7. О настоящем поэте нельзя судить по одному стихотворению (1) потому (2) что (3) как бы оно ни было совершенно (4) его смысл полностью раскрывается только в контексте той обладающей внутренним единством книги (5) которая вмещает в себя всю лирику поэта.
1) 1, 2, 3, 5 2) 2, 4, 5 3) 1, 3, 4, 5 4) 1, 2, 3, 4, 5
8. Район (2) где мы жили (2) был далеко от реки (3) и (4) чтобы добраться до пляжа (5) нам приходилось тащиться через весь город в переполненном трамвае.
1, 2, 3, 4, 5 2) 2, 4, 5 3) 1, 3, 4 4) 1, 2, 3, 5
9. По ночам к реке подвозили лес (1) и (2) когда белый туман закутывал берега (3) все восемь рот настилали доски (4) на обломки мостов.
1)1,3,4 2)1,4 3)2,3 4)1,2,3
10. Дверь подъезда внезапно распахнулась (1) и на улицу выскочил крепкий молодой человек (2) который (3) если бы Алексей не успел в последний момент посторониться (4) наверняка налетел бы прямо на него.
1)1,2,3,4 2)2,3 3)1,4 4)2,4
Расставьте знаки препинания:
К тому времени как появилась издалека пугающая туча с дымящимися краями и накрыла бор и дунул ветер Иван почувствовал что обессилел и поняв что с заявлением ему не совладать он не стал поднимать разлетевшихся листов и тихо и горько заплакал.
Добродушная фельдшерица Прасковья Фёдоровна навестила поэта во время грозы встревожилась видя что он плачет закрыла штору чтобы молнии не пугали больного листки подняла с полу и с ними побежала за врачом. Тот явился сделал укол в руку Ивана и уверил его что он плакать больше не будет что теперь всё пройдёт всё изменится и всё забудется.
Врач оказался прав. Вскоре заречный бор стал прежним. Он вырисовался до последнего дерева под небом расчистившимся до полной голубизны а река успокоилась. Тоска начала покидать Ивана тотчас после укола и теперь поэт лежал спокойно и глядел на радугу раскинувшуюся по небу.
Так продолжалось до вечера и он даже не заметил как радуга растаяла и как загрустило и полиняло небо как почернел бор.
Дом скорби засыпал. В тихих коридорах потухли матовые белые лампы и вместо них здесь зажглись слабые голубые ночнички и всё реже и реже за дверьми слышались осторожные шажки фельдшериц. ()
Зачёт №10
ДВОЕТОЧИЕ И ТИРЕ В БЕССОЮЗНОМ СЛОЖНОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ
ДВОЕТОЧИЕ | ТИРЕ |
[ ]: [ ] 1) Причина (потому что) 2) Пояснение (а именно) 3) Дополнение (что; вижу, что) | [ ] ─ [ ] 1) Время (когда) 2) Условие (если) 3) Результат, следствие (поэтому) 4) Противопоставление (а) 5) Сравнение (будто) 6) Быстрая смена событий |
Двоеточие в сложном бессоюзном предложении ставится в следующих случаях:
1) Второе простое предложение поясняет смысл первого. Перед вторым предложением можно поставить слова а именно, то есть.
Погода была ужасная: ветер выл, мокрый снег падал хлопьями…
2) Второе простое предложение дополняет содержание первого (дополнительные отношения). Перед вторым предложением можно вставить союз что.
Всем ясно: нужно продолжать начатую работу. Я взглянул в окно: в безоблачном небе разгорались звёзды. (и увидел, что)
3) Второе простое предложение указывает на причину того, о чём говорится в первом предложении (причинные отношения). Перед вторым предложением можно вставить причинный союз потому что.
Надо возвращаться домой: уже поздно.
Тире в сложном бессоюзном предложении ставится в следующих случаях:
1. В первом предложении есть значение времени или условия. Перед первой частью можно поставить союзы когда, если.
