, п. Ахтырский,
МБОУ СОШ №5,
учитель русского языка
и литературы
Подготовка к ЕГЭ по русскому языку
с использованием кейс – метода как современной технологии
личностно – ориентированного обучения
При подготовке к ЕГЭ перед учителем остро встает вопрос создания условий (как на уроке, так и вне его), которые помогут учащимся успешно пройти эти испытания. Это и есть одна из основных задач учителя русского языка.
Учитель обязан добиться овладения учащимися обязательного минимума содержания образования в соответствии со стандартами, который позволил бы им перейти «порог» на ЕГЭ и превысить его в случае, если позволяют учебные возможности, т. е. получить оценку, соответствующую уровню подготовки и творческого потенциала выпускников.
Для достижения этой цели я использую разнообразные формы организации учебного процесса: урок, семинарские занятия, элективные курсы и внеурочную работу (групповые и индивидуальные консультации).
Опыт показывает, что достичь хороших результатов ЕГЭ можно, если деятельность базируется на принципах:
- системности;
- гибкости (отслеживание изменений нормативно-правовой базы, накопление научно-методических материалов по вопросам ЕГЭ, индивидуальный подход к каждому учащемуся).
Для прогнозирования итоговых результатов и коррекции ЗУНов при работе с КИМами я использую лист контроля, который позволяет:
- организовать открытый мониторинг подготовки к экзаменам как динамичную систему отслеживания результативности и прогнозирования деятельности ученика и учителя с целью повышения качества образовательного процесса;
- определить уровень сформированности предметных компетенций, при этом первая контрольная в 11 классе проводится без предварительного повторения учебного материала. Таким образом, каждый учащийся получает сведения об уровне стартовой подготовки к экзамену, о возможностях долговременной памяти в рамках учебного предмета (Что я помню? что я забыл?), о способности сосредоточиться на выполнении задания, не допустив случайной ошибки;
- простроить индивидуальную траекторию работы педагога с учеником, исходя из уровня его подготовки; организовать дифференциацию обучения разноуровневых групп учащихся;
- проанализировать учебную деятельность с учетом промежуточных итогов и спрогнозировать результаты экзаменов.
Практика использования листа контроля выявила ряд проблемных тем по определенным компетенциям, являющихся для учащихся трудновыполнимыми. Наиболее часто встречающиеся затруднения:
· языковая компетенция (А3, А17, А21, А22);
· лингвистическая компетенция (А9, А11, А13, В1, В2, В4, В7);
· коммуникативная компетенция (часть С – неумение аргументировать свою точку зрения, связывать композиционные части работы, нарушение речевых норм; невысокий уровень орфографической и пунктуационной грамотности).
В связи с тем, что количество часов русского языка с 10 по 11 класс ограничено, возрастает роль элективных курсов, индивидуальных консультаций, самостоятельной подготовки учащихся. Данные виды деятельности обеспечивают углублённое изучение основных разделов русского языка, способствуют формированию устойчивых навыков владения языком и совершенствованию речевой культуры. Используя передовой опыт ведущих лингвистов страны, творчески переработав материалы Интернет-сообществ, самостоятельно разработав ряд тематических тестов, я собрала пакет дидактических материалов, способствующих эффективной работе при подготовке к ЕГЭ. Результатом этой работы стала достаточно успешная сдача экзаменов учащимися.
Результаты сдачи ЕГЭпо русскому языку
Год | Предмет | Класс | Кол-во уч-ся | Сред балл | Высший балл | Выполн | Кач-во |
Русский язык | 11 | 18 | 66,7 | 100 | 100 | 72 |
Зачастую ребенок при выполнении тестового задания «теряется», не умеет отделить главное от второстепенного, создать план действий, учесть все нюансы экзаменационного задания. Для решения этой проблемы я использую работу с КИМами по определенным алгоритмам. За основу такого рода деятельности я взяла книгу Светланы Александровны Павловой «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: алгоритмы рассуждения при выборе правильного ответа» (Издательство «Просвещение»), которая предлагает простую и рациональную методику подготовки к ЕГЭ. Алгоритмы рассуждения (при выборе ответа в частях А и В) помогают формировать научно-лингвистическое мышление, воображение, развивают интеллект учащихся и повышают уровень речевой культуры и грамотности.
