Муниципальное казённое специальное (коррекционное)

образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа – интернат №6 VIII вида»

г. Гурьевска Кемеровской области

Формирование

экономико-бытовых умений и навыков у детей

с ограниченными возможностями здоровья

Система работы

Гурьевский район

2011

Автор - , учитель СБО МКС(К)ОУ «С(К)О школа –интернат №6 VIII вида»

Побегайло экономико-бытовых умений и навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья: Система работы – Гурьевск: МКС(К)ОУ «С(К)О школа - интернат № 6 VIII вида», 2011. – 28 с.

Система работы раскрывает особенности и принципы планирования работы по формированию экономико–бытовых умений и навыков,

системно– деятельностный подход в обучении на уроках социально–бытовой ориентировки (СБО).

Рекомендуется для учителей СБО специальных (коррекционных) школ VIII вида.

Введение

Весь процесс обучения и воспитания ребенка с интеллектуальной недостаточностью направлен на то, чтобы обеспечить его социальную адаптацию в обществе. Для ребенка с проблемами в развитии важны не столько академические знания, сколько социальные, культурные, коммуникативные умения, которые он может освоить и использовать благодаря специально организованному обучению.

У детей с интеллектуальной недостаточностью «отсутствует характерное для здорового ребенка неудержимое стремление познать окружающий мир» [9]. Для ребёнка с проблемами в развитии характерны вялость, слабость инициативы, недостаток любознательности. Недостаточная познавательная активность, слабость ориентировочной деятельности - это ядерный симптом, прямо вытекающий из неполноценности коры головного мозга. Это то, что называл «ядром дебильности» [ 2].

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Классик олигофренопедагогики Э. Сеген пишет, что интеллектуально недостаточный ребенок, не прошедший школы специаль­ного обучения и воспитания, ничего «не знает», «не может» и «не хочет». При этом Э. Сеген придавал главное значение отсутствию каких-либо хотений, стремлений, потребностей. Он считал, что интеллектуально недостаточный ребенок, возможно, многое смог бы и узнал бы, если бы только захотел, но вся беда в этой слабости побуждений.

Характеризуя облик умственно отсталых школьников, [(1991)] также обращает внимание на то, что у многих из них крайне мало развита любознательность, мало выражены побуждения к осуществлению новых видов деятельности. Им присуще - замедленное, затрудненное и дисгармоничное развитие познавательных потребностей.

В силу особенностей мышления у детей с интеллектуальной недостаточностью ориентировка в нормах и правилах различных сфер деятельности опирается на случайные признаки, осуществляется методом проб и ошибок, поэтому даёт низкие результаты. Полученные знания и умения такие дети с трудом переносят на новые отношения и ситуации. Школьники воспринимают ситуацию упрощённо, не замечают многих важных свойств, не устанавливают смысловых причинно – следственных связей.

Социальную адаптацию обучающихся обеспечивает изучение всех предметов, входящих в учебный план специальной (коррекционной) школы VIII вида, но направленное формирование социально – бытовой компетентности осуществляется в ходе занятий СБО. Предмет СБО - социально – бытовая ориентировка – нацелен на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни, при этом время, отведённое на изучение предмета, позволяет лишь ознакомить учащихся с базовыми сведениями социально – бытового характера. Предполагается, что практические навыки обучающиеся смогут приобрести в семье, в ближайшем социуме. Разумеется, с возрастом у человека накапливается собственный житейский опыт; но спонтанно приобретенного опыта недостаточно. Дефицит социального опыта приводит к тому, что выпускники коррекционных школ зачастую оказываются беспомощны в самостоятельной жизни.

Экономическая подготовка требуется ученикам в специальной (коррекционной) школе в большей мере, чем их сверстникам из общеобразовательной школы, т. к. в отличие от нормально развивающихся сверстников, дети с интеллектуальной недостаточностью не в состоянии самостоятельно выделить образцы решения социальных и бытовых задач.

Зная особенности познавательных процессов умственно отсталых детей, и те трудности, с которыми сталкивается школьник с интеллектуальной недостаточностью, вступая в самостоятельную жизнь, возникла проблема: как подготовить выпускника коррекционной школы к новым социально – экономическим условиям жизни, чтобы он самостоятельно ориентировался в экономико-бытовых вопросах: имел представления о деньгах, доходах, бюджете, умел планировать бюджет семьи на месяц, рационально использовать деньги.