Дунул ветер –всё дрогнуло, ожило и засмеялось (М. Г.)Поспешишь – людей насмешишь (пословица).
2. Второе предложение содержит следствие, результат, вывод. Между частями можно вставить слова поэтому, тогда, в результате.
Я бы в летчики пошёл – пусть меня научат (Маяковский).
3. Во втором предложении сложного бессоюзного предложения выражено противопоставление. Между простыми предложениями можно вставить союзы а, но.
Служить бы рад – прислуживаться тошно (Грибоедов).
4. Во втором предложении содержится сравнение. Между простыми предложениями можно поставить союзы будто, словно.
Молвит слово – соловей поёт (Лермонтов).
5. Второе простое предложение содержит неожиданное присоединение, указание на быструю смену событий. Перед вторым предложением можно вставить слова и вдруг, и неожиданно, и внезапно, и сразу:
Сыр выпал – с ним была плутовка такова (Крылов).
Практическая часть
Тест №1
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении
1. Укажите номер предложения, в котором на месте пропуска ставится двоеточие.
1) Дунул ветер_ все дрогнуло, ожило и зашумело.
2) Прошел дождь_ зашумели деревья в лесу.
3) Я взглянул в окно_ на безоблачном небе разгорались звезды.
4) Хвалы приманчивы_ как их не пожелать?
2. Укажите номер предложения, в котором на месте пропуска ставится тире.
1) Знайте_ он опасный человек.
2) Любишь кататься_ люби и саночки возить.
3) Заранее предупреждаю_ удобств на пути не будет.
4) Я тебе определенно скажу_ у тебя есть талант.
3. В каком предложении на месте пропуска ставится тире?
1) Не сули журавля в небе_ дай синицу в руку.
2) Доверие_ всегда самый дорогой подарок.
3) Так хотелось бы знать_ куда еще занесет судьба?
4) Я советую читать и изучать классиков_ Пушкина, Тургенева, Толстого.
4. В каком предложении нужно поставить двоеточие (знаки препинания в предложениях не расставлены)?
1) Мой костер в тумане светит искры гаснут на лету.
2) Со мной был чугунный чайник единственная отрада моя в путешествиях по Кавказу.
3) Море порт город гора все превратилось в глухую порывистую от ветра тьму.
4) Люди вели себя по-разному одни беспокойно оглядывались другие словно застыли.
5. В каком предложении на месте пропуска нужно поставить тире?
1) Я доверяю любящим_ они великодушны.
2) Земля кругла_ на ней не скроешь тайны.
3) Люблю веселое искусство природы_ цветы, бабочек, тропические растения, водопады, фонтаны.
4) Слышу я_ звенит синица средь желтеющих полей.
6. Укажите полное и правильное объяснение пунктуации в предложении.
Снег был глубокий (1) но твердый (2) лыжи не проваливались.
1) Предложение сложное, состоит из двух частей. Между частями сложного предложения ставится запятая (2).
2) Предложение сложное, бессоюзное. Между частями предложения ставится тире (2). В первой части имеются однородные определения, между которыми ставится запятая (1).
3) Предложение сложное, бессоюзное, между частями предложения ставится двоеточие. В первой части имеются однородные определения, между которыми ставится запятая.
4) Предложение сложное, бессоюзное. Тире (1) ставится между частями предложения, так как содержание одной противопоставляется другой. Запятая (2) отделяет уточняющий член предложения.
7. Какое предложение является сложным бессоюзным?
1) Перед грозой в лесу бывает так хорошо, точно все кругом курится благовонными испарениями.
2) Небо с закатного края прояснилось, выглянуло солнце.
3) Ни солнца мне не виден свет, ни для корней моих простору нет.
4) По последним метеорологическим данным ожидается потепление.
8. Укажите верное утверждение о предложении.
Странный старичок заговорил очень протяжно, звук его голоса также изумил меня.