Самое сложное в работе филолога — научить ребенка писать сочинения. Творческая лаборатория каждого ученика уникальна, поэтому непродуктивно вести работу по формированию письменного монологического высказывания (изложения, сочинения) фронтально, ведь одному ученику необходимо помочь «отточить» стиль текста, а другого — научить конструировать элементарное высказывание. Необходимо убедить «слабых» учеников, что критериальная система оценивания части С дает им возможность даже при большом количестве орфографических и пунктуационных ошибок получить определенное количество баллов, если научиться развивать навыки осмысления текста, подбора аргументации и т. д. В этой ситуации может быть эффективна только индивидуальная работа, позволяющая раскрыть творческий потенциал каждого ученика. Так в прошлом учебном году средний балл по заданию части С составил 16,5 (всего 23 балла), что в значительной мере объясняет успешную сдачу экзамена в целом.
Любое усвоение знаний строится на усвоении учеником учебных действий, овладев которыми, ученик смог бы усваивать знания самостоятельно, пользуясь различными источниками информации. Научить учиться, а именно усваивать и должным образом перерабатывать информацию – главный тезис деятельностного подхода к обучению.
Одной из новых форм эффективных технологий обучения является проблемно-ситуативное обучение с использованием кейсов. Внедрение учебных кейсов в практику российского образования в настоящее время является весьма актуальной задачей.
Кейсовая технология (метод) обучения – это обучение действием. Суть кейс–метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Кейс представляет собой описание конкретной реальной ситуации, подготовленное по определенному формату и предназначенное для обучения учащихся анализу разных видов информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки возможных вариантов ее решения в соответствии с установленными критериями.
Ситуативная методика в последние годы становится одной из эффективных методик преподавания социальных наук не только в высших учебных заведениях и семинарах по повышению квалификации работников разных сфер, но и в общеобразовательных учреждениях. Использование ситуативной методики позволяет учащимся школы проявлять и совершенствовать навыки учебной работы, применять на практике теоретический материал, кроме того, данный метод позволяет увидеть неоднозначность решения проблем в реальной жизни. Ситуационную методику обучения часто называют кейс–методом.
Отличительными особенностями кейс–метода являются:
описание реальной проблемной ситуации;
альтернативность решения проблемной ситуации;
единая цель и коллективная работа по выработке решения;
функционирование системы группового оценивания принимаемых решений;
эмоциональное напряжение учащихся.
Сложной задачей для учителя, требующей эрудиции, педагогического мастерства и времени, является разработка кейса, т. е. подбора соответствующего реального материала, в котором моделируется проблемная ситуация и отражается комплекс знаний, умений и навыков, которыми учащимся нужно овладеть. Кейсы, обычно подготовленные в письменной форме, читаются, изучаются и обсуждаются. Эти кейсы составляют основы беседы класса под руководством учителя. Метод кейсов включает одновременно и особый вид учебного материала, и особые способы использования этого материала в учебном процессе.
Роль преподавателя состоит в направлении беседы или дискуссии с помощью проблемных вопросов, в контроле времени работы, в побуждении учащихся отказаться от поверхностного мышления, в вовлечении всех учащихся группы в процесс анализа кейса.
При использовании кейс–метода в практической деятельности следует помнить об основных идеях (принципах) данного метода:
– как указывалось выше, кейс–метод предназначен для получения знаний по дисциплинам, темам, истина в которых неоднозначна;
– в процессе сотрудничества учителя и учащегося, усилия последнего направлены не на овладение готовым знанием, а на его выработку;
– результатом такой деятельности является не только получение знаний, но и формирование навыков учебной работы. Несомненно, такие навыки будут востребованы и в будущей профессиональной деятельности обучающихся.
– важным достоинством кейс–метода является и формирование ценностей, жизненных установок учащихся.
Занятия по анализу конкретной ситуации ориентированы на использование и практическое применение знаний, полученных в период теоретической подготовки, а также умений, опирающихся на предыдущий опыт практической деятельности слушателей. Можно выделить следующие цели и области применения метода анализа конкретной ситуации:
- закрепление знаний, полученных на предыдущих занятиях (после теоретического курса);
- отработка навыков практического использования концептуальных схем и ознакомление учащихся со схемами анализа практических ситуаций (в ходе семинарских занятий, в процессе основного курса подготовки);
- отработка навыков группового анализа проблем и принятия решений
(в рамках тренинговых процедур);
- экспертиза знаний, полученных учащимися в ходе теоретического курса (в конце программы обучения).
