Тема: Возрастные особенности развития мотивационной сферы у школьников ГОУ № 000 в процессе обучения

---Выступление педагога-психолога

Тема: Возрастные особенности развития мотивационной сферы

у школьников ГОУ № 000 в процессе обучения.

Отечественные исследователи на различных этапах развития науки психологии уже длительное время ведут исследования проблемы мотивации. Понятие побудительных сил личности начало разрабатываться в отечественной психолого-педагогической науке еще в 20-30-е годы [1]. Мотивы рассматривались как основная жизнен­ная функция человека, как источник его действительного отноше­ния к миру. В связи с этим им ставилась задача по исследова­нию человеческой деятельности, в которой и формируются эти мотивы. , отмечая это обстоятельство, несколько позже (в 1948 г.) указывал, что мотивы – это «продукт развития самой деятельности человека, в ней они формируются» [2].

слайд №2

В настоящее время под мотивом (лат. moveo — двигаю) понимается материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности. Мотив представлен субъекту в виде специфических переживаний, характеризующихся либо положительными эмоциями от ожидания достижения данного предмета, либо отрицательными, связанными с неполнотой настоящего положения. Для осознания мотива требуется внутренняя работа. Впервые термин «мотивация» употребил в своей статье А. Шопенгауэр.

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но

подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей.

слайд №3

Учителя знают, что школьник не может успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности.

Учение - основная цель школьника, необходимая для получения надежных основательных знаний. Если ученик, обладающий определенными способностями не хочет учиться, то важно выяснить какова причина его решения. Он не старается учиться, потому что перестало быть важным получение хороших знаний, одобрение родителей, учителей, товарищей, либо еще какая-то причина.

Также важно понять почему ребенок не может учиться лучше и что или кто ему в этом мешает. Возможно, что есть ряд причин не дающих ребенку хорошо учиться, может это просто нежелание учиться, может к нему плохо относятся в школе, ругают родители, кто-то мешает заниматься.

Если ребенок в процессе обучения начинает радоваться тому, что он что-то узнал, понял, чему-то научился, - значит, у него развивается мотивация, адек­ватная структуре учебной деятельности. К сожалению, даже среди хорошо успевающих учеников крайне мало детей, имеющих учебно-поз­навательные мотивы.

слайд №4

Если мотивацию представить в виде мешка, то мотивы – это то, что находится внутри этого мешка. Мы не всегда можем понять что внутри этого мешка у конкретного ученика, т. е. что побуждает человека учиться. В ноябре 2011 года проводилось анонимное анкетирование и ученикам задавался вопрос: Что вам нравится и что не нравится на уроке?

Цифры означают количество совпадений.

Обратите внимание на познавательные мотивы.

классы	8	9 А	9 Б	10 а	10б	11 класс
Кол-во учеников	10	18	17	10	13	11
На уроке мне нравится	Спать, общение, смеяться и веселиться работать, слушать учителя, рисовать, как учитель объясняет урок.	Когда все понятно, как учителя преподают, получать оценки, тишина и спокойствие, списывать, писать, читать и думать	Слушать учителя - 6, сидеть, получать оценки, записывать, когда учитель интересно рассказывает, болтать	Когда отдельные ученики молчат, рассуждать получать новые знания, когда понимаю материал, сидеть и ничего не делать, получать хорошие оценки	Списывать, когда меня не трогают, учиться, выполнять задания, когда хорошо объясняют	Преподавание предмета, слушать музыку, задания на группу
На уроке мне не нравится	Заниматься, когда мешают одноклассники, балаган, который устраивают школьники, сидеть без дела, поведение одноклассников, учиться 2	Когда мешают, шум на уроке 2, много писать 2, когда отвлекают	Писать, когда учителя орут, поведение одноклассников, шум на уроке	Когда ученики разговаривает 2, писать 2, когда не понимаю	Когда на меня орут, бездельничать, получать двойки	Когда шумят, мешают

Если взять 9 классы мы видим, что в 9 Б преобладает пассивная позиция в обучении 30 % детей стремятся находиться в тени учебной активности учителя.

