Психология воспитания (стр. 4 )

Тема 1. Воспитание как целенаправленный процесс развития

и формирования личности

Воспитание как процесс формирования смыслов, жизненных целей и ценностных ориентаций личности. Психологические закономерности развития личности. Соотношение понятий: социализация, развитие, формирование и воспитание. Особенности воспитательного процесса на этапах онтогенеза. Ведущие свойства личности, являющиеся предметом воспитания и перевоспитания. Понятие самовоспитание. Понятие «воспитуемость» и «трудновоспитуемость».

Тема 2. Подходы к определению воспитания в зарубежных

психологических школах

Трактовка терминов «воспитание» и «психическое здоровье» различными направлениями зарубежной психологии. Виды воспитания в аналитической концепции К. Юнга и индивидуальной психологии А. Адлера. Основные стратегии и техники детской психотерапии А. Адлера.

Гуманистическая концепция А. Маслоу. Самоактуализация как главный показатель психического здоровья. Ресакрализация – способность верить в ценности и воспринимать других как целое, умение личности напряженно трудиться и достигать высоких результатов. Качества морально здорового человека по А. Маслоу.

Тема 3. Мотивация и направленность личности

Трактовка терминов «мотив» и «мотивация». Генезис мотивов. и его мотив – «опредмеченная потребность». Характеристика мотивационно-потребностной сферы личности. Иерархия мотивов.

Направленность личности в работах , , . Типы направленности личности по : гуманистическая, эгоистическая, депрессивная, суицидальная.

Направленность личности по : гедонистическая, эгоцентрическая, духовно-нравственная. Соотнесение направленности личности старшеклассников с их центральным жизненным принципом.

Тема 4. Личность и образовательная среда

Определение понятия «образовательная среда». Типы образовательной среды, ее особенности. Гармоничное личностное развитие и успеваемость: «отличники» и «хорошисты». Успеваемость и самооценка школьников. Личностные особенности, характерные для отличников со «звездной болезнью». Варианты развития личности при «школьной одаренности».

Статусное положение и низкая школьная успеваемость в младшем школьном возрасте. Психологическая характеристика «комплекса Золушки», причины его превращения в комплекс неполноценности. Атрибуции успеха и неуспеха. Причины успехов и неудач в школьном обучении.

Корчака: догматическая среда, идейная среда, среда безмятежного потребления, среда внешнего лоска и карьеры. Школьная образовательная среда по : догматическая, творческая, безмятежная, карьерная среды. Качества личности, соответствующие каждой из перечисленных сред. Психолого-педагогическая экспертиза образовательной среды по .

Тема 5. Психические травмы детей в процессе воспитания

Определение понятия «психическая травма». Переживание неудачи. Истоки психических травм: динамизация, стабилизация, оптимизация. Типы психических травм: нозогении, фамильгении, дидактогении, социогении.

Эмоциональная структура страданий по . Негативные копинг-стратегии. Способы совладания с психическими травмами: агрессивные, конструктивные, виртуальные, адаптивные.

Тема 6. Психологические барьеры воспитания, их причины

и формы проявления

Особенности семейного воспитания. Отношение родителей к ребенку. Типы воспитания: демократический (гармоничный), авторитарный, либерально-попустительский. Гиперопека, гиперсоциализация, гипоопека, эмоциональное отвержение. Семейные отношения.

Барьеры семейного воспитания: дидактизм, занятость, взрослость, барьер «старого стереотипа», воспитательных традиций.

Тема 7. Влияние родительских установок на развитие

личности ребенка

Типы родительских установок: благосклонность, доброжелательность, явное отчуждение, чрезмерная требовательность, чрезмерная опека. Способы общения родителей с детьми.

Последствия воздействия на детей родительских установок. Методы и приемы коррекции.

Тема 8. Мотивационные механизмы как основа воспитания

Эмоциональное переключение, его виды: мотивационное обусловливание и мотивационное опосредствование.

Прямые механизмы воспитания: эмоциональное заражение и подражание, внушение (прямое и косвенное), убеждение, взаимное влияние на деятельность друг друга.

Механизмы произвольного поведения.

Тема 9. Методы психолого-педагогического воздействия:

поощрение и наказание

Определение понятия «педагогическое воздействие», его цель. Стратегии педагогического воздействия: императивная, манипулятивная, развивающая.