Преимуществом кейсов является возможность оптимально сочетать теорию и практику, что представляется достаточно важным при подготовке специалиста.
Метод кейсов способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и планировать его осуществление. И если в течение учебного цикла такой подход применяется многократно, то у обучающегося вырабатывается устойчивый навык решения практических задач.
Практически любой преподаватель, который захочет внедрять кейс-метод, сможет это сделать вполне профессионально, изучив специальную литературу, пройдя тренинг и имея на руках учебные ситуации. Однако выбор в пользу применения интерактивных технологий обучения не должен стать самоцелью: ведь каждая из технологий ситуационного анализа должна быть внедрена с учётом учебных целей и задач, особенностей учебной группы, их интересов и потребностей, уровня компетентности, регламента и многих других факторов, определяющих возможности внедрения кейс-методов, их подготовки и проведения.
Жизнь за стенами школы показывает, что успешность любого человека начинает определяться не объемом знаний, а его мобильностью, умением самостоятельно получить новую информацию, необходимую не вообще, а в данный момент, умением переучиваться. Если ученик знает, как учиться, как достигать цели, как работать с книгой, то ему легче получать любые знания, что и нужно в жизни. Скорее всего, этим обусловлен и переход от традиционной формы экзамена к ЕГЭ, открытие профильных школ и классов, основной задачей которых является обеспечение подготовки выпускников к следующей ступени образования, современной, личностно-ориентированной.
А теперь давайте вспомним возможности учителя русского языка в подготовке к новой форме аттестации: в 10-11 классах в лучшем случае отводится (профильный уровень) – три часа, в худшем случае (базовый уровень) – один час. А бывают еще пропуски уроков по болезни, выпускники (дабы использовать любой шанс) участвуют в различных олимпиадах, открытых тестированиях, спортивных соревнованиях, что не всегда проходит во внеурочное и каникулярное время. Мы все понимаем, что за 40-45 минут в неделю просто невозможно подготовить выпускника к ответственному испытанию – аттестации. Вот почему проблема внедрения кейс-технологии в практику общеобразовательного процесса в настоящее время является весьма актуальной, что обусловлено двумя тенденциями:
- первая вытекает из общей направленности развития образования;
- вторая вытекает из развития требований к качеству и сущности обучения учащихся.
Кейс имеет три разновидности, или направления: собственно кейс-технология (чаще применяется при дистанционном обучении), кейс-стади, или метод «погружения», (применяется при блочном обучении и достаточном количестве часов) и кейс-метод, метод ситуационного анализа.
Особенность подготовки к ЕГЭ выделяет различные уровни сложности заданий: сложность 1-выполнение задания части А; сложность 2- выполнение заданий части В; сложность 3- выполнение творческого задания части С. Вот подготовка к самой сложной части и вызвала моё пристальное внимание.
Изучив литературу по кейс – методу, приспособив методику применительно к своим обучающимся, постепенно собирала кейс, от создания рекомендаций к научению анализу по каждому пункту. Для этого четко определила этапы учебного процесса. В обобщенном алгоритме работы с кейсом выделила 6 ступеней (и так по каждому пункту плана). Начинали с главного пункта – найти проблему предложенной ситуации в тексте:
- 1 ступень – введение в задачу: деление на рабочие группы по 3-5 человек, в которых есть «ведущий» (он организует обсуждение вопроса), «протоколист» (он фиксирует все, что относится к позиции группы, а затем участвует в обсуждении), «наблюдатель» ( он следит за последовательностью действий в соответствии с представленной задачей); совместное чтение представленного текста для обсуждения (текст у всех групп одинаковый).
- 2 ступень – сбор информации по кейс-задаче: что такое проблема, где её можно найти в тексте, каким способом можно её сформулировать, чем отличается от темы, какова функция проблемы, сколько можно найти проблем, какими речевыми клише можно воспользоваться (методические рекомендации и указания выдаются каждой группе).
- 3 ступень – принятие решений: выбор одной проблемы, формулировка одним словом или словосочетанием или выделение проблемы в форме вопроса.
- 4 ступень – комментарий по данной проблеме подбирается каждой группой, зачитывается.
- 5 ступень – аналогичным способом работаем над авторской позицией и аргументацией собственного мнения.
Такие уроки ведутся периодически по всем пунктам плана работы над сочинением – рассуждением. К концу года у каждого выпускника собирается методическое обеспечение в полном объеме : сборник алгоритмов, примерные тексты для анализа с проблемами и авторской позицией, электронные презентации «Сочинение части С», «Проблема текста», «Комментарий текста», «Энциклопедия жизненных и литературных аргументов», сборник «Образцы лучших сочинений-рассуждений части С», составленный из работ учащихся класса.
Итак, во-первых, кейс пишется и собирается для учащихся, чтобы они могли готовиться к ЕГЭ не только в классе, но и сами, в домашней спокойной обстановке, ведь многим детям нужен индивидуальный темп обучения, ускоренный или замедленный, и не каждый ребенок способен работать в коллективе. Кроме того, при огромном выборе дополнительной, специальной литературы, не каждая семья имеет возможность приобрести за достаточно высокую плату пособия, необходимые ученику, или пользоваться Интернетом, но консультация и научение должно обязательно проходить под руководством учителя.
Во-вторых, учащиеся должны научиться конкретизировать, обобщать и систематизировать теоретический материал, проводить необходимое им количество тренингов. Они должны научиться работать с предложенным методическим пособием.
В-третьих, выпускники, методом диагностики, сравнения, сами оценят свои возможности и определят свой будущий образовательный путь.
Основным критерием для разработки кейса для части С должно стать:
- соответствие содержанию спецификации;
- определение задач в строгой последовательности с кодификатором;
- достаточный уровень осведомленности учащихся;
- наличие у выпускников опыта групповой работы.
Выявились и ограничения на использование кейс-технологии: она неэффективна в отношении ситуаций, лишенных альтернативных путей решения, она бесполезна в начале учебного процесса, когда у учащихся не актуализированы знания по теме, так как требует опоры на уже имеющиеся знания и умения учащихся.
Практика применения этой формы обучения дает возможность сделать выводы:
- учащиеся работают более активно, целеустремленно;
- повышается стимул к получению прогнозируемого результата;
- отрабатывается мобильность и оперативность в работе;
- создаются равные условия для каждого;
- выпускники адаптируются в новых социальных условиях.
Однако следует отметить, что выбор в пользу применения новых технологий обучения не должен стать самоцелью преподавателя в образовательном процессе. Наибольшего эффекта можно достичь при системном подходе к выбору традиционных и инновационных технологий обучения при их разумном сочетании, дополнении друг друга и при эффективном и грамотном управлении учителем, который просто обязан совершенствовать свою квалификацию. Мы же все помним слова : «И всякий из нас, кто предполагает, что может руководить другими, должен постоянно учиться».
Список литературы
- Буравой, М. Углубленное сase study: между позитивизмом и постмодернизмом /
- Переход к Открытому образовательному пространству. Часть 1. Феноменология образовательных инноваций. Коллективная монография./ под ред . - Томск, Изд-во Том. Ун-та,2005.
- Рейнгольд, Л. В. За пределами CASE — технологий / //Компьютерра.- , 2000. - №13-15.
- Смолянинова, технологии и методика Сase Study в профессиональном обучении студентов педагогического вуза: Труды II Всероссийской научно-методической конференции "Образование XXI века: инновационные технологии диагностика и управление в целях информатизации и гуманизации", Красноярск, май 2000 г. / . - Красноярск, 2000.
- Смолянинова, технологии обучения студентов на основе метода Case Study // Инновации в российском образовании: сб.- М.: ВПО, 2000.
- Ситуационный анализ, или анатомия Кейс-метода / под ред. Ю.П. Сурмина – Киев: Центр инноваций и развития, 2002.
Приложение 1
Контроль усвоения теоретического материала ведётся учителем на всём этапе повторения темы: более сильные ученики могут получить «зачёт» в ходе урока или при выполнении домашних работ, менее подготовленные учащиеся сдают весь теоретический материал во время заключительной контрольной работы. Практическую часть и тест выполняют все ученики. Зачеты №№ 5 и 9 включают работу с текстом повышенного уровня сложности, предназначенную для наиболее подготовленных учеников.
Надеюсь, данная методическая разработка поможет учителям русского языка в подготовке выпускников к экзаменам.
Зачёт №1.
ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАСНОЙ В КОРНЯХ СЛОВ
1. Правописание гласных, проверяемых ударением.
Чтобы не ошибиться в написании безударной гласной в корне слова, нужно изменить слово или подобрать однокоренное слово, чтобы безударный гласный стал ударным. Умолять – молит, умалять – малый.
