Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 2 )

Категории	уч. год	уч. год	уч. год
Мать (%)	Отец (%)	Мать (%)	Отец (%)	Мать (%)	Отец (%)
Служащие	46	40,8	49,4	43,6	51	46
Рабочие	24,4	40,2	22	38	24	36,6
Предприниматели	1,6	2,4	1,6	2,4	1,6	2,4
Не работают	28	15,2	27	14,6	23,4	13,6
Пенсионеры	0	1,4	0	1,4	0	1,4

Анализ таблиц позволяет сделать вывод: так как в школе обучается большой процент детей из многодетных, социально-незащищенных семей необходимо развивать систему работы с данными категориями учащихся и их родителями (законными представителями). Большая доля ответственности за процесс социального формирования ребенка, а также его личностное и психологическое развитие лежит на родителях, которые должны обеспечивать детям условия жизни, необходимые для всестороннего развития ребенка. Школа оказывает содействие в выявлении неблагополучных семей с целью принятия своевременных мер по защите прав детей и оказанию им необходимой помощи, старается изменить микроклимат в семье, чтобы не потерять растущего в ней человека.

Важным фактором, влияющим на успешность учащихся, является здоровье. Результаты изучения внутришкольной медицинской документации представлены в следующих таблицах:

Состав контингента обучающихся по состоянию здоровья

Категория
Практически здоровы	9%	10%	11%
С хроническими заболеваниями	88,5%	87,8%	86,6%
Дети-инвалиды	1,5%	1,2%	1,4%
Дети с пониженным весом	1%	1%	1%

Структура хронических патологий учащихся(динамика хронических заболеваний)

Заболевание
Сердечно-сосудистая система	18%	17%	16%
Глазная патология	16%	17%	17%
Бронхо-легочные	5%	6%	8%
Нервная патология	6%	8%	6%
Вегето-сосудистая дистания	4%	5%	5%
Сколиоз	9%	8%	8%
Лор-патология	18%	18%	18%
Заболевания желудочно-кишечного тракта	2%	1%	2%
Ожирение	3%	3%	3%
Плоскостопие	6%	5%	5%
Мочевыделительная система	2%	2%	1%

Изучение определяющих факторов, влияющих на здоровье школьников, позволяет сделать следующий вывод: наличие учащихся, имеющих различные отклонения в физическом здоровье, связано, прежде всего, с объективными причинами: нездоровая наследственность, воздействие неблагоприятной окружающей среды и социальные факторы.

Проведенные исследования показали, что существуют проблемы, связанные с формированием и развитием опорно-двигательного аппарата учащихся. В связи с эти в учебный процесс были внедрены здоровьесберегающие технологии.

Кадровые условия реализации ООП НОО

Всего в школе работают 67 сотрудников, в т. ч. – 40 педагогов, 18 чел. – учебно-вспомогательный персонал, 9 чел. – технический.

Образование педагогических кадров:

Высшее – 34 чел.

Начальное профессиональное – 3 чел.

Без профессионального образования – 3 чел.

Тарификационно-квалификационные категории педагогических кадров:

Высшая – 4 чел.

Первая – 19 чел.

Вторая – 14 чел.

Без категории – 3 чел.

Педагогический стаж:

До 2 лет – 4 чел.

От 2 до 5 лет – 6 чел.

От 5 до 10 лет – 7 чел.

От 10 до 20 лет – 16 чел.

От 20 лет – 7.

В школе сложился стабильный педагогический коллектив, отсутствуют вакансии, нет текучести кадров. В школе работают 3 молодых специалиста, 4 «Отличников просвещения», 3 «Почетных работника общего образования», 1 «Заслуженный учитель Российской Федерации», 4 кандидата наук, 1 доктор наук.

Мобильность и гибкость педагогического мышления фиксируют прогрессивные изменения в современном образовании, поэтому педагогический коллектив готов к необходимым трансформациям.

Анализируя состояние педагогической культуры коллектива школы, можно сделать следующие выводы:

- гуманитарная позиция учителей является условием для создания атмосферы доверия, поддержки и педагогической помощи учащимся в их развитии;

- профессионализм педагогического коллектива, опирающийся на потенциальные возможности в творческом развитии, представляется достаточным для инновационных преобразований;

- гибкость педагогического мышления, присущая основной массе учителей школы, открывает возможности для совместного творчества обоих субъектов педагогической системы (коллектив учащихся и учителей);

- эффективность нововведений также зависит и от способности к саморегуляции учителей школы. 

Все эти резервы педагогической культуры позволяют прогнозировать позитивные результаты в концептуализации развития школы, в реализации образовательной программы.