Эффективность педагогического воздействия.

Классификация методов педагогического воздействия: поощрение – приемы одобрения, похвалы, благодарности; наказание – приемы неодобрения, замечания, лишения удовольствий.

Тема 10. Метод конгруэнтной коммуникации

Определение «конгруэнтности» в клиент-центрированном подходе К. Роджерса. Суть метода конгруэнтной коммуникации. Цель и задачи конгруэнтной коммуникации. Принципы организации эффективного общения.

Виды высказываний родителей: с целью воздействия на поведение ребенка; направленные на оценку личности ребенка; ставящие целью интерпретацию поведения ребенка; представляющие уход от коммуникации. Различение на практике неэффективных способов общения детей со взрослыми и избавление от них.

Техники конгруэнтной коммуникации: «Активное слушание», «Ты-высказывание», «Я-высказывание» (К. Роджерс).

Тема 11. Моделирование и анализ поведения педагога

в конфликтных ситуациях

Единство обучения и воспитания личности в образовательном процессе. Виды воспитательных воздействий и их влияние на формирование личности. Социально-психологические аспекты воспитания. Общение и воспитание личности. Роль коллектива в развитии и формировании личности.

Выбор способа воспитательного воздействия педагогом. Моделирование диалогов воспитательного воздействия. Анализ поведения педагога в конфликтной ситуации.

6. Планы практических занятий

Практические занятия, предлагаемые в рамках данного курса, предназначены для получения студентами эмпирического подтверждения полученной теоретической информации. Кроме того, работа студентов на практических занятиях необходима для контроля усвоения теоретического материала; по результатам выполнения различного рода заданий, в том числе и самостоятельных, студенты получают баллы и зачет по дисциплине.

Цели практических занятий: 1) помочь студентам осмыслить изучаемый материал; 2) установить связь теории и практики; 3) сформировать умения и навыки интеллектуальной и учебной деятельности, научить переносить знания в новые ситуации, в будущую профессиональную деятельность.

Занятие 1. Подходы к определению воспитания в зарубежных

психологических школах

Вопросы для обсуждения:

1. Какие подходы предложил А. Адлер применительно к педагогической практике?

2. Назовите основные стратегии и техники детской психотерапии по А. Адлеру?

3. Какие основные уровни педагогического мышления использовал А. Адлер?

4. К. Юнг и его взгляды на предмет воспитания.

Занятие 2. Мотивация и направленность личности

Вопросы для обсуждения:

1. Если мотив неблаговидного поступка ребенка или подростка адекватно им осознается, к каким последствиям это может привести?

2. В чем разница между ситуативными мотивами и мотивами, реализующимися на надситуативном уровне?

3. Как вы считаете, какие «плюсы» и «минусы» имеет эгоцентрическая направленность личности в школьные годы? Позже, в период зрелости? Подумайте, как она может отразиться на выборе спутника жизни и семейных отношениях.

4. Сравните отметку как социальный мотив учения и мотивацию достижения успеха. Что общего и что различного вы находите в этой мотивации?

5. Сравните стремление получать высокие отметки и престижную мотивацию. Чем они отличаются друг от друга?

6. Как вы думаете, могут ли сочетаться у одного ребенка престижная мотивация и мотивация избегания неудачи? Какие критерии неудачи могут быть у разных учеников?

7. Дайте характеристику «ощущения потока» при познавательной мотивации. Возможно ли его возникновение, по вашему мнению, при существенных трудностях в учебной деятельности, вызывающих отрицательные эмоции?

8. Учебная деятельность всегда полимотивирована. Какие учебные мотивы следует развивать у школьников? Какие — нежелательно?

Занятие 3. Психологические барьеры воспитания, их причины

и формы проявления

Вопросы для обсуждения:

1. Попытайтесь определить, что такое «барьеры воспитания»?

2. Назовите причины возникновения барьеров в семьях, придерживающихся разных стилей воспитания.

3. Каковы формы проявления барьеров воспитания?

Задания для аудиторной самостоятельной работы студентов:

1. Проанализируйте в устной форме следующие высказывания:

«Ничто не действует в молодых душах детских сильнее всеобщей власти примера, а между всеми другими примерами ничей другой в них не впечатлевается тверже и глубже примера родителей» ().

