Mac OS. ИНТ.
Московские прогулки. Архитектура, история и быт москвичей. Коллекция старинных и современных изображений зданий и памятников, фотоэтюды куполов московских церквей и городские пейзажи, картины о Москве. Справочная база данных архитектурных и исторических терминов и персоналий. Платформа: Windows 95. Кирилл и Мефодий.
Храм Христа Спасителя. История России с 1812 г. до наших дней. Трехмерные модели неосуществленных проектов храма Христа Спасителя. Знакомясь с ними, можно выбрать фантастический ракурс наблюдения. Платформа: Windows 95, Mac OS. NMG.
ART - История искусств. Шедевры живописи, скульптуры и архитектуры от Древнего Египта до наших дней. Статьи. Материал рассматривается по жанрам и направлениям искусства, по эпохам и авторам. Платформа: Windows. Ньюком, Омикрон.
Шедевры архитектуры. Архитектурные стили и исторические эпохи. Трехмерные модели семи чудес света и мультимедийные сюжеты о них. Интерактивные карты мира, Европы, Азии и Ближнего Востока. Платформа: Windows. NMG.
Энциклопедия кино Кирилла и Мефодия. Околостатей, посвященных актерам, режиссерам, операторам, отечественным и зарубежным фильмам. Тесты-викторины, фрагменты из фильмов и хронология важнейших событий мирового кино. Платформа: Windows.
VI. Материально-техническое и дидактическое обеспечение дисциплины
При изучении данной дисциплины рекомендуется использовать
· Технические средства обучения;
· посещение заседаний лекционно-дискуссионного клуба «Приоткрытые понедельники» (УрГУ им. ).
VII. Сведения об авторе программы
, доктор культурологии, профессор, зав. кафедрой культурологии УрГПУ. Тел.
Рабочая учебная программа
по дисциплине «Теория и методика культурологического образования» для ООП направление 050100.68 – Педагогическое образование, магистерская программа – «Культурологическое образование». М2.В. ОД.1 – профессиональный цикл, обязательные дисциплины
Подписано в печать Формат 60х84/16
Бумага для множительных аппаратов. Усл. печ. л. – 1,6.
Тираж_______экз. Заказ______
ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»
620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26