1) Предложение сложносочиненное;
2) Предложение сложноподчиненное;
3) Предложение бессоюзное сложное;
4) Предложение простое, осложнено однородными сказуемыми заговорил и изумил.
9. Как объяснить постановку тире в предложении?
Огромный купол створки разомкнул - и небом вечность в башню заглянула.
1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.
2) Предложение простое неполное.
3) Вторая часть сложносочинённого предложения содержит указание на резкую смену событий.
4) Вторая часть сложносочинённого предложения содержит следствие.
10. Объясните постановку двоеточия в данном предложении.
Не копай другому ямы: сам в неё и свалишься.
1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.
2) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание первой части.
3) Первая часть бессоюзного сложного предложения противопоставлена второй части.
4) Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на условия совершения действия, обозначенного во второй части.
Тест №2
1. В каком предложении не должно ставиться тире? (Знаки препинания не расставлены.)
1) Нидерланды государство на северо-западе Европы часто называемое Голландией.
2) На востоке страна граничит с Германией на юге с Бельгией.
3) В средние века считалось, что бордосская сталь самая надёжная в мире.
4) Один из самых ярких признаков нашего отдаления от народа то, что мы почти совсем перестали петь хором.
2. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
У Плещеева озера под Переславлем-Залесским два совершенно разных по своим очертаниям берега: один – древний, высокий, изрезанный оврагами и потоками, другой – низкий, пологий, болотистый у воды.
1)Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание первой части.
2)Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на условие совершения того, о чем говорится во второй части.
3)Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на время совершения того, о чём говорится во второй части.
4)Вторая часть бессоюзного сложного предложения противопоставлена по содержанию первой части.
3. Какой знак препинания и почему ставится на месте скобок в предложении:
«Хорошо» сочинять стихи и «правильно» их сочинять ( ) вещи различные.
1) Ставится двоеточие: вторая часть предложения поясняет содержание первой части.
2) Ставится двоеточие: при однородных членах с обобщающим словом.
3) Ставится тире: при однородных членах с обобщающим словом.
4) Ставится тире: между подлежащим и сказуемым, выраженным существительным с прилагательным.
4. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Люди разделяются на два рода: одни прежде думают, а потом говорят и делают, а другие прежде говорят и делают, а потом думают.
1)Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
2)Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в первой части.
3)Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на условие того, о чём говорится в первой части.
4)Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о чём говорится в первой части.
5. В каком примере недостаёт второго тире?
1) «Здесь всякий может дурачиться как хочет, жить и умереть чудаком», - писал в 1811 году поэт , характеризуя тогдашнюю Москву.
2) «Я пришёл сюда, - начал Шубин, потому что мне дома было очень грустно».
3) Нидерланды – государство на северо-западе Европы, часто называемое Голландией.
4) На востоке страна граничит с Германией, на юге – с Бельгией.
6. Укажите правильное объяснение пунктуации в данном предложении.
Я пытался поймать такси ( ) не тут-то было.
1)Ставится двоеточие, вторая часть бессоюзного предложения имеет причинное значение.
2)Ставится тире, содержание второй части противопоставляется содержанию первой.
3)Ставится тире, вторая часть имеет значение вывода.
4)Ставится двоеточие, вторая часть уточняет содержание первой.
7. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
В портрете воссоздаётся облик человеческой индивидуальности: вместе с внешним сходством художник запечатлевает духовный мир изображаемого человека.
1) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
2) Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в первой части.
3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения противопоставлена первой части.
4) Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на время совершения того, о чём говорится во второй части.
8. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Стекло всё шире входит в нашу жизнь: оно в предметах быта и в колоннах метрополитена, оно защищает наши квартиры от холода и превращается в эластичную ткань, которая служит людям.
1) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
2) Вторая часть бессоюзного сложного предложения раскрывает содержание того, о чём говорится в первой части.
3) Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на условие того, о чём говорится во второй части.
4) Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на время того, о чём говорится во второй части.
9. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Музыка волнует слушателей: композитор с мастерством психолога проникает в сложный и противоречивый внутренний мир человека и средствами своего искусства раскрывает духовно-эмоциональную жизнь людей.
1) Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на время совершения того, о чём говорится во второй части.
2) Вторая часть бессоюзного сложного предложения противопоставлена по содержанию первой части.
3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на условие того, о чём говорится в первой части.
4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.
10. Как объяснить постановку тире в данном предложении?
Понадобится помощь при строительстве или какой-нибудь инструмент – обращайтесь ко мне, не стесняясь.
1) Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на время или условие того, о чём говорится во второй части.
2) Вторая часть бессоюзного сложного предложения раскрывает содержание того, о чём говорится в первой части.
3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.
4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения противопоставлена по содержанию первой части.
Приложение 2
Основные задачи курса русского языка в старших класса сводятся к следующему:
• закрепить и расширить знания учащихся о тексте, совершенствуя в то же время навыки конструирования текстов;
• обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах использования;
• правильно и осознанно отбирать необходимые языковые средства, для оформления высказывания;
• совершенствовать написанное;
• обеспечить подготовку учащихся для выполнения заданий повышенной трудности в рамках ЕГЭ.
Определение темы и главной мысли
Тема - это предмет речи, то, о чем говорится в тексте, вопрос, который требуется раскрыть в высказывании: «Разрешение темы, ответ на проблему, на поставленный вопрос - это и есть идея произведения» - так определяет основную мысль текста
Умение правильно определять тему и идею есть наипервейшее условие правильного и полноценного понимания того или иного высказывания. Анализируя текст, выделяя в нем различные структурные элементы (абзацы, предложения, слова, словоформы), объясняя их смысловую и эмоциональную функцию, мы глубже и полнее понимаем идейное содержание текста.
Определение темы обычно не вызывает затруднения, а вот понять, что хотел сказать автор того или иного текста, удается не каждому, поэтому необходимо перечитать текст несколько раз, вспомнить, что для текста характерна смысловая цельность.
Смысловая цельность текста заключается в единстве предмета речи - темы высказывания. Любой текст содержит информацию. предлагает различать два вида информации: фактуальную и концептуальную.
Фактуальная - описание фактов, событий, места действия и времени протекания этого действия, рассуждения автора, движение сюжета.
Концептуальная - это выражение системы взглядов автора основной мысли, идеи произведения.
Эти две разновидности информации – о чем говорится и что говорится - называют темой и главной мыслью.
В некоторых публицистических текстах главная мысль может быть выражено прямо, непосредственно авторским высказыванием или репликой персонажа.
Но чаще всего главная мысль не сформулирована «черным по белому», она лишь вытекает из системы образов, и для того чтобы ее понять, необходимо не просто «вчитаться» в текст; но и проанализировать его.
Известный писатель С. Антонов очень точно раскрыл сущность идеи в художественном произведении: «Ясно, конечно, что отношение к изображенному, идея вещи не есть какой-то довесок, существующий помимо изображения, не есть комментарий, вынесенный за скобки или даже за золоченую раму, в название.
Нет, идея вещи живет внутри изображения. Если художник глубоко взволнован, идея, отношение творца, его авторский комментарий одухотворяют изображение, проникают во все элементы, проявляются в каждом ударе кисти, и эти удары будут индивидуальны, как отпечатки пальцев».
Ключевые слова.
Целостность текста предполагает, что в основе высказывания должно лежать смысловое единство, «семантическая программа», которая может быть передана через ключевые слова и сформулирована в идейно-тематическом (содержательном) плане.
и в учебном пособии «Основы психолингвистики» выделяют некоторые определяющие признаки ключевых слов:
• повторяемость в тексте;
• способность знака свертывать информацию, выраженную целым текстом;
• соотнесение двух содержательных уровней текста: собственно фактологического и концептуального.