«Не тревожься о том, что дети тебя никогда не слушают; тревожься о том, что они всегда за тобой наблюдают» (Р. Фулем).

2. Пользуясь схемой 1, определите, какие барьеры семейного воспитания отражены в отрывке из книги В. Крапивина «Журавленок и молнии». Дайте психологический анализ позиции мамы в конфликте мальчика с отцом.

Схема 1

Психологические барьеры, мешающие нормальному воспитательному процессу в семье (-Калик)

		Барьеры
Барьер дидактизма		Барьер занятости		Барьер взрослости		Барьер старого стереотипа		Барьер воспитательных традиций

3. Посмотрите и составьте опорный конспект видео-лекции Хоружия  ребенка: ожидания и действительность. – Екатеринбург, 2009. – В 3-х ч.

Занятие 4. Влияние родительских установок на развитие

личности ребенка

Вопросы для обсуждения:

1. Как вы понимаете, что обозначают термины «установка», «родительская установка»?

2. Назовите типы установок, охарактеризуйте их.

3. Определите, какова роль родительских установок в процессе воспитания?

Задания для аудиторной самостоятельной работы студентов:

1. Проинтерпретируйте родительские установки, показанные в фильме «Похороните меня за плинтусом» (по автобиографичной повести П. Санаева).

2. «Мозговой штурм»: разделитесь на подгруппы и попытайтесь определить с помощью, каких психологических методов, приемов можно справиться с родительскими установками, показанными в фильме.

Занятие 5. Мотивационные механизмы как основа воспитания

Вопросы для обсуждения:

1. Как вы понимаете эмоциональное переключение? Приведите свои примеры разных вариантов этого механизма.

2. Почему эмоциональное заражение возможно только при полной искренности воспитателя? Можно ли говорить об этом механизме применительно к группе подростков, охваченной одним переживанием — на концерте, стадионе и т. п.?

3. Может ли ребенок подражать своему первому учителю? Почему? А подросток — в чем, какому учителю и при каких условиях?

4. Отношение цели к мотиву определяет смысл действий, выполняемых ребенком. Как меняется смысл, когда реализуется механизм сдвига мотива на цель? Ответьте на этот вопрос, анализируя пример или свой собственный.

5. Прокомментируйте высказывание Я. Корчака: «…крайне редко, но все же иногда у скряги вырастает расточитель, у безбожника — человек богобоязненный, у труса – герой». Как вы думаете, какие мотивационные механизмы оказались не реализованными у детей в этих семьях?

Занятие 6. Моделирование и анализ поведения педагога

в конфликтных ситуациях

Задания для аудиторной самостоятельной работы студентов:

1. Проанализируйте в устной форме высказывания :

«Воспитывает всё: люди, вещи, явления, но, прежде всего, и дольше всего — люди. Из них на первом месте — родители и педагоги».

«Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни. Малейшие изменения в тоне ребенок видит или чувствует, все повороты вашей мысли доходят до него невидимыми путями, вы их не замечаете».

2. Прочитайте отрывок из произведения Л. Чарской «История маленькой гимназистки».

Вопросы для обсуждения отрывка из произведения:

а) Проанализируйте, насколько конструктивным было, с вашей точки зрения, поведение педагога. Как бы вы поступили на месте педагога Яковлева, когда он понял, что класс приготовился с ним «воевать»? Какие виды психолого-педагогических воздействий предпочли бы вы в столь непростой ситуации?

б) Что явилось регулятором поведения девочек? Чем вызвано нонконформное поведение одной из них? Что можно сказать о борьбе мотивов этой девочки?

в) Как можно охарактеризовать уровень нравственного воспитания гимназисток?

г) Вспомните сказки Г. X. Андерсена «Голый король» и «Дюймовочка» (эпизод, в котором Жук приводит Дюймовочку на танцы). В какой из них идет речь о внутреннем, а в какой — о внешнем конформизме?

3. Просмотр и обсуждение фильма «Розыгрыш».

7. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины

Усвоение учебного материала невозможно без самостоятельной работы обучающихся. В ходе такой работы происходит перевод содержания в соответствие с индивидуальным стилем мышления, способами познания, опытом.