2. Правописание гласных, не проверяемых ударением, нужно запомнить. Аромат, наваждение.
3. Корни с чередующимися гласными
От чего зависит выбор гласной в корне | Корни с чередованием гласной | Примеры |
1. Место ударения в слове | -га́р гор- -зо́р- ─ - зар- -клан - ─ - клон- -твар - ─ - твор - под ударением а́ и о́, в безударном положении пишется о -плав - - - плов- под ударением а́ и о́, в безударном положении пишется а | Зага́р─ загорелый Зо́рька ─ заря (зоревать, зорянка─искл.) Кла́няться, покло́н, поклониться Тва́рь, тво́рчество, творить, (утварь─искл.) Плавать, плавун (пловец, пловчиха, плывун – искл.) |
2. Гласные буквы в корне | -раст-, - ращ-, - рос- -скак- ─ - скоч- | Растение, выращивать, вырос, (Ростов, Ростислав, росток, ростовщик, отрасль─искл.) Скакать, выскочка (скачу, скачок, скачи, вскачь ─искл.). |
3. Суффикс -а- после корня | а) - лага- ─ - лож- - каса- ─ - кос- б) - бира- ─ - бер- -дира-─ дер- -мира- ─ - мер- -пира- ─ - пер- -тира- ─ - тер- -жига- ─ - жег- -чита- ─ - чет- -блиста- ─ - блест -стила- ─ - стел- -нима- ─ - ня- -жима- ─ - жа- -чина- ─ - ча- -жига- ─ - же- | Прилагать ─ приложить, Касаться ─ коснуться, Набирать ─ наберу, Раздирать ─ раздерёт, Умирать ─ умереть, Отпирать ─ отпереть, Стирать ─ стереть, Зажигать ─ зажегший, Вычитать ─ вычеты, (сочетание, сочетать, чета – искл.) Блистать ─ блестеть, Застилать ─застелить, Нанимать ─нанять, Зажимать ─ зажать, Начинать ─ начать, зажигать ─ зажать |
4. Значение корня | а) - мак- ─ погружать в жидкость, -мок - ─ пропускать жидкость б) -равн- ─ равный, одинаковый, -ровн- ─ ровный, прямой, гладкий | обмакнуть перо в чернила, промокнуть лицо, поравняться, подровнять кусты (равнина, поровну, уровень, ровесник ─искл.) |
Обратите внимание!
1) Чередование и/е в корнях мир-/мер- характерно только для слов со значениями «мёртвый», «умирать», «замереть, стать неподвижным» и т. п.
Вымирать – вымереть, замирать – замереть.
В словах с корнем мир- со значением «отсутствие войны, вражды» всегда пишется и.
Мир, мирный, усмирять.
В словах с корнем мер- со значением «мерить, измерять» всегда пишется е.
Мерить, измерять, примерять платье, мерило.
2) Чередование и/е в корнях пир-/пер- характерно только для слов со значениями «закрыть», «открыть», «двигать», «выдаться вперёд, выдавиться» и т. п.
Запирать – запереть, отпирать – отпереть, выпирать – выпереть.
В словах с корнем пир- со значением «обильное угощение, пиршество» всегда пишется и.
Пир, пировать.
Практическая часть
Распределить слова в три столбика
Гласная в корне, проверяемая ударением | Гласная в корне, не проверяемая ударением | Чередующаяся гласная в корне |
Карточка № 1
Вечерняя з...ря, густые зар…сли, обв…вать ветром, пос…деть от горя, выск…чил из-за угла, ув…дать без воды, неверное предпол…жение, крапива обж…гает, ум…лять заслуги, подр…жать герою, лёгкое прик…сновение, выр…внять грядку, р…вноправие, расп…вать вино, разв…ваться постепенно, пром…кательная бумага, распол…гать фактами, разг…релся интерес, ст…рожил ст…рожил свой дом, прор…стающие семена, прим…рял противников, г…реть ярко, выращ…нные цветы, юный возр…ст, изб…рательная к…мпания, непром…каемая ткань, в…сит килограмм, несг…раемый шкаф, разр…дить рассаду, отв…рить овощи.