Анализируя педагогическую деятельность по проблеме, был выявлен ряд существующих противоречий:

· между необходимостью обеспечения качества подготовки выпускников к самостоятельной жизни и отсутствием дидактического наполнения предмета СБО,

· между высокой мотивацией к практической части занятия и недостаточным уровнем знаний, низким интересом к теоретической части,

· между значительным коррекционно-адаптивным потенциалом предмета СБО и малым количеством времени, отводимым по учебному плану.

Данные противоречия требовали разрешения.

Перед началом работы над темой « Формирование экономико – бытовых умений на уроках социально – бытовой ориентировки» была поставлена цель:

-определение комплекса условий для осуществления педагогического воздействия в области социально – бытовой ориентировки учащихся и формированию у них экономико – бытовых умений.

и обозначены задачи:

- изучить психолого – физиологические особенности умственно отсталых школьников и учитывать их в работе;

- использовать методы и приемы личностно ориентированной технологии, способствующей формированию экономико – бытовых умений;

- использовать инновационные методы и средства, которые помогут активизировать познавательную деятельность учащихся в области экономико – бытовых умений.

1.Особенности планирования педагогической работы по социально – бытовой ориентировке школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Важным аспектом любой деятельности является её планирование.

Как правило, ориентиром педагогу при планировании является учебная программа, опираясь на которую он определяет темы уроков и количество часов на их изучение. Такой подход к планированию непродуктивен, когда речь идет о предмете СБО.

Ряд учёных [3; 5; 9], проведя экспериментальное изучение по запасу и уровню владения социально – бытовыми умениями и навыками выявили резкие различия между обучающимися каждой возрастной группы, что обусловлено рядом факторов: вниманием, которое уделяли тем или иным сферам подготовки детей окружающие их взрослые (родители, воспитатели, учителя), а также разным уровнем развития (интеллектуального, двигательного, речевого и др.) самих детей. Вместе с тем за периоды обучения в младших, а затем и в старших классах дети должны овладеть обязательным для всех объёмом базовых социально – бытовых умений (жизненно значимым минимумом), отражённым в учебных программах. Перечень этих умений представлен в программах не по классам, а в конце каждого периода обучения.

Зная, что формирование того или иного блока социально - бытовых знаний и умений у ребенка с интеллектуальной недостаточностью должно представлять собой целенаправленную систему работы, был сделан вывод, что планировать работу, в том числе и каждое занятие нужно с учетом социально - бытового опыта ребенка, уровнем его развития, индивидуальными особенностями и возможностями каждого, то есть осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к ученикам. Четкости планирования способствует развернутый анализ содержания формируемых у детей умений, то есть целенаправленный контроль за динамикой усвоения детьми социально-бытовых знаний и умений - диагностика.

Принцип диагностической основы обучения не является просто «модным» положением, когда речь идёт о социально – бытовой ориентировке детей с ограниченными возможностями здоровья. Его реализация – важнейшее условие эффективности педагогической работы в этой образовательной области.

Формы диагностических карт, а также способы фиксации в них результатов диагностики могут быть разными. Нами разработан вариант, представленный в приложении (приложение 1).

Диагностическая карта разделена на две части: содержательную и оценочную. В содержательной части карты (в левом столбце) размещается перечень социально – бытовых умений и навыков по определённой теме (в данный момент экономико – бытовых), на формирование которых ориентирует учебная программа. Умения расположены в рекомендуемой последовательности их формирования.

Во второй части карты - оценочной – фиксируются уровни овладения каждым ребёнком социально - бытовыми умениями. Критериями оценки состояния социально – бытовых умений обучающихся коррекционной школы являются правильность и самостоятельность выполняемых действий, способность применить в реальной ситуации.