Самостоятельная работа студента включает:

· индивидуальные консультации с преподавателем в течение семестра, собеседование по текущим практическим заданиям;

· подготовку к практическим занятиям, углубленное изучение отдельных тем и вопросов курса;

· выполнение самостоятельных (аудиторных и внеаудиторных) заданий;

· подготовку к текущим и промежуточным формам контроля (проводится в конце каждого модуля): понятийно-терминологической и интерактивной играм, тестированию;

· подготовку к итоговой аттестации по дисциплине — зачету.

Проверка и оценивание заданий для самостоятельной работы студентов осуществляется преподавателем на практических занятиях.

7.1. Формы текущего контроля и критерии их оценки

7.1.1. Устный опрос.

Сущность устного опроса заключается в том, что преподаватель ставит студентам вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя, таким образом, степень его усвоения. При устном опросе целесообразно расчленять изученный материал на отдельные смысловые части и по каждой из них задавать студентам вопросы.

Ответы на вопросы, анализирование студентами авторских высказываний (афоризмов) оцениваются преподавателем по шкале от 0 до 2 баллов:

«Мозговой штурм» практических задач.

7.1.2. Письменные работы.

Сущность данной формы текущего контроля в проверке и оценке знаний, умений и навыков студентов, а также их творческих способностей.

Предполагается использование следующих видов письменных работ:

· Составление матриц, таблиц.

Цель: обобщение большого по объему материала, выделение существенного и фиксация его для последующего воспроизведения. Создание таблиц является умственной деятельностью, благодаря которой материал осмысливается и остается в памяти на длительное время.

· Анализ конкретных ситуаций, интерпретация художественных произведений.

Цель: усвоение профессиональных знаний, что предполагает решение следующих задач: иллюстрация профессиональной ситуации; понимание ее сущности; формирование навыка принятия решений.

Анализировать можно как реальные, жизненные, так и описанные в произведениях, авторские ситуации.

Критерии оценки:

0 баллов — не выполнение задания.

1 балл — частичное выполнение задания: отсутствие системности в составлении матриц, таблиц; ошибочная интерпретация.

2 балла — выполнение задания, правильная интерпретация.

· Разработка ребусов, головоломок, практических задач.

Цель: закрепление изученного теоретического материала в практико-ориентированной, нестандартной форме; развитие у студентов основ аналитико-синтетической переработки информации.

0 баллов — не выполнение задания.

1 балл — при выполнении задания, допущены существенные ошибки; часть материала взята из Интернета, книг и т. д.

2 балла — отсутствие общей идеи, системы, частичное выполнение задания.

3 балла — выполнение задания с несущественными 1-2 ошибками.

4 балла — самостоятельное, креативное выполнение задания.

7.1.3. Темы докладов с презентацией PowerPoint

1. Роль подражания в процессе воспитания.

2. Психологические механизмы социализации в семье.

3. Стили семейного воспитания.

4. Воспитательная позиция родителей и факторы родительского воспитания.

5. Психологические деформации семьи и подросток.

6. Дисгармония семейных отношений и подросток.

7. Нарушение ролей подростка в семье.

8. Нарушения эмоциональных отношений родителей с подростками.

9. Семейный конфликт и психоэмоциональное развитие дошкольника.

10. Влияние стиля семейного воспитания на акцентуированных подростков.

11. Психосоциальные нарушения в родительской семье.

12. Жестокое обращение в семье.

13. Структурные деформации семьи и подросток.

14. Ситуация развода и ее воздействие на ребенка.

15. Проблемы адаптации после развода родителей.

16. Психологические механизмы социализации в семье.

17. Ошибки семейного воспитания.

18. Семья и ее социальные функции.

19. Основные пути и условия формирования нравственности ребёнка в семье.

20. Теоретические аспекты нравственного воспитания ребёнка в семье.

Алгоритм подготовки доклада с презентацией PowerPoint:

1. Выберите тему.

2. Определите объём доклада.

3. Выявите основные термины, выбранной темы.

4. Изучите состояние проблемы.

5. Проанализируйте теоретические данные, фактические материалы.

6. Систематизируйте материал.

7. Составьте план доклада.

8. Запишите текст в черновом варианте.

9. Откорректируйте текст доклада и осуществите его набор.

10. Подготовьте сопровождение доклада с помощью демонстрационных слайдов PowerPoint, включающих основные тезисы, рисунки, диаграммы, а также материалы, которые могут быть распечатаны для слушателей.