Карточка № 2
Провозгл…шать, бл…стательный, бл…снуть, об…ятельный, насл…ждение, предпол…жение, к…сается, прик…сновение, ант…г…нистический, просв…титель, посв…щать, накл…ниться, б…гряный, пл…нительный, несг…раемый, к…нфликт, оч…рование, оз…ривший, ижд…венец, впеч…тление, выпл…вка, пл…вец, к…варство, сож…ление, нар…щение, р…стущий, выр…сти, юб…лей, зап…х, выск…чка, на ск…ку, ск…чок, ар…мат, б…чевать, вым…кший, обм…кнуть, ав…нгард, прогл…тить, ув…дание, р…вномерный, ур…вновешеннный, р…весник, инт…лл…гентный, обн…жать, озн…меновать, пренебр…гать, распростр…нять.
Карточка № 3
Неук…снительный, неперед…ваемое уд…вление, осв…тить лицо, оп…рация, скл…нение, сув…нирный, р…стительность, разв…вающийся плащ, притв…ряться, прил…житься, ман…кен, гр…циозный, пр…дут шерсть, выр…внять на глаз, разделить пор…вну, крепко обн…мать, в…стибюль, д…ректор, р…сточек, к…сательная, г…рючий, аб…туриент, изм…рять, ч…стота колебаний, ж…лет, ск…чок, скл…нение, об…няние, бл…госл…вить на подвиг, оз…рённный, одухотв…рённый, д…лина, отв…рить окно, л…ловый, од…колон, отр…жать нап…дение.
Тест
1. В каком ряду во всех словах пропущена проверяемая гласная в корне
а. Вызв…лить, выр…стающий, предст…вительный
б. Вл..стелин, пок…рать, укр…титель
в. Пок…ряющий, з…ря, провозгл…шение
г. Упл…тняя (бетон), к…саться, к…мпаньон
2. В каком ряду во всех словах пропущена проверяемая гласная в корне
а. Неприм…римость, ч…столюбие, раст…нуться
б. Д…лина, шт…мповать, вым…ршие животные
в. Т…жёлый, разв…вающиеся флаги, б…тонировать
г. Зап…вала в хоре, подм…сти пол, заж…гание
3. В каком ряду во всех словах пропущена проверяемая гласная в корне
а. Разл…нованный, од…брительность, возн…кновение
б. Прибл…жённый, бл…стающий, нав…ждение
в. Стр…миться, тор…пясь, прин…мающий
г. Пер…одический, предв…рительный, опрот…стовать
4. В каком ряду во всех словах пропущена проверяемая гласная в корне
а. Аргум…нтированный, з…рница, ч…рующий
б. Осн…стить, бл…стательный, впл…тнуй
в. К…ммерческий, см…гчить, обд…рать
г. Гарм…ничный, упр…щённый, пл…тёная (корзина)
5. В каком ряду во всех словах пропущена проверяемая гласная в корне
а. К…пошиться, нагн…тать, нед…умевать
б. Увл…кательный, упр…стить, см…гчить
в. Уп…минать, к…варный, кр…стовина
г. Нагр…вать, упр…щение, подж…гать
6. В каком ряду во всех словах пропущена проверяемая гласная в корне
а. Ст…пендия, расст…лать постель, разб…раться
б. Ос..длать, выл…нять от стирки, подд…ржать
в. Аргум…нтировать, д…спетчер, выт…рать
г. Адм…нистрация, подн…маясь, распл…скать
7.В каком ряду во всех словах имеются корни с чередующимися гласными.
а. Р..внять, пром..кашка, пот..рять
б. З..рница, переж..вание, предл..жение
в. Зан..маться, разр..статься, прик..сновение
г. Утв..рь, несг..раемый, под..вая
8. В каком ряду во всех словах пропущена проверяемая гласная в корне
а. М..нимльный, в..риант, пол..жение
б. Ред..ктировать, либер..лизация, п..лнокровный
в. Уст..явшийся, к..мпьютер, упом..нание
г. Упр..щённый, проц..дура, предв..рительный
9. В каком ряду во всех словах пропущена чередующаяся гласная в корне
а. Зан..маться, угр..жать. соч..тание
б. Расст..лать, уг..реть, бл..стать
в. Зам..реть, прор..щивать, ум..лять
г. Прид..раться, прик..сновение, просл..влять
10. В каком ряду во всех словах пропущена чередующаяся гласная в корне
а. Выч..тание, р..вноправие, ин..циатива
б. Д..фицит, скл..ниться, зан..мать
в. Бл..стеть, натв..рить, попл..вок
г. Пл..вчиха, обл..чать, предпол..гать
№ задания | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
ответ |
Ответы к тесту
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