В 10 классе появляется желание рассуждать, осознание удовлетворения потребности в новом знании.

Ответы учеников 11 класса позволяют предположить перенос внимания на объект профессионального самоопределения.

Из ответов учеников можно сделать вывод, что практически все высказываются за повышение дисциплины на уроке. Не нравится когда мешают одноклассники, шум на уроке и разговоры.

Одна из главных целей мотивации учебного процесса это – заинтересовать и пробудить тягу и интерес к знаниям у учащегося, исходя из его интересов, стремлений и его внутреннего мира.

Слайд №5.

Учебный процесс необходимо рассматривать как средство развития индивидуальных качеств учащегося, сформирование навыков и умений, способных адаптировать ученика к успешному существовании в обществе. И чтоб облегчить этот процесс, очень важна его мотивация на уроке.

На слайде изображены школьники перед школой. В связи с увиденным хочу сказать, что главная задача современной школы - это способность сформировать у ученика наиболее положительное отношение к образовательному процессу, а так же его мотивации на уроке – что является частью современного воспитания личности учащихся.

А что нравится нашим школьникам в школе увидим на следующем слайде.

классы	8	9 А	9 Б	10 а	10б	11 класс
Кол-во учеников	10	18	17	10	13	11
В школе мне нравится	Учителя, Коллектив, веселиться и смеяться, учиться, подходы учителей к ученикам Красивые девушки общаться	Общение, уроки, учиться, методы преподавания учителей, то, что можно курить за школой, Учителя, Друзья	То, что нет охраны, Физкультурный зал, столовая 4 Общение, Кружки, Учиться перемены	Общаться с друзьями 3, заниматься в кружках (барабаны), не учиться в субботу, столовая, спорт зал,	То, что учителя всегда могут объяснить непонятный материал, весело проводить время 2, учитель физической культуры, учитель английского ВВ 2, Переменки, общение	Общаться с друзьями, условия для общения, атмосфера

Ученики 8 класса выделяют прежде всего внешние атрибуты школы. В 9 классе приходит понимания важности общения и лазейки нарушения дисциплины. В 10 классе ценится возможность развития личным способностей. А в 11 классе интересы переключаются в соответствии с профессиональным самоопределением.

Слайд №7.

Учитель выдавая знания делает интересным или сам процесс получения этого нового знания, опираясь на познавательные мотивы, тем самым расширяя интерес обучаемого и тем самым способствуя развитию самой личности. Или учитель опирается на конечный результат получения знания. Показывая необходимость знаний для жизни, экзамена или в крайнем случае, чтобы не получить двойку.

Слайд №8

Ученик осознавая наши педагогическое воздействие считает, что он бы лучше учился если бы … . Результаты отражаются в таблице. Это и есть мотивация.

классы	8	9 А	9 Б	10 а	10б	11 класс
Кол-во учеников	10	18	17	10	13	11
Я бы лучше учился, если бы	не ленился 2, платили деньги за учебу 2 не друзья, которые тянут вниз, сократили время уроков и количество предметов	не было физкультуры 4, кормили бесплатно 2, не была ленивой 2, мозги были бы лучше 2, развил свои амбиции 2, больше понимался 2, не отвлекался 2 не отвлекали на уроке 2.	не ленился 4, была дистантная форма обучения, не задавали домашнего задания, не была в плохой компании, проводили уроки на компьютерах, не мешали одноклассники не болел, были дополнительные занятия по сложным предметам	платили деньги за учебу 2, занимался с репетирами, уроки по 35 минут, возможность проводить опыты на уроках, практические уроки, лень 2, было меньше уроков, не прогуливал уроки	не опаздывал 2, не было занятий в субботу 4, большая стипендия, лучше объясняли учителя, было больше свободного времени, больше старался	уроков было меньше, высыпался, не болел, не ленился (2), не была дурой, понимал зачем учусь, хотел бы учиться, делал домашнее задание

Мотивы можно разделить на две большие группы:

1 группа: ученики находят побудительные силы в себе и говоря о лени, подразумевают развитие волевых качеств, слабом развитии познавательных процессов в виде отсутствие понимания на уроке и желания заниматься репетиторами.

2 группа побудительных сил сконцентрирована во внешнем окружении: друзья, которые мешают учиться, желание получать денежное вознаграждение за учебу.

Итак в каждом ученике есть эти потребности. Но они спят. Ученик не всегда хочет напрягаться их актуализировать. Это приходиться делать учителю.

Слайд №9

Урочная форма взаимодействия предполагает активное доведение до сознания учеников следующих

• низшие потребности (физиологические): сон, еда и т. п.;

• потребность в безопасности;

• потребность в любви и принадлежности к группе;

• потребность в общении, уважении и самоуважении;

• потребность в самореализации.

С низшими потребности мы не работаем. Потребность в безопасности мы вызываем у ребенка когда, к примеру, обращаемся к его родителям и знаем о том, что ребенок получит телесное наказание.

В случае действия негативной мотивации человека побуждают к деятельности страх перед возможными неприятностями или наказанием и стремление их избежать. Он рассуждает так: «Если я этого не сделаю, то меня ожидают неприятности». Вот что побуждает к деятельности под влиянием негативной мотивации.

Основным недостатком негативных санкций является кратковременность их влияния: они стимулируют к деятельности (или сдерживают от нежелательных поступков) только на период их действия. Негативная мотивация тем сильнее влияет на человека, чем больше его уверенность в неизбежности наказания.

Выполнение учебных заданий в группе, различные формы соревнования классов и школ действуют на третью группу.

Оценочная система, похвала и критика действуют на две последние группы потребностей.

Такие слова как Молодец! У тебя хорошо получилось! Вызывают к работе мотив самоутверждения и вызывают соответствующие эмоциональные переживания.

Рис. 4. Иерархия потребностей (пирамида Маслоу)

Слайд №10

И в заключении предлагаю обратить внимание на слайд, котором отражается мнения наших учеников

Вопрос	Качества учителя	8	9А	9Б	10А	10Б	11
Что нравится в учителях	Доброта	50 %	82 %	42 %	40 %	42 %	40 %
Интеллект	20 %	28 %	18 %	32 %	54 %	40 %
Чувство юмора	60 %	93 %	54 %	40 %	62%	50 %
Знание предмета	20 %	50 %	60 %	48 %	54 %	60 %
Помощь со стороны классного руководителя				30 %

Вопрос	Варианты ответов	8	9А	9Б	10А	10Б	11
Если я не понимаю материал урока, то я	обращусь за помощью к родителям	10 %	16 %	12 %	8 %	15 %	10 %
буду думать сам	60 %	33 %	60 %	56 %	62 %	50 %
обращусь за помощью к учителю	40 %	50 %	36 %	48 %	46 %	70 %

Закончить выступление мне бы хотелось афоризмами:

- Все управление в конечном счете сводится к стимулированию активности других людей.

Ли Якокка

- Наши достижения всегда соответствуют нашим амбициям.

Андрей Курпатов

- На свете есть только один способ побудить кого–либо что–то сделать... И он заключается в том, чтобы заставить другого человека захотеть это сделать.

Дейл Карнеги

- Если вы считаете, что можете, вы – можете. Но если вы думаете, что не можете, значит вы и не сможете.

Мери Кей Эш

- Я никогда не говорю: мне нужно, чтоб вы это сделали. Я говорю: мне интересно, сумеете ли вы это сделать.

Генри Форд

Литература:

1.  Выготский психология // Под ред. . – М.: Педагогика-Пресс, 19с.

2.  Леонтьев психологические вопросы воздействия на личность. М.: Мысль, 19с