Материально-технические условия реализации ООП НОО

Из имеющихся 30 кабинетов – 2 компьютерных класса со стационарными компьютерами, в которых также проводятся интегрированные уроки с ИКТ, все компьютеры в школе объединены локальной сетью. В школе имеется 1 спортивный зал, 1 актовый зал, 1 музыкальный зал, 1 костюмерная, 3 игровые комнаты, столовая на 300 посадочных мест, 3 музея: «Они защищали Родину», «Спорт, годы, события, люди» (АРМ, мультимедийный проектор), «Колокольчик», 1 библиотека с читальным залом (АРМ, медиатека), кабинет биологии и физики (АРМ, мультимедийный проектор), кабинет химии (АРМ), 1 медицинский кабинет, процедурная (АРМ).

Наличие специализированных кабинетов позволяет проведение занятий по ряду предметов по подгруппам (математика/иностранный язык, русский язык/иностранный язык, окружающий мир/технология, окружающий мир/литературное чтение). Классные кабинеты имеют музыкальные центры, телевизоры, компьютеры, необходимые наглядные пособия.

Кабинеты первых классов оснащены оборудованием для перехода на ФГОС НОО.

Миссия образовательного учреждения, приоритетные направления развития образовательного учреждения

ГОУ СОШ № 000 осуществляет обучение и воспитание учащихся в интересах личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения потребности обучающегося в самообразовании и получении дополнительного образования.

Школа несет в установленном законодательством Российской Федерации порядке ответственность за качество образования и его соответствие государственным образовательным стандартам, за адекватность применяемых форм, методов и средств организации образовательного процесса возрастным психофизиологическим особенностям, склонностям, интересам обучающихся, требованиям охраны их жизни и здоровья.

Содержание общего образования в школе определяется федеральными программами, а также рабочими программами, разрабатываемыми и реализуемыми школой самостоятельно на основе государственных образовательных стандартов и примерных образовательных учебных программ, курсов, дисциплин. 

Назначением государственного стандарта общего образования является обеспечение: равных возможностей для всех граждан в получении качественного образования; единства образовательного пространства Российской Федерации; защиты обучающихся от перегрузок и сохранение их психического и физического здоровья; преемственности образовательных программ на разных ступенях общего образования, возможности получения профессионального образования; социальной защищенности обучающихся; прав граждан на получение полной и достоверной информации о государственных нормах и требованиях к содержанию общего образования и уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений.

Государство гарантирует, а школа осуществляет общедоступность и бесплатность общего образования в пределах, определяемых государственным стандартом общего образования.

ГОУ СОШ № 000 обеспечивает реализацию предоставленных государством гражданам прав на получение образования.

Образовательный процесс в школе осуществляется на основе учебного плана, разрабатываемого школой самостоятельно в соответствии с примерным учебным планом образовательных учреждений Российской Федерации, и регламентируется расписанием занятий.

В соответствии с задачами ФГОС НОО, потребностями обучающихся, их родителей и социума на образовательные услуги, образовательное учреждение считает необходимым выделить следующие приоритетные направления развития образовательного учреждения:

·  гуманизация;

·  инновационность;

·  обогащение образовательного содержания;

·  воспитание нравственной личночти;

·  воспитание физически здоровой личности

В основе всех этих направлений лежит создание личностно-ориентированной модели образовательного процесса, которая включает в себя:

·   систему работы с детьми 6,5 - 10,5 (11) лет;

·  содержание и формы обучения и развития;

·  организацию жизнедеятельности детей;

·  сотрудничество учреждения с семьями воспитанников и обучающихся;

·  развивающую предметную среду, способствующую развитию детской деятельности.

Развивающая предметная среда должна предоставлять ребенку условия для творческого развития и возможность «вычерпывать» из нее информацию, необходимую для постановки и решения задач той или иной деятельности. Развивающая предметная среда - это система условий, обеспечивающая всю полноту развития детской деятельности и его личности, она включает ряд базовых компонентов, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей. Основными элементами развивающей предметной среды являются изостудия, игровые и спортивные площадки и их оборудование; тематические наборы игрушек, пособий; аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения.

Личностно-ориентированная модель образовательного процесса позволяет сохранить здоровье детей, сформировать полноценную личность каждого ребёнка, открытого к взаимодействию со взрослыми, готового к познанию, к самостоятельному добыванию нужной информации, ребёнка активного, инициативного, творческого, с доверием относящегося к окружающим людям, уважающего свою культуру и культуру других народов.

·  информатизацию учебного процесса

Новые информационные технологии могут войти в школьное детство через игру и другие виды деятельности, они формируют у ребенка мотивационную, интеллектуальную и операционную готовность к жизни в информационном обществе.