Все эти признаки неоднозначны, так как далеко не всегда одновременно присутствуют во всех ключевых словах и не всегда являются вообще обязательными. Кроме того, среди ученых до сих пор нет единого взгляда на категориальные признаки ключевых слов.
В школьной практике ключевыми словами считаются слова, имеющие наибольшее значение для воплощения авторской мысли, определяющие смысловой и эмоциональный фон текста (т. е. как понятийно-логические, так и оценочные или экспрессивные слова).
Понятийно-логические ключевые слова связаны с названием основных образов, объектов (предметов, явлений, действий) или понятий текста и сжато передают тема-рематическое (тема - данное, рема - новое в речевой ситуации) движение объективной информации в данном тексте. Такие ключевые слова, как отмечают многие авторы, помогают более точно определить тему текста.
Оценочные, или экспрессивные (субъективные), ключевые слова выражают преобладающую в тексте авторскую оценку - сенсорную (сенсорно-оценочные), эмоциональную (эмоционально-оценочные), рациональную (рационально-оценочные). Такие ключевые слова в наибольшей степени помогают понять авторскую позицию, идею текста.
Во многих текстах, особенно художественных, понятийно-логические и экспрессивные функции нередко объединяются в одном слове или словосочетании, поэтому строгое разграничение названных видов ключевых слов далеко не обязательно и не всегда доступно. Однако понимание этих функций и выделение их необходимо для более точного постижения идейно-тематического зерна текста, его содержательного замысла.
Итак, мы видим, что ключевые слова, рассмотренные в определенной системе, действительно дают ключ к пониманию текста и выражают его целостность. Следовательно, чтобы в достаточной мере постичь идейно-тематическое зерно текста, необходимо научиться точно определять в нем ключевые слова. И наоборот, чтобы создать текст, нужно уметь выбирать соответствующие замыслу ключевые слова.
отмечал: «При понимании читаемого или слышимого текста процесс начинается от слов, воспринимаемых читателем или слушателем; при составлении же собственного текста ход процесса обратный - от предмета изложения к словам».
Значит, только вдумчивая работа со словом, умение слышать и понимать сказанное откроют нам всю глубину и сложность авторской мысли.
Учебно-тренировочные упражнения
Упражнение 1.
Прочитайте текст. Вставьте пропущенные буквы и недостающие знаки препинания.
Я ц..ню книгу. Без книги (не)мыслю н.. жизни н.. работы. Каждая прочита(н, нн)ая кгина непр..сенно дает толч..к для работы раздумий оставляет след в душе. Это одна из форм разговора с умным человеком когда р..ждаются новые мысли, очень важные, пр..ясняющие некоторые вопросы над которыми мучаеш..ся и как писатель и как человек. Потому что чтение для меня (не)обходимо имеет просто практическое значение. Писатель для меня - это собеседник, в споре ли, в согласи.. с которым пр..ясняются собстве(н, нн)ые мысли, занов.. раждаются и углубляются.
(Ф. Абрамов)
1. О чем говорится в тексте?
2. Выделите ключевые слова.
3. Каким чувством наполнены слова в этом тексте.
4. Какую главную мысль выражает автор.
5. Напишите текст по клише.
«Книга - это волшебница».
«Книга преобразила мир» - вот слова известного ученого Морозова. И действительно, сколько пословиц, стихотворений, высказываний посвящено_______________________________________________.
Но странное дело, каждый, кто обращается к этой теме, находит свои___________слова, чтобы высказать (безграничную, глубокую, верную, горячую) любовь и преданность к________________________________________.
Упражнение 2.
1. «_________________________________________?» - эти вопросы ставит (на эти вопросы ищет ответ) автор в своем тексте.
2. В своем тексте автор ставит (в-1; острую, злободневную, важную, актуальную.) проблему-________________________________.
3. «_________________________________________» - так можно сформулировать главную мысль этого текста.
4. На первый взгляд, эта бесхитростная история лишена глубокого смысла… Но за этой простотой скрывается искреннее и глубокое чувство автора, благодаря чему рассказ обретает удивительную художественную силу (но этот внешне незатейливый рассказ содержит в себе картину огромной обобщающей силы).
5. ______________! Сколько написано об этом! Но этой, казалось бы, избитой теме автор придает новое звучание.
6. Автор рассказывает (показывает нам; раскрывает перед нами; погружает нас) о (в)_________________
7. _________________________________ - этот призыв, обращенный к сердцу читателя, звучит в тексте.
8. Автор не обличает, не критикует, не высмеивает, он терпеливо просит нас беречь то, что нам передали наши отцы.
9. Далеко не сразу понимаешь, что это не просто живописная картина, а страстное воззвание к нашей душе, к нашей совести.
Укажите речевые клише, которые можно использовать для формулирования
А) темы_____________________________________________
Б) главной мысли_____________________________________
Упражнение 3.
Прочитайте текст. Вставьте пропущенные буквы и недостающие знаки препинания.
Земля на которой мы выр..стаем основа всех начал и всех понятий. (Какое слово является главным в первом предложении? Подчеркните его). Крепко связа(н, нн)ы мы с землей вск..рмившей нас и если по каким(то) причинам связь эта нарушае(т, ть)ся то на душу л..жи(т, ть)ся т..жкий камень ибо нет (н..) чего страшнее чем тоска по Родине. (Объясните смысл метафоры «земля, вскормившая нас». Какие ассоциации рождает она в нашем сознании? С каким образом соотносится родная земля? Какой идейный смысл имеет гиперболический оборот «нет (н..) чего страшнее…?).
Размышляя таким образом (не) вольно задумываеш..ся о том всегда (ли) мы относ..мся сердечно к тому что окружает нас и понимаеш.. что к сож..лению (не) всегда…( Какой новый поворот в развитии темы намечается в этом абзаце? Какую функцию имеет антитеза «всегда»- не всегда»? какое авторское чувство выражает вводное слово?).
Нельзя потребительски думать что пр..дет новое утро и земля будет так(же) прекрас..на. ведь только от нас завис..т сохр..нение ее первозда(н, нн)ой красоты. (Какую мысль автор выражает в последнем абзаце? Подчерните слово (слова), эмоционально и лексически связанные со словом «красота». В чьих руках находится судьба красоты?).
Используя речевые клише, сформулируйте основную тему и главную мысль этого текста.
Способы и средства связи предложений в тексте
Связанность текста - это третий важный признак текста, это категория, характеризующая особенности соединения внутри речевого произведения его элементов; предложений, абзацев, сверхфразовых единств и т. п.
Итак связанность текста - это результат связи предложений.
В каждом последующем предложении повторяется часть информации из предыдущего и содержится новая.
Повторяющаяся или известная информация называется темой, новая – ремой.
Новая информация развивает и обогащает мысль, повторение обеспечивает связность высказывания.
Связь предложений может быть последовательной, или цепной, когда новая информация (рема) первого предложения становится повторением(темой) второго.
Т1 Р1
Т2 (=Р1) Р2
Т3(=Р2) Р3
Например: Я не раз дивился проницательному нахальству ворон. Они как бы шутя не однажды надували меня (А. Платонов).
Наряду с последовательным существует параллельное соединение предложений в тексте: относительно известная информация первого предложения проходит через ряд других и объединяет их, являясь сквозной темой, а новая - возникает и развивается параллельно ей в этих же предложениях.
Т – Р1
Т - Р2
Т - Р3
Например: Я люблю гостей. Я люблю посмеяться.
…Я очень люблю стоять позади автомобиля, когда он фырчит, нюхать бензин.
Я много чего люблю. (В. Драгунский)
При параллельной связи предложения (кроме первого) можно поменять местами, а также одно из предложений можно даже исключить.
Часто при сохранении параллельного соединения предложений отсутствует сквозная тема. Связь текста осуществляется благодаря общей задаче высказывания. В предложениях не выделяется известная и новая информация. Каждое предложение несет новую информацию, они объединяются порядком слов, одинаковыми видовременными глагольными формами и другие. Такое построение текста используется обычно в описания природы.
Например: Снег таял кругом - дружно, но тихо; везде сочилась вода; в рыхлом воздухе бродил беззвучный ветер. Один и тот же ровный, молочный цвет обливал землю и небо; тумана не было - но не было и света.
()
Средства связи
Лингвистическими средствами связанности предложений в тексте могут быть лексические средства:
слова одной тематической группы - Зима…мороз…снежок…сугробы…иней…
лексический повтор - Судьба Пушкина - и отдельная судьба, и судьба народная.
синонимы (в том числе контекстуальные) - Мимо плыли полянки… Убегали овраги…
антонимы (в том числе контекстуальные) - И ненавидим мы, и любим мы случайно. Ничем не жертвуя ни злобе, ни любви. (М. Лермонтов)
описательный оборот - Над головой раздался стук дятла. Лесной доктор обследовал больное дерево.
морфологические средства:
союзы, союзные слова, частицы - Он сказал, что после признаний на суде он так поступать не может. Ведь обращение о помиловании требует признания вины. А он за собой вины не признает и постоянных слов писать не может.
местоимения (личные, указательные) - Такие поэты, как Ахматова просто рождаются. Они приходят в мир с уже неповторимым строем души.
наречия - Сегодня кольцо во многих местах разорвано. До сорок первого года оно было сплошным, с тремя воротами (В. Песков).
единство временных форм глагола - Вдруг наступит мертвая тишина.
Ничто не стукнет, не шелохнется.
Ветер листком не шевельнет.
степени сравнения - Хороша была Танюша.
Краше не было в селе.
синтаксические средства:
порядок слов = интонация - Я никак не мог уснуть. О ней все думал.
синтаксический параллелизм - Но в камине дозвенели угольки.
За окошком догорели огоньки.
парцелляция - У него очень запоминающееся лицо. Худощавое. Волевое. Умное.
неполные предложения - О чем мы говорили? О разном.
Особую группу языковых средств связи частей текста составляют клише. Они используются в частности:
1) в рассуждении о содержании текста:
текст… посвящен рассмотрению вопроса (проблемы, темы)…
текст написан на актуальную тему…
в тексте поднимается актуальная проблема…
в тексте затрагивается вопрос (тема, проблема)…
в тексте изложены взгляды автора на…
автор решает задачу, затрагивает проблему, говорит о…
автору удалось убедить, доказать, убедительно показать…
все в повествовании (рассказе, очерке) автора помогает понять (осознать, убедиться, поверить)…
особо хочется отметить (сказать, подчеркнуть, выделить)…
наконец, можно еще отметить (добавить, подчеркнуть)…;
2) в анализе, языковых средств:
чтобы убедить в своей правоте, автор использует…
для текста характерны следующие средства выразительности…
в тексте автор использует такие языковые средства выразительности…;
3) при выражении собственной позиции и ее аргументации:
мне близки (не близки) мысли (позиция, идеи, убеждения) автора…
я разделяю мнение (позицию, убеждения, мысли, идеи) автора…
хочется поспорить с высказыванием (мыслью, идеей автора)…
не во всем, как мне кажется, автор прав…
не могу во всем согласиться с автором…
несмотря на убедительность доводов (слов, мнения) автора, не могу с ним согласиться…
позиция (мнение, слова) автора заставляет задуматься…
При работе с клише необходимо особо остановиться на следующем:
• данные клише - семантически опустошенные речевые обороты, это связки, помогающие неопытному автору соединить предложения в единое речевое произведение; используя их поначалу, необходимо с приобретением опыта написания подобных текстов по возможности от них избавиться или свести их к минимуму;
• речевые клише третьей группы необходимо использовать с вводными конструкциями (по моему мнению, как мне кажется, наверное, к сожалению и др.), которые позволяют смягчить возможное негативное отношение учащегося к мнению, позиции автора, устранить некорректность высказывания ученика по отношению к автору текста.
Учебно-тренировочные упражнения
Упражнение 1.
Выберите из предложенных подходящие по смыслу клише и включите их в данный текст на места пропусков.
Клише. В тексте затрагивается вопрос; текст написан на актуальную тему; в тексте изложены взгляды автора;
Автор решает задачу; автор затрагивает (поднимает) проблему; автору удалось убедить; автору удалось убедительно доказать.
…………о роли красоты в жизни каждого человека и общества в целом. Сухомлинский ………….. в наше время тему. Действительно красота- это радость нашей жизни, глубоко человеческое. …………: человека от других живых существ отличает способность постигать красоту, эта способность сделала человека человеком, поэтому необходимо бережно относиться к красоте, дарующей нам радость жизни.
Упражнение 2.
Укажите средства связи между предложениями А и Б.
А) Невзначай узнав, что дочь хочет напечатать подборку стихов в столичном журнале, отец потребовал, чтобы она взяла псевдоним и не позорила славную фамилию. Б) Дочь повиновалась, и в русскую литературу вместо Анны Горенко вошла Анна Ахматова.
а) союз; б) антоним; в) лексический повтор; г) местоимение.
А) Такие поэты, как Ахматова, просто рождаются. Б) Они приходят в мир с уже сложившейся дикцией и неповторимым строем души.
а) союз; б) лексический повтор; в) синоним; г) личное местоимение.
А) Ни для кого не является секретом, что здоровье закладывается с детства. Б) Стало быть, огромное значение имеет правильное воспитание молодого поколения.
а) вводное слово; б) союз; в) антоним; г) местоимение.
Упражнение 3.
Вставьте пропущенные буквы и расставьте недостающие знаки препинания.
Однажды осенью я ехал на лодке по Прорве. Был полдень. Низкое солнце висело на юге. Его косой свет падал на темную воду и отр..жался от нее. Полосы солнечных отблесков от волн поднятых веслами мерно бежали по берегам поднимаясь от воды и потухая в вершинах деревьев.
Полосы света проникали в гущу трав и кустарников и на одно мгновенье берега вспыхивали сотнями красок будто солнечный луч ударял в ро(с, сс)ыпи разноцветной руды. Свет открывал то черные бл..стящие стебли травы с оранжевыми засохшими ягодами то огненные шапки мухоморов ка(будто) забрызга(н, нн)ые мелом то слитки слежавшихся дубовых листьев и красные спинки божьих коровок.
(К. Паустовский)
1. С помощью каких грамматических средств осуществляется связь между предложениями?
2. Выпишите слова тематической группы свет. Какова ее роль в тексте?
Упражнение 4.
В данном ниже тексте найдите основную мысль. Объясните, почему текст членится на абзацы (для этого проследите, какая мысль раскрывается в каждом из них). При помощи каких языковых средств осуществляется связь между абзацами?
Мы должны оберегать язык от засорения, помня, что слова, которыми мы пользуемся сейчас, - с придачей некоторого количества новых – будут служить многие столетия после нас для выражения неизвестных нам идей и мыслей, для создания новых, не поддающихся нашему предвидению поэтических творений.
И мы должны быть глубоко благодарны предшествующим поколениям, которые донесли до нас это наследие - образный, емкий, умный язык.
В нем самом есть уже все элементы искусства: и стройная синтаксическая архитектура, и музыка слова, и словесная живопись.
()
Определение типа текста.
Особую важность на этом этапе имеет теоретический материал по определению типов речи, так как учащиеся в среднем звене обучения получили общее представление о повествовании, описании и рассуждении.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