Во время доклада аудитория слушателей готовит вопросы докладчику и оценивает его выступление по следующим параметрам, используя 5-балльную систему оценки (преподаватель вычисляет среднее математическое значение, max 5 баллов):

Параметры оценки доклада
Научность стиля изложения материала	Логичность построения выступления	Сопоставление в тексте различных точек зрения	Правильность оформления слайдов	Ответы на вопросы слушателей

7.1.4. Опорное конспектирование учебных видео лекций

Опорный конспект состоит из основных теоретических положений, фактов, сущности экспериментов и т. п. Подготовка такого конспекта приучает студента выделять существенное в лекции, осмысливать иллюстративный материал, кратко записывать содержание.

В результате такого конспектирования совершенствуются способы познавательной деятельности, а учебный материал сохраняется в структурированной самостоятельной форме.

Критерии оценки:

0 баллов — не выполнение задания.

1 балл — просмотр видео лекции и запись отдельных, разрозненных моментов.

2 балла — задание выполнено, но не сделаны выводы, не расставлены смысловые акценты.

3 балла — выполнение задания, использование конспекта при устном ответе, аргументированные выводы.

7.2. Формы промежуточного контроля и критерии их оценки

Модуль 1.

Понятийно-терминологическая игра.

Цель: выявление уровня сформированности у студентов понятийного аппарата по темам дисциплины модуля 1.

Модуль 2.

Интерактивная игра.

Цель: проверка ЗУН по темам дисциплины, посредством метода кейс-стади.

Модуль 3.

Тестирование.

Цель: определение степени усвоения пройденного материала обучающимися и присуждение им индивидуального балла.

Критерии присуждения баллов: за каждый верный ответ – 0,5 балла (за 20 тестовых заданий – max 10 баллов).

7.3. Перечень примерных вопросов к зачету

1. Воспитание как процесс формирования смыслов, жизненных целей и ценностных ориентаций личности.

2. Соотношение понятий: социализация, развитие, формирование и воспитание.

3. Особенности воспитательного процесса на разных этапах онтогенеза.

4. Влияние самооценки и статусного положения на успеваемость школьников.

5. Атрибуции успеха и неуспеха. Причины успехов и неудач в школьном обучении.

6. Определение понятия «образовательная среда». Типы образовательной среды, ее особенности.

7. Корчака.

8. Школьная образовательная среда по .

9. Психолого-педагогическая экспертиза образовательной среды.

10. Трактовка термина «психическое здоровье» различными направлениями зарубежной психологии.

11. Психические травмы детей в процессе воспитания.

12. Негативные копинг-стратегии. Способы совладания с психическими травмами: агрессивные, конструктивные, виртуальные, адаптивные.

13. Психологические барьеры воспитания, их причины, формы проявления.

14. Влияние родительских установок на развитие личности ребенка.

15. Эмоциональное переключение, заражение и подражание.

16. Методов и техники педагогического воздействия.

17. Моделирование и анализ поведения педагога в конфликтных ситуациях.

18. Метод конгруэнтной коммуникации.

19. Виды воспитания в аналитической концепции К. Юнга и индивидуальной психологии А. Адлера.

20. Мотивация и направленность личности.

8. Образовательные технологии

ИК-технологии (мультимедийные лекции), интерпретация отрывков из литературных произведений, фильмов по тематике занятий, анализ высказываний (афоризмов) известных деятелей науки, искусства, опорное конспектирование видео лекций ведущих специалистов МГУ им. М. Ломоносова, университетов г. Екатеринбурга; понятийно-терминологическая и интерактивная игры, метод анализа ситуаций, кейс-стади, портфолио, тестирование.

9. Учебно-методическое и информационное обеспечение

дисциплины

9.1. Основная литература:

1. Казанская, психология. – СПб.: Питер, 2005. – 366 с.

2. Мудрик воспитание в учреждениях дополнительного образования детей. – М.: Академия, 20с.

9.2. Дополнительная литература:

1. Педагогическая психология: психология обучения : учеб. пособие для студ. спец. "Психология" и "Педагогика и психология". – Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2009. – 260 с.

2. Габай психология: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Психология". - 4-е изд., стер.. – М.: Академия, 20с.

3. Зимняя психология: учеб. для студ. вузов, обуч. по пед. и психол. напр. и спец. - 2-е изд., доп., испр. и перераб.. – М.: Университетская книга: Логос, 20с.

4. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031000 "Педагогика и психология", 031300 "Социальная педагогика", 033400 "Педагогика"/ Под ред. . - Москва: Академия, 20с.

5. Лишин психология воспитания: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. психологии. – М.: Академкнига, 20с.

6. , , Силаков психология в схемах и комментариях: учеб. пособие. – СПб.: Питер, 20с.

7. Митина труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для студ. вузов. – М.: Академия, 20с.

8. , , Анисимова деятельность и здоровье педагога: учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М.: Академия, 20с.

9. Мудрик в процессе воспитания: учеб. пособие для вузов. - Москва: Пед. о-во России, 20с.

10. Педагогическая психология: учеб. пособие/ . - Ростов-на-Дону: Феникс, 20с.

11. Педагогическая психология: хрестоматия/ Тюм. гос. ун-т, Ин-т психологии, педагогики, соц. управления; сост. Р. Атаханов, , . - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 20с.

12. , Логвинов психология: учеб. пособие. – СПб.: Питер, 20с.

13. , Исаев развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе : учеб. пособие для студентов пед. вузов. – М.: Школьная пресса, 20с.

14. Столяренко психология: учеб. пособие для студ. вузов. - 3-е изд., перераб. и доп. - Ростов-на-Дону: Феникс, 20с.

15. Талызина по педагогической психологии. - М.: Академия, 2002. – 192 с.

16. Хон психология: принципы обучения : учеб. пособие. – 2-е изд.. – М.: Академический Проект, 2005. – 736 с.

9.3. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

Сайты:

· «Детская психология» URL: http://www. *****/ (дата обращения: 18.04.2011).

· «Детская психология для родителей» URL: http://www. *****/ (дата обращения: 11.04.2011).

· «Детская психология, возрастная психология, воспитание детей» URL: http://www. *****/ (дата обращения: 17.03.2011).

· «Воспитание детей в семье» URL: http://vospitanie. *****/ (дата обращения: 18.04.2011).

· Образовательная система «Школа 2100» URL: www.school2100.ru/ (дата обращения: 18.04.2011).

· «Планета психологии» URL: http://www. *****/ (дата обращения: 11.04.2011).

· «Мир психологии» URL: http://. ru/ (дата обращения: 15.04.2011).

· «Флогистон: психология из первых рук…» URL: http://*****/ (дата обращения: 18.04.2011).

· Электронная версия журнала «Школьный психолог» URL: http://*****/ (дата обращения: 18.04.2011).

· Образовательный видеопортал Univertv URL: http://www. *****/video/psihologiya/ (дата обращения: 20.04.2011).

· Энциклопедия практической психологии «Психологос» URL: http://www. *****/ (дата обращения: 20.04.2011).

10. Технические средства и материально-техническое

обеспечение дисциплины (модуля)

1. Фильмотека (видео лекции, художественные фильмы):

· Видео-лекция Хоружия ребенка: ожидания и действительность. – Екатеринбург, 2009. – В 3-х ч.

· Видео лекция проф., к. пс. н., д. п.н. Хухлаевой воспитания и учебного процесса на формирование уверенности в себе.

· Видео лекция к. пс. н., проф. Авдеевой некомпетентность и ее последствия для развития и психического здоровья ребенка.

· Художественные фильмы: «Похороните меня за плинтусом», «Розыгрыш», «Класс», «Ключ без права передачи», «Вам и не снилось…», «Человек без лица», «Мгновения жизни» и др.

2. Библиотека: В. Крапивин «Журавленок и молнии», Л. Чарская «История маленькой гимназистки»,  Салтыкова-Щедрина, Рассказы «Гордиев узел», Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький Принц», Р. Брэдбери «Все лето в один день».

3. Мультимедийное оборудование.

Татьяна Викторовна СЕМЕНОВСКИХ

ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ

Учебно-методический комплекс. Рабочая программа

для студентов по направлению подготовки

050400.62 Психолого-педагогическое образование,

Психология образования, очная форма обучения

Подписано в печать __________ г. Тираж _______экз.

Объем _______ п. л. Формат 60х84/16 Заказ № ________

Издательство Тюменского государственного университета

г. Тюмень, Семакова, 10