Этапы и фазы реализации основной образовательной программы

В соответствии с возрастными особенностями младших школьников, с основными направлениями образовательной системы «Школа России» начальный этап развивающего образования в ГОУ СОШ № 000 соответствует 1-4 классам общего образования; основная образовательная программа начального образования условно делится на три этапа:

Первый этап (первые два месяца первого класса) – переходный адаптационный период от дошкольного образования к школе.

Цель: обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности.

Второй этап (вторая четверть 1 класса – первое полугодие 3 класса).

Цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности в учебной общности класса.

Этот период характеризуется тем, что:

1) оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы, выходящие за рамки учебных предметов;

2) происходит формирование учебной деятельности в классе.

3) самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть учебной работы на этапе коррекции своих действий он может и стремится выполнить сам, без посторонней помощи;

4) складывается коллектив класса как учебное сообщество;

Третий этап (второе полугодие третьего года обучения – четвертый год обучения), как и первый, имеет переходный характер. Этот этап опробования в разных ситуациях сконструированного в совместной деятельности «инструмента» учебной деятельности, рефлексия общих способов действия учащихся, формирование основ умения учиться.

Цель данного периода начального образования - построить отсутствующий в современной педагогической практике главный, постепенный, некризисный переход школьников с начальной на основную ступень образования

Учебный год представляет собой условный отрезок времени в календарном году, выделенный для систематического обучения детей. Учебный год соответствует этапам разворачивания учебной деятельности в классе. В связи с этим в нем выделяются три фазы:

- фаза совместного проектирования и планирования задач учебного года (фаза «запуска»);

- фаза постановки и решения учебных задач года;

- рефлексивная фаза учебного года.

Фаза совместного проектирования и планирования учебного года (сентябрь)

Основными задачами первой фазы учебного года являются следующие:

- дать возможность младшим школьникам определить стартовый уровень знаний и умений, которые будут необходимы им в учебном году для дальнейшего обучения;

- провести коррекцию знаний и умений, без которых двигаться дальше невозможно, восстановить навыки, которые могли бы быть утрачены в ходе летнего перерыва;

- создать ситуации, требующие от учеников определения границы своих знаний и очерчивания возможных будущих направлений учения;

Для решения этих задач внутри первой фазы учебного года выделяется четыре последовательных этапа совместных действий учащихся и учителя:

1 этап – проведение стартовых проверочных работ по основным учебным предметам;

2 этап – коррекция необходимых для данного учебного года знаний (способов/средств предметных действий) на основе данных стартовых работ через организацию самостоятельной работы учащихся;

3 этап – определение границ знания и незнания в каждом учебном предмете; фиксация задач года и форма их представления;

4 этап – представление результатов самостоятельной работы учащихся по коррекции их знаний.

Фаза совместной постановки и решения системы учебных задач (октябрь-первая половина апреля)

В этой фазе в рамках постановки и решения учебных, учебно-практических задач создаются условия и предоставляются возможности для полноценного освоения следующих действий и систем действий:

- инициативного поиска и пробы средств, способов решения поставленных задач, поиска дополнительной информации, необходимой для выполнения заданий, в том числе – в открытом информационном пространстве; сбора и наглядного представления данных по заданию;

- моделирования выделяемых отношений изучаемого объекта разными средствами, работа в модельных условиях и решение частных задач;

- самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесения средств, условий и результатов выполнения задания;

- адекватной самооценки собственных учебных достижений на основе выделенных критериев по инициативе самого обучающегося (автономная оценка);

- самостоятельного выполнения учащимися заданий на коррекцию своих действий, а также расширения своих учебных возможностей с использованием индивидуальных образовательных траекторий;

- содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в относительной автономии от учителя (групповая работа);

- самостоятельного написания собственных осмысленных и связных небольших текстов (10-15 предложений);

- понимания устных и письменных высказываний.

Рефлексивная фаза учебного года (вторая половина апреля – май).

Основными задачами заключительной фазы учебного года являются:

- определение количественного и качественного прироста (дельту) в знаниях и способностях учащихся по отношению к началу учебного года;

- восстановление и осмысление собственного пути движения в учебном материале года, определение достижений и проблемных точек для каждого ученика класса (учениками);

- предъявление личных достижений ученика классу, учителю, родителям, предъявление достижений класса как общности (родителям, школьному сообществу).

Данная фаза имеет несколько этапов организации образовательного процесса:

1 этап – подготовка и проведение итоговых проверочных работ. Анализ и обсуждение их результатов;