На основании этих критериев можно выделить следующие уровни дея­тельности обучающегося в процессе овладения социально-бытовым умением:

Первый уровень — большая часть дей­ствий в составе социально-бытового про­цесса выполнена неправильно, помощь неэффективна;

Второй уровень — большая часть дей­ствий в составе социально-бытового про­цесса выполнена с помощью;

Третий уровень — обучающийся правильно самостоятельно выполняет большую часть действий в составе социально-бытового процесса;

Четвертый уровень — обучающийся правильно са­мостоятельно выполняет все действия социально-бытового процесса в знакомой ситуации, при наличии незначительных ошибок исправляет их самостоятельно;

Пятый уровень - обучающийся правильно самостоятельно выполняет весь социально-бытовой процесс в новых (измененных) условиях.

По каждому разделу программы на каждого обучающегося заводится диагностическая карта Результаты деятельности отмечаются в карте в течение учеб­ного года дважды: 1-й раз — по резуль­татам вводной (начальной) диагностики в начале учебного года, 2-й раз — по ре­зультатам итоговой диагностики после работы по соответствующему разделу программы в конце учебного года.

Результаты диагностики также отражаются в сводной карте класса, что позволяет увидеть и каждого обучающегося в отдельности и общую картину класса.

Планирование обучения детей на диагностической основе позволяет избежать формализма в работе, т. к. при таком планировании:

1) содержание обучения учащихся разных классов одной параллели может быть различным, т. к. различным может быть уровень социально – бытовой подготовленности учащихся;

2) количество часов на одну и ту же тему в разных классах может быть разным и определяется на основе реальных потребностей детей конкретного класса.

Важно не просто «дать урок» по той или иной теме, а сформировать практические, жизненно значимые социально – бытовые умения.

Кроме диагностической основы планирования данный процесс основывается на принципах:

· гибкости планирования;

· вариативной последовательности изучения разделов (тем);

· взаимодействия учителя, воспитателя и родителей.

Эти принципы учитывает технология процесса формирования социально – бытовых умений у детей с интеллектуальной недостаточностью [4] , позволяющая целостно представить образовательный процесс в области социально – бытовой ориентировки.

2. Реализация процесса формирования социально – бытовых умений у детей с интеллектуальной недостаточностью.

1-ый этап – диагностический

Цель – выявить объем и состояние имеющихся у детей социально – бытовых умений.

Средства достижения цели - практические задания, поручения, выполняемые детьми на уроках диагностической направленности в начале учебного года.

Результат – сведения об объеме и состоянии у каждого обучающегося класса социально – бытовых умений, отражённые в диагностической карте.

2-ой этап – аналитический

Цель – определить состояние предстоящего процесса обучения учащихся данного конкретного класса.

Средства достижения цели — анализ данных начальной педагогической диагностики и сопоставление их с содержанием учебной программы.

Результат (продукт) этапа — программа обучения учащихся данного класса. Эта программа может не совпадать по всем либо по отдельным разделам с предложенной в учебной программе регламентацией программного материала по классам.

3- й этап — стратегический

Цель — разработать стратегию (общий план) и последовательность процесса обучения.

Средства достижения цели - распределение усилий по реализации программы между учителем и воспитателем (при наличии реального взаимодействия между этими специалистами некоторый объем программного материала может пройти лишь через план работы воспитателя: например, обучение детей мытью ног, уборке стола после еды и др.);

- примерное определение учителем количества часов на выделенную тематику уроков ( по какой – то теме требуется лишь уточнить, обобщить, доработать с детьми отдельные моменты, а по другой требуется изначальное формирование умений практически с нулевой позиции).

Результат (продукт) этапа — скоор­динированные примерные тематические планы работы учителя и воспитателя.

4-й этап — формирующий

Цель — сформировать у учащихся социально-бытовые умения на уровне первичных (первоначальных) навыков.

Средства достижения цели — уроки по предмету «Социально-бытовая ори­ентировка» и обучающие занятия, про­водимые воспитателем. При этом особое значение имеет реализация выделенных на предыдущем этапе принципов взаи­модействия этих специалистов.

На основании знаний об особенностях обучаемости детей с интеллектуальной недостаточностью (замедленность фор­мирования необходимых связей, низкий уровень самостоятельности) и связан­ных с ними положений дидактики коррекционной школы VIII вида (подача материала небольшими порциями, необходимость большого количества упражнений) педа­гогическую работу на данном этапе реко­мендуется проводить последовательно над каждым бытовым процессом отдельно. Основной акцент в педагогической рабо­те ставится на осознанность и правиль­ность производимых детьми действий.

