Муниципальное общеобразовательное учреждение города Мурманска
гимназия № 3
Утверждено
решением педагогического совета
Протокол № __ от «___» _______200_г.
Приказ № __ от «___» _______200_г.
Директор гимназии № 3
Рабочая программа
Русский язык
Система
Рабочая программа учебного предмета « Русский язык» для 2 класса
разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения
Программа рассмотрена | Программа согласована на методсовете | Программа составлена |
на МО учителей начальных классов | Зам. директора поУВР МОУ гимназии № 3: | учителем начальных классов |
МОУ гимназии № 3 | // | МОУ гимназии № 3 |
Протокол №1 от « »_____________20 г. | « »__________________20 г. | |
Рук. МО __________________________ |
Полякова язык
Пояснительная записка
1. Роль и место дисциплины | В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам. |
2. Адресат | Программа адресована обучающимся вторых классов общеобразовательных школ |
3.Соответствие федеральному государственному образовательному стандарту | Данная программа построена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта начального общего образования |
4. Цели и задачи | · познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников; · социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач: · развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения; · освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; · овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема; · воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь. |
5. Требования к результатам | Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдений за собственной речью. Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы. Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного); умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять сказанное и написанное, |
6. Основные содержательные линии курса | · система языка (основы лингвистических знаний): фонетика, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис); · орфография и пунктуация; · развитие речи |
7. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности | Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности: · интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.); · познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением); · организационных (организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность). При изучении курса «Русский язык» осуществляется становление таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. |
8. Специфика программы | Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием. Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. Опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной в младшем школьном возрасте требует особого внимания к работе над письменной речью — применения достаточного количества письменных упражнений, разных видов и представления их в системе от простого к сложному |
9. Структура программы | Программный материал представлен в виде взаимосвязанных блоков в соответствии с логикой поставленных задач. В структуре изучаемой программы выделяются следующие основные разделы: · фонетика и орфоэпия, графика, лексика; · состав слова (морфемика); · морфология; · синтаксис; · орфография и пунктуация; · развитие речи. |
10. Требования к знаниям и умениям обучающихся. | К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их лингвистического образования и речевого развития, которое включает: · достаточный уровень знаний о системе и структуре русского языка, умения использовать знания в типовых и творческих ситуациях; умения осуществлять поиск в разных источниках (учебник, объяснение учителя, дополнительная литература) необходимой информации, анализировать и обобщать ее; · умения участвовать в диалоге, строить беседу с учетом ситуации общения при соблюдении норм речевого этикета, составлять несложные устные монологические высказывания, составлять несложные письменные тексты; · умения писать в соответствии с орфографическими и пунктуационными правилами, анализировать прочитанный учебный текст, пользоваться словарями и справочными источниками, предназначенными для детей этого возраста; · сформированность общеучебных умений и универсальных действий, отражающих учебную самостоятельность и познавательные интересы обучающихся (принятие учебной задачи, мотив учебного действия, умение подбирать способ решения учебной задачи, адекватный поставленной цели; контроль и самоконтроль). |
11. Формы организации учебного процесса | · Программа предусматривает проведение традиционных уроков, интегрированных, обобщающих уроков, уроков-зачётов, уроков с дидактической игрой, уроков развития речи, контрольных уроков. · Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах. |
12. Итоговый контроль | · Стартовая диагностика основывается на результатах входных контрольных работ по остаточным знаниям за 1 класс. · Текущее оценивание использует субъективные методы (наблюдение, самооценку и самоанализ) и объективизированные методы, основанные на анализе устных ответов, работ учащихся, деятельности учащихся, результатов тестирования. · Итоговое оценивание знаний и умений обучающихся проводится с помощью итогового теста, который включает вопросы (задания) по основным проблемам курса. · Для оценки умений работать с текстом в конце года проводится контрольный диктант и контрольное списывание. |
13. Объем и сроки изучения | Программа курса общим объемом 170 ч в год, 5 ч в неделю изучается в течение всего года. |
14. Методическое обеспечение | Работа по курсу «Русский язык» во 2 классе по системе обеспечивается УМК: 1. Полякова, А. В. Русский язык: учебник для 2 класса начальной школы: в 2 ч. / – М.: Просвещение, 2009. 2. Полякова, А. В. Тетради по русскому языку для 2 класса. / – М.: Просвещение, 2009. 3. Полякова, А. В. Творческие учебные задания по русскому языку. – М.: , 2004 Используется методическая литература: 1. Материалы Федерального государственного образовательного стандарта общего образования: проект (рук. проекта и др.) // http: //standart. ***** 2. Русский язык: методические рекомендации. 1–2 классы / А. В. М.: Просвещение, 2009. 3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. . – 2-е изд., перераб. – М. Просвещение, 2010. – 204 с. - (Стандарты второго поколения). 4. Сборник программ для четырехлетней начальной школы. Система . - Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2008 – 320 с. 5. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования: проект. — М.: Просвещение, 2008. — 21 с. — (Стандарты второго поколения). |
Тематическое планирование
Полякова язык 2 класс система
5часов в неделю, всего 170 часов
Содержание курса | Тематическое планирование | Характеристика деятельности учащихся |
Фонетика и графика (10ч.) | ||
Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные звуки и буквы. Гласные буквы е, ё, ю, я, их функции. Согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие. Согласные парные и непарные по твердости—мягкости, звонкости—глухости. Слог. Ударение. Фонетический анализ слова. | Звуки русского языка Буквы русского алфавита. Алфавит Как работают буквы? Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости/мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости/глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный/ согласный; гласный ударный/ безударный; согласный твердый/ мягкий, парный/непарный; согласный звонкий/глухой, парный/непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я, в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями. | Классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям (в том числе в ходе заполнения таблицы «Звуки русского языка») Характеризовать звуки (гласные ударные/безударные, согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие). Анализировать: определять звук по его характеристике, соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику; приводить примеры гласных звуков, твердых/мягких, звонких/глухих согласных Группировать слова с разным соотношением количества звуков и букв (количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше количества букв). Объяснять принцип деления слов на слоги Наблюдать: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику. Оценивать правильность проведения фонетического анализа слов, проводить фонетический анализ самостоятельно по предложенному алгоритму |
Синтаксис | ||
Словосочетание. Предложение. Текст. | О нашей речи Речь устная и письменная Речь разговорная, деловая, научная, художественная Средства речевого этикета Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. . | Сравнивать предложение, словосочетание, слово: описывать их сходство и различия Анализировать деформированный текст, определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений. |
Лексика [1] | ||
Слово и его лексическое значение Слово в словаре и тексте. Определение значения слова в толковом словарике учебника Слова однозначные и многозначные. | Разные языки: родной и иностранный Словарь речевого этикета. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. | Представлять (прогнозировать) необходимость использования дополнительных источников для уточнения значения незнакомого слова Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать (из ряда предложенных) слова для успешного решения коммуникативной задачи |
Морфология | ||
Корень слова. Однокоренные слова. | Однокоренные слова, их признаки. Корень – общая часть родственных слов. Орфограммы в корнях слов. Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня. | Подбирать однокоренные слова к различным частям речи. Классифицировать слова по признаку родства. Определять в группе однокоренных слов проверяемые и проверочные. |
Грамматика (100 часов) | ||
Части речи, деление частей речи на самостоятельные и служебные Имя существительное: общее значение Существительные одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные. Имя прилагательное: общее значение. Местоимение. Глагол как часть речи. Значение глагола, глагольные вопросы. | Какие бывают части речи? Родовые и видовые признаки частей речи. Как изменяются части речи? Правописание окончаний разных частей речи. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Имя прилагательное. Значение и употребление в речи, Изменение прилагательных по родам, числам. Местоимение, Общее представление о местоимении. Глагол. Значение и употребление в речи. Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Отличие предлогов от приставок. | Наблюдать и выделять особенности частей речи. Делать выводы на основе наблюдений. Сравнивать части речи по родовым и видовым признакам. Классифицировать (группировать) слова по частям речи (не называя их), объяснять основания классификации (части речи, самостоятельные и служебные части речи) Классифицировать части речи на самостоятельные и служебные Оценивать результат выполнения учебной задачи. |
Орфография и пунктуация (30 часов) | ||
Правописание жи—ши, ча—ща, чу—щу. Обозначение мягкости согласных с помощью ь. Перенос слов. Правописание разделительного ь, ъ. Правописание заглавной буквы в начале предложения и в именах собственных. Правописание гласных и согласных в корнях: безударная проверяемая гласная в корне, проверяемая согласная. Правописание слов с непроверяемыми гласными и согласными (словарные слова, определяемые программой). Правописание слов с проверяемыми безударными гласными, парными согласными. Раздельное написание предлогов со словами. Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки. | Как работают буквы? Что значит писать правильно? Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря. Применение правил правописания: · сочетания жи — ши, ча—ща, чу — щу в положении под ударением; · сочетания чк — чн, чт, щн, · перенос слов; · прописная буква в начале предложения, в именах собственных; · проверяемые безударные гласные в корнях слов; · парные звонкие и глухие согласные в корнях слов; · двойные согласные; · непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (на ограниченном перечне слов); · разделительные ъ и ь; · раздельное написание предлогов с другими словами; · знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки. | Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки, объяснять их причины. Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм. Обосновывать написание слов. Прогнозировать наличие определенных орфограмм: письмо с пропуском определенных орфограмм. Классифицировать слова, написание которых можно объяснить изученными правилами, и слова, написание которых изученными правилами объяснить нельзя. Оценивать соответствие написания слов орфографическим нормам, находить допущенные в тексте ошибки. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки Оценивать результат выполнения орфографической задачи. |
Развитие речи 30 часов | ||
Практическое овладение диалогической формой речи. Диалог (спор, беседа). Выражение собственного мнения, его аргументация с учетом ситуации общения. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой) Текст. Признаки текста. Заглавие текста Выражение в тексте законченной мысли. Последовательность предложений в тексте. Корректирование текстов. План текста. | Учимся писать записки (2ч.) Как пишут письма и телеграммы? (4ч.) Поздравим друг друга! (2ч.) Как пишут объявления? Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение). Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений. План текста. Составление планов к данным текстам. Знакомство с жанрами письма и поздравления, записка, телеграмма. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи. Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): подробные изложения. | Анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски Создавать план текста (с помощью учителя). Сочинять письма, поздравительные открытки, записки, телеграммы, объявления. Оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки. Корректировать тексты, в которых допущены смысловые ошибки Писать изложения и сочинения по заданной теме, постепенное включение в сочинения элементов описания и рассуждения. |
Осознание ситуации общения: где, с кем и с какой целью происходит общение.Полякова язык
Календарно-тематическое планирование
№ | Тема урока | Кол-во | Тип | Элементы | Требования к уровню | Вид | Элементы | УУД |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
Часть I | ||||||||
§ 1. Предложение | ||||||||
1 | Предложение. Выделение | 1 | Получение новых знаний | Текущий | - сравнивать слово, словосочетание и предложение; описывать их сходство и различие; - анализировать предