ШМО
Младший школьник:
проблемы воспитания в семье
и в образовательном учреждении
Современная педагогика наследует главное-
дар воспитывать человеческие души.
Человека формирует семья и общество. Цель современного общества – воспитывать гармонично развитую, общественно активную личность.
Воспитание, осуществляемое в образовательном учреждении, очень значимо, так как охватывает весь учебно-воспитательный процесс. Но семья является определяющей в процессе становления человека. Именно в семье происходит социализация личности, закладываются основы морального, физического, трудового воспитания человека.
В настоящее время в российском обществе повышается внимание к семье. 2008 год объявлен Годом семьи. Усиливается государственная помощь семьям, имеющих детей, происходят выплаты опекунам, воспитание детей-сирот приближается к семейному.
Такое пристальное внимание к институту семьи в нашей стране связано с ухудшением демографической ситуации, к тому же в семье отсутствуют благоприятные условия для общения, уходит положительный эмоциональный настрой, утрачиваются традиции народной педагогики. Взрослым иногда не хватает доброжелательности, любви, такта, внимания к интересам ребёнка.
Ещё и С. Т, Шацкий выдвинули идею о внутреннем стимулировании учащихся в процессе воспитания. Именно интерес создаёт эмоционально-положительное восприятие школы и учения, налаживает отношения в семье, её атмосферу. Семья должна поддержать систему отношений, формируемых в школе, создать условия для их развития. Известно, что семья – основа общества, и от того, как каждая семья, а значит общество в целом, относится к школе, зависит процесс воспитания наших детей.
Существует известная триада педагогического воздействия на ребёнка: воспитание, обучение и развитие. Эти три составляющие неразделимы, и каждая из них оказывает влияние на две другие. В зависимости от того, что из этой триады педагог или родитель ставит на первое место, выявляется определённый подход к построению отношений с детьми.
С учётом того, что в младшем школьном возрасте значимым взрослым для ученика остаётся учитель, мнение которого является очень важным для ребёнка, оценка со стороны учителя становится действенным фактором развития личности ребёнка. Управление процессом воспитания на этом возрастном этапе состоит в том, чтобы предъявлять учащимся нравственные образцы в убедительной форме, раскрывать поступки близких им людей, сверстников.
С сожалением приходится констатировать: многое из того, что составляло содержание воспитательной работы в школе, сейчас уже не существует. Не стало общественных организаций, ушёл целый пласт, который назывался воспитанием. Между тем на Руси воспитание всегда было первично, составляло сердцевину развития личности.
Современная педагогика наследует главное – дар воспитывать человеческие души. Основная задача, на мой взгляд, - возрождение отечественной традиции духовности воспитания, осознание его первичности. Напомню слова : «Ничто не искоренит в нас твёрдой веры в то, что придёт время, хотя, может быть, и не скоро, когда наши потомки будут с удивлением вспоминать, как мы долго пренебрегали процессом воспитания и как много страдали от этой небрежности».
Сейчас возникла необходимость создания современной, социально значимой, педагогически действенной, психологически обоснованной комплексной системы подходов к воспитанию как процессу жизнетворчества – познанию жизни человека, науки, культуры, искусства. Так как 2008 год - Год семьи, одна из тем воспитательной работы – «Судьба моей семьи в судьбе России». Формы реализации воспитательной работы различны: тематические классные часы, экскурсионная работа, «клубные дни», ученические проекты.
Я считаю, что семья должна участвовать в школьных делах, ей должны быть понятны те позиции, на которых стоит современная школа. Надо разъяснять родителям, почему мы учим детей так, а не иначе. В свою очередь, и школа должна изучать современную семью. Семья изменилась, изменилась типология семьи, а мы подходим к ней со старыми мерками. Появились материально-ориентированные семьи, в которых основное внимание родители уделяют материальному благополучию и приучают детей относиться к жизни прагматически, антисоциальные семьи, влияние на детей в которых преимущественно негативно. Поэтому с разными родителями надо общаться по-разному. Часто конфликтным ребёнок становится не в школе, противоречия в его поведении уже заложены в семье, и эти проблемы надо поднимать и решать.
Ещё одна проблема – это проблема улицы, которая тоже оказывает влияние на ребёнка, воспитывает его по своим законам, и это воспитание не всегда положительно.
Несогласованность требований школы, семьи и улицы приводит ребёнка в состояние растерянности, создаёт для него большие проблемы, которые он сам решить не может. Без семьи школа не в состоянии помочь ребёнку выйти из противоречий. А сегодня налицо тенденция невмешательства родителей в школьные дела своих детей. Только 15 % родителей обращаются за помощью к учителю, остальные не имеют такой мотивации. Лишь 40 % родителей на вопрос: «Есть ли у вашего ребёнка проблема во взаимоотношениях со сверстниками?» ответили утвердительно. А ведь именно взаимодействие с ровесниками, коллективные действия по определённым правилам создают психологические предпосылки для успешной адаптации ребёнка в школе.
Я думаю, что все эти проблемы имеют своими истоками социально-экономические условия современной жизни и связаны с отношением к человеку в принципе.
Так хочется, чтобы в наше непростое время дети были по-настоящему счастливы!
О моделях образовательного пространства и педагогических технологиях
v Не все дети от природы имеют задатки к развитию теоретического мышления.
У многих имеется высокий потенциал к развитию образного мышления, что, к сожалению, гасится при работе учителя по концепции развивающего (теоретическое мышление) обучения.
v Как показывает многочисленный и многолетний уже опыт, во многих случаях наблюдаются существенные проблемы при переходе учащихся из начальной школы в среднюю, отсутствует преемственность линии развития ученика в старших классах и другое.
Список проблем реализации концепции развития теоретического мышления можно продолжить.
В рамках данного подхода можно вести речь о комплексном развитии эмоционально-образной, когнитивной, деятельностной сфер личности.
Критерием результативности такого образовательного пространства являются положительные изменения в чувствах, эмоциях, мышлении, практической деятельности учащихся, их комфортное состояние в образовательном пространстве.
Характеристики образовательных моделей
Школа "памяти" строится на традиционных основах:
• классно-урочной системе обучения, преобладающем иллюстративно-объяснительном методе "преподавания,
• фронтальной форме организации учебного пространства,
• контроле и опросе репродуктивного типа и прочих характеристиках.
• Школа "развития" ориентируется на личность обучаемого.
• Частным случаем развития личности является овладение учащимися такими мыслительными операциями, как: синтез, сравнение, обобщение, классификация, индукция, дедукция, абстрагирование и пр.
• Существенным становится появление у учащихся потребности, интереса, мотива к личностному росту, изменению себя, развитию его эмоционально-образной сферы, приобретению опыта эмоционально-ценностных отношений.
• В учебном процессе могут быть смоделированы ситуации, проблемные для обучаемых, которые они не в состоянии решить репродуктивным образом.
• Для решения этих ситуаций ученику требуются размышления, коллективные обсуждения, выдвижение гипотез и их проверка, обращение к дополнительной литературе, консультация и помощь педагога.
• В учебном процессе для эффективного развития обучаемого важно:
• 1. создавать для каждого ученика своеобразный "банк ситуаций успеха", т. е. таких учебных действий, в которых обучаемый чувствует себя победителем, покорителем трудной вершины, первопроходцем.
• Важно, чтобы каждый ученик прожил ситуацию заслуженного успеха, пусть маленькой, но его личной победы, за счет которой он может самоутвердиться в своих глазах и в глазах сверстников.
• реализовать принцип относительной успешности.
• При оценивании учебных действий в пространстве урока или внеурочных мероприятий оценивать не конечный результат, а процесс его получения. Ученики сравниваются не друг с другом в плане правильности и четкости выполнения каких-то действий, а сравниваются вчерашние достижения одного ученика с его сегодняшними результатами деятельности;
• Таким образом, при проектировании модели учебного процесса, ориентированного на развитие определенных способностей, свойств и качеств личности ученика, важно помнить, что вопрос о том, чему и как учить решается принципиально по-разному в зависимости от того,
• какие психолого-педагогические представления берутся за основу,
• какие выбираются условия для проектирования и построения образовательного пространства.
Таким образом, при проектировании модели учебного процесса, ориентированного на развитие определенных способностей, свойств и качеств личности ученика, важно помнить, что вопрос о том, чему и как учить решается принципиально по-разному в зависимости от того,
• какие психолого-педагогические представления берутся за основу,
какие выбираются условия для проектирования и построения образовательного пространства.
• Модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса, обеспечивающего комфортность условий для учителя и учащихся ()
• Описание процесса достижения планируемых результатов обучения ()
Система, включающая некоторое представление ПРО, средств диагностики состояния обучаемых и прогнозтрования их ближайшего развития, множество моделей обучения и критерии выбора оптимальной модели для конкретных условий ()
Из опыта работы
Создание стандарта образования и включение в него образовательного компонента «Окружающий мир», создание новых вариативных учебно-методических комплектов, образовательных систем и курсов по окружающему миру, а также включение регионального компонента в начальную школу – все эти факторы ставят задачи к новому подходу по преподаванию окружающего мира в начальной школе. «Окружающий мир» позволяет наиболее полно реализовать приоритетную цель образования – гармоничное развитие личности ребёнка, обеспечивающее сохранение его индивидуальности, адаптацию к изменяющейся социальной ситуации, готовность к активному взаимодействию с окружающим миром.
К настоящему моменту разработано несколько вариантов авторских курсов по окружающему миру. Я работаю с учебно-методическим комплектом «Гармония» (руководитель ), автор учебников . В своей работе использую пособие «Экология в начальной школе», в котором она определяет младший школьный возраст как самоценный этап в развитии экологической культуры личности, когда происходит качественный скачок в мироощущении ребёнка от «Я – природа» до «Я и природа»; исследования , , и др., которые выделяют следующие проявления нравственно-экологической позиции личности:
1. Усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром.
2. Наличие потребности в приобретении экологических знаний.
3. Потребность в общении с представителями животного и растительного мира, сопереживание им; проявление доброты, чуткости к природе и к людям; бережное отношение ко всему окружающему.
4. Проявления эстетических чувств, потребности самовыражения в творческой деятельности.
5. Проявление инициативы в решении экологических проблем.
Экологическое воспитание и экологическое образование – два взаимосвязанных, самоценных, но не самодостаточных процесса. Если стержнем образовательных программ является определённый круг знаний, умений и навыков учащихся, то стержнем программ экологического воспитания – становление нравственно-экологической позиции личности, «объём» и «качество» её взаимодействия с окружающей средой. Экологическое образование определяется такими понятиями, как «сознание – мышление - знание – деятельность», а экологическое воспитание - «ценности – отношение – поведение».
Чтобы создать условия для формирования учебной деятельности, необходимо сформировать познавательную мотивацию - внутреннюю психологическую характеристику личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру. Все мотивы можно разбить на группы:
- учебно – познавательные (интерес к знаниям, любознательность);
- непосредственно – побуждающие (новизна, занимательность, яркость);
- перспективно-побуждающие (чувство долга, ответственность).
Исследования психологической службы нашей школы показывают, что на протяжении всего обучения в начальных классах внутри группы учебно-познавательных мотивов отмечаются наиболее существенные изменения, т. е. увеличивается доля мотивов, с содержанием учебной деятельности (хочу всё знать, люблю узнавать что-то новое) и снижается доля мотивации, связанной с процессом познавательной деятельности (рассуждать, решать трудные задачи). Следовательно, залог успешности обучения младших школьников – это наличие учебной мотивации и познавательной активности.
Приведу далее несколько методик, диагностирующих и развивающих экологическую культуру детей.
«Экологический кодекс жителей планеты Земля».
Данная методика направлена на определение уровня сформированности экологической культуры детей, совершенствование стремления учащихся к творческому самовыражению.
Дети работают в группах: проект «Строим Экоград – город будущего, где все здоровы и дружны между собой».
Обязанности горожан:
-соблюдать чистоту воды, воздуха, почвы;
-заботиться о красоте города, украшать его зелёными насаждениями;
-не разрушать жилища животных, создавать питомники для бездомных животных и т. д.
· В течение нескольких лет я собирала и активно использовала различный материал экологического содержания (ситуации, задачи, упражнения). При подборе материала руководствовалась личным опытом работы в школе, а также текстами из педагогической и художественной литературы. Одни из них я использую для фронтальной работы в классе, другие – для уяснения детьми вопросов, связанных с поведением в природе, третьи – для выполнения практических дел, четвёртые для самовоспитания.
Основные задачи занятий по окружающему миру – накопление, обогащение и систематизация представлений детей о предметах и явлениях окружающей жизни и природы, формирование навыков правильного поведения. Для решения этих задач целесообразно вводить в урок такой элемент русского народного творчества, как загадка.
Загадки заставляют ребёнка думать, рассуждать, доказывать; говорить ярко, образно; обогащают словарный запас. Уроки с использованием загадок, доставляя полезные упражнения для ума, не утомляют учащихся.
Продолжая работу с элементами народного фольклора, считаю целесообразным вводить на разных этапах урока (при объяснении нового материала, при закреплении, во время опроса, при работе с «Календарём погоды») пословицы и поговорки. Отбирая пословицы к урокам, стараюсь дифференцировать их по типам, различным по содержанию, структуре и функции в речи.
Вот, например, народные приметы на март:
- Март зиму кончает, весну начинает.
- Март неверен: то плачет, то смеётся.
- В марте не весна, а предвесенье и т. д.
Ребёнок по своей природе пытливый исследователь и открыватель мира. Перед ним откроется чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, если правильно вести работу по воспитанию экологической культуры. А такую возможность представляют буквально все учебные предметы. Межпредметный подход в экологическом образовании побуждает к поиску методов и форм обучения, требующих взаимодействия содержания различных учебных предметов. Одна из таких форм – проектирование, когда учащийся самым непосредственным образом включён в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, формируя «по кирпичикам» новые знания и приобретая новый учебный и жизненный опыт. Например, проектный метод: категория «Многообразие».
· Урок математики
На уроках окружающего мира и математики, использую задачи экологического характера, с помощью которых осуществляются межпредметные связи и расширяется кругозор учащихся.
Вызывают интерес у учащихся математические раскраски: рисунок, на отдельных элементах которого записаны математические действия. Выполнив задание, дети узнают, как выглядит животное или растение, как оно называется.
Во время устного счёта или на уроках закрепления материала использую книжки-малышки, несущие информацию о различных видах растений и животных. Например, показываю книжку, на обложке которой изображён лось. Спрашиваю: « О ком рассказывается в этой книжке? Что о нём знаете?» и предлагаю решить задачу: «Летом за сутки лось съедает 35 кг листьев. Сколько корма нужно лосю в течение 10 дней?»
В ходе выполнения этих заданий ученики получают дополнительные сведения о состоянии природы родного края, заповедниках, значении животных и растений в природе и жизни человека.
· Урок русского языка.
На уроках окружающего мира и русского языка развиваю устную и письменную речь учащихся. Для этого предлагаю написать сочинение (например, «Путешествие капельки воды») или составить рассказ (например, «Путешествие по пустыне»).
Нравится детям игра, которую мы проводим на уроках русского языка. Представим, что наши слова – это сказочные растения. Красивые слова – это благоухающие цветы, плохие – это сорная трава. Все стали садовниками, высаживали на клумбы красивые и «сорные» слова своих друзей.
Для развития орфографической зоркости на уроках, в диктантах и грамматических заданиям к ним использую тексты экологической направленности.
· Урок чтения.
Большими возможностями для осуществления экологического образования обладают уроки чтения и произведения писателей-натуралистов, включённые в учебники. Эти произведения позволяют формировать у учащихся знания об объектах природы (Г. Скребицкий и В. Чаплина «Как белочка зимует», Г. Ладонщиков «Медведь проснулся и др.), о взаимосвязях в природе и многообразии объектов (Н. Надеждина «Цветы и ягоды», А. Плещеев «Знакомые следы» и др.), мерах, мотивах охраны природы (Е. Пермяк «Знакомые следы», Л. Воронкова «Птичьи кормушки и др.). На уроках я рассказываю об увлечениях природой В. Бианки, о роли природы в творчестве , С. Есенина и др.
· Уроки изобразительного искусства, музыки, технологии.
Тесная связь на уроке художественного слова, музыки, произведений изобразительного искусства создаёт эмоциональный настрой, помогающий полнее и ярче воспринимать окружающий мир. На этих уроках дети не только учатся видеть красоту природы, но и изображать её.
1. Метод любования. (Весной – веточкой сирени, первыми цветами и т. д.)
2. Приём уподобления. ( Вообрази себя цветком «Я – ромашка» и напиши рассказ.)
3. Ожившие картины (одна группа - изображает животных, другая – отгадывает.)
4. Выразительные возможности линии (цветы, тучи, речку и др.).
5. Собери открытку. (Собрать разрезанные на части открытки с изображением пейзажей).
6. Приём одушевления. (Придумать необычные деревья: с глазами, руками или дерево-птицу.)
Экологическое образование объединяет основы всех видов искусства: живописи, скульптуры, архитектуры, музыки, слова.
«Окружающий мир» продолжает рассматриваться как предмет естественно - научного цикла, поэтому ведущие методы его преподавания – наблюдения, эксперимент, моделирование. Названные методы определяют формы организации учебной деятельности учащихся, специфические для данного учебного предмета: экскурсии (в парк, музей, на улицы города); уроки работы с раздаточным материалом; практические и лабораторные работы в классе, на пришкольном участке, в уголке живой природы, в природе; уроки-исследования и экспериментальной проверки каких-то гипотез; уроки-фантазии; уроки-путешествия; уроки-конференции; уроки-заседания экологического совета; самостоятельные наблюдения учащихся (результаты наблюдений фиксируются в «Календарях природы»).
Ведущими принципами отбора и конструирования содержания по-прежнему остаются классические принципы – краеведческий, практической и экологической направленности.
Большую роль в активизации познавательной деятельности на уроках окружающего мира играют экскурсии и практические работы. Они помогают детям самим исследовать природные образцы, систематизировать знания, проводить опыты, анализировать и делать выводы. После экскурсии провожу интегрированные уроки за счёт часов на литературное чтение и русский язык.
Для проведения работы по изучению способов поддержания экологического равновесия в природе использую задания, развивающие творческое мышление детей, кроссворды, карточки, а также натуральные средства: коллекции, гербарии, живые объекты (комнатные растения и растения участка).
Отдел начальных классов я рассматриваю как обособленный элемент учебно-опытного участка, предназначенный для решения задач экологического образования, обучения младших школьников естествознанию и основам сельского хозяйства в их взаимосвязи. Ребятам нравится работать на участке: одних привлекает процесс и результат познания, других – тонкие эстетические проявления живой природы.
Мы стараемся стать активными участниками Всероссийского детского экологического движения «Зелёная планета», которое объединяет детей и взрослых, занимающихся решением экологических проблем. Главной предпосылкой объединения экологических организаций является то, что ни одна из них в отдельности не решит глобальные экологические задачи, которые затрагивают экологическое равновесие на всей планете Земля.
Работа по экологическому образованию и воспитанию учащихся проходит и во внеурочное время. В моём классе создан кружок «Я познаю мир», на заседаниях которого дети выступают с докладами, рефератами, выпускают стенные газеты: «Экологический вестник», «Красная книга», «Наша планета». Эти газеты несут информацию о разных экологических проблемах г. Изобильного, Ставропольского края, России; знакомят с редкими растениями и животными, с рисунками и плакатами детей в защиту природы.
На какой результат экологического воспитания я рассчитываю? К концу начального обучения должна быть сформирована готовность ребёнка к правильному взаимодействию с окружающей средой. Эта готовность включает:
- эмоциональную готовность (восприимчивость к миру природы);
- деловую готовность (возможность реализовать свои знания);
- интеллектуальную готовность (определённый уровень информированности детей о природе).
Воспитательный потенциал природы безграничен – это непрерывный процесс развития, воспитания и обучения экологической культуре, направленный на формирование практических знаний, поведения, деятельности, обеспечивающий ответственное отношение детей к окружающей среде и природному пространству.
Итак, экологическое образование и воспитание младших школьников только тогда может быть эффективным, когда носит комплексный, многоаспектный и системный характер.
Первый Всероссийский конкурс
«Организация учебно-воспитательного процесса, научно-исследовательской, методической и экспериментальной работы в образовательных учреждениях»
Номинация: «Модели, технологии, методики, приёмы и формы успешного обучения. Содержание и формы учебно-воспитательной деятельности учителя».
Объяснение нового материала на уроке (годовой курс по предмету «Окружающий мир», УМК «Гармония» под редакцией , 2 класс).
Содержание
I. Заявка участника.
II. Рекомендация школы.
III. 20 уроков «Объяснение нового материала» (годовой курс по предмету «Окружающий мир» под редакцией УМК «Гармония»).
№ п/п | Тема | Количество часов | Тип урока |
I. Красота и разнообразие неживой природы. | 28 | ||
1. | Солнечная система. Двузначные числа. | интегрированный («Окружающий мир»/ «Математика) | |
2. | Облака. Разнообразие и красота облаков. | комбинированный (урок-сказка) | |
3. | Разнообразие гор. Части горы. | комбинированный | |
4. | Родной край. | экскурсия на пришкольный участок | |
5. | Вода и её свойства. | предметный | |
6. | Море и его значение для человека. | комбинированный (урок-лабиринт) | |
7. | Разнообразие пресных водоёмов. Река. Части реки. | комбинированный (с элементами театрализации) | |
8. | Озёра и пруды. Разнообразие озёр. Замечательные озёра России. | комбинированный (урок-экспедиция) | |
II. Человек – часть живой природы. | 5 | ||
9. | Здоровье человека. Значение природы для здоровья. Зубы и уход за ними. Экологическая сказка «Уроки Айболита». | комбинированный (урок-сказка) | |
10 | Физическая и духовная красота человека. Уроки вежливости. | комбинированный | |
III. Ты – член семьи и общества. | 12 | ||
11. | Семья. Родственники. Родословная. | комбинированный (с элементами театрализации) | |
12. | Россия – родина моя. Части речи. | интегрированный («Окружающий мир»/ «Русский язык») | |
13. | Моя Родина – Изобильненский район. | комбинированный | |
14. | Государственные символы. | комбинированный | |
15. | Москва – столица России. | комбинированный | |
16. | Крупнейшие города России и города-герои. Гербы городов. | комбинированный (урок-презентация) | |
17. | Родной город и его герб. Достопримечательности, исторические памятники. | комбинированный (урок – конференция) | |
III. Человек – творец. | 14 | ||
18. | Человек – изобретатель. Наземный транспорт. Специальные транспортные средства. | комбинированный | |
19. | История письменности. Виды бумаги. Оригами «Конверт». | интегрированный («Окружающий мир» / «Технология») | |
20. | Художественное творчество человека. Художник, композитор, поэт, музыкант. | комбинированный (урок – вернисаж) |
V. Компьютерная презентация уроков:
1. «Солнечная система. Двузначные числа» (интегрированный урок).
2. «Разнообразие гор. Части горы.
3. «Море и его значение для человека».
4. «Разнообразие пресных водоёмов. Река. Части реки».
5. «Озёра и пруды. Разнообразие озёр. Замечательные озёра России».
6. «Моя Родина – Изобильненский район».
7. «Государственные символы».
8. «Москва – столица России».
9. «Крупнейшие города России и города-герои».
10. « Родной город и его герб. Достопримечательности, исторические памятники».
11. «Человек – изобретатель. Наземный транспорт. Специальные транспортные средства».
12. «Художественное творчество человека. Художник, композитор, поэт, музыкант».
Всероссийский конкурс
«Воспитание в классе»
Содержание
1. Карточка участника.
2. Ксерокопии ИНН и страхового свидетельства Пенсионного фонда.
3. Психолого-педагогический дневник.
4. Сценарии классных часов:
· «Экологическая тревога. Пятый океан в опасности» (беседа-диалог с логическим заданием);
· «Памятники природы твоей малой родины» (устный журнал);
· «Физическая и духовная красота человека. Уроки вежливости» (ситуативная беседа-диалог);
· «Россия – Родина моя» (театрализованный праздник);
· «Вежливые слова» (ситуативная беседа-диалог);
· «Семья. Родственники. Родословная» (семейный праздник);
· «Мы будем помнить ваши имена» (литературно - музыкальная композиция);
· «Государственные символы России» (беседа-диалог).
5. Компьютерные презентации.
Содержание, форма и структура психолого-педагогического дневника
1. Творческая мастерская:
- «Дорогою добра».
- «Учение с увлечением».
2. «Детей надо любить всем сердцем» (из опыта воспитательной работы).
3. Психолого - педагогическая диагностика.
4. Психолого- педагогическая характеристика класса.
5. Программа анализа воспитательного процесса в классе.
6. Анализ воспитательной работы за учебный год; за 1 четверть учебного года.
7. Цели и задачи воспитательной деятельности.
8. Основные направления и дела классного сообщества.
9. Индивидуальная работа с учащимися.
10. Работа с родителями.
11. Из опыта работы по теме «Экологическое образование и воспитание младших школьников».