Результат (продукт) этапа — верное выполнение учениками двигательной про­граммы бытового процесса с получением необходимых практических результатов, т. е. владение ими «первичными» навыками.

Таким образом, для достижения цели данного этапа важно реальное, продук­тивное взаимодействие учителя и воспи­тателя.

5-й этап — развивающий

Цель — накопление детьми опыта практической деятельности и развитие самостоятельности.

Средства достижения цели — орга­низация систематического применения ребенком под контролем педагога осва­иваемого социально-бытового умения в повседневной деятельности (в процессе режимных моментов, коллективного тру­да, индивидуальных поручений). На этом этапе работы акцент ставится на развитие самостоятельности обучающихся.

Организуется данная деятельность воспитателями и/или родителями.

Результат (продукт) этапа - учени­ки, приобретшие опыт самостоятельного применения в повседневной жизни фор­мируемого социально-бытового умения.

6-й этап — итоговый диагностический

Цели — выявить состояние (пра­вильность, уровень самостоятельности) формировавшихся у детей социально - бытовых умений и на этой основе подве­сти итоги за прошедший период обучения (оценить его успешность, определить за­дачи дальнейшей работы).

Средства достижения цели — практи­ческие задания, поручения, выполняемые детьми как на уроках (итоговых уроках по разделу и в конце учебного года), так и во внеурочное время.

Результаты (продукты) этапа - сведения об объеме и состоянии у каж­дого обучающегося класса социально-бытовых умений, отраженные в диагностической карте;

- индивидуально ориентированные задачи дальнейшей работы с обучающимися.

Таким образом, данная технология основана на необходимости целенаправ­ленного обучения детей с интеллектуальной недостаточностью в обла­сти социально-бытовой ориентировки и реализует все вышеназванные принципы планирования этого процесса.

3. Формирование социально – бытовой компетентности детей с проблемами в развитии.

Педагогический процесс по формированию социально – бытовой компетентности детей с ограниченными возможностями здоровья следует основывать на системно – деятельностном подходе к обучению и воспитанию, что обеспечивает его личностно - ориентированную направленность. Такой подход опирается на данные экспериментальных исследований последнего времени [3;10], теоретические положения специальной педагогики и методические рекомендации, имеющие какое-либо отношение к проблеме подготовки лиц с особенностями психофизического развития к жизни в социуме.

Накопление знаний и умений по СБО должно идти постепенно, последовательно и систематически. Систематичность подразумевает многогранную, каждодневную, а не эпизодическую работу с детьми.

Основоположники предмета СБО и предлагают следующую систему педагогических мероприятий по подготовке детей с ограниченными возможностями здоровья к жизни в социуме:

· межпредметные связи уроков СБО и математики, на которых осуществляется формирование знаний по экономике ведения домашнего хозяйства;

· внеклассная воспитательная работа, где идёт закрепление экономико – бытовых знаний и умений;

· педагогический всеобуч для родителей о путях вовлечения школьников в хозяйственную жизнь семьи;

· использование средств наглядности на каждом уроке.

. Осуществление связи с учителями предметниками:

-задачи по формированию экономико – бытовых умений применяются на уроках математики и практических занятиях СБО;

- изучение некоторых тем перекликается с уроками трудового обучения. При изучении темы «Ремонт одежды» из раздела «Одежда и обувь» в 6-ом классе рекомендуется провести беседу о том, что одежду нужно вовремя починять, пришивать пуговицы, зашивать распоровшиеся швы, а на уроках трудового обучения у девочек практически закрепляются полученные знания. В 9-ом классе девочки занимаются рукоделием, и мы создаём ситуацию о необходимости расчёта разницы затрат на приобретение пряжи для носков и рукавичек, и приобретение носков и рукавичек на рынке.

Используя экскурсию, метод наблюдения, исследовательский метод показываем обучающимся пути и способы экономного ведения домашнего хозяйства.

. Взаимодействие с воспитателями в одних случаях может предварять работу учителя, носить подготовительный характер (проведение воспитателем экскурсии - наблюдения перед изучением темы «Магазин»); в других случаях воспитатель сразу вслед за учителем закрепляет формируемые у детей умения, организует деятельность по их применению в повседневной жизни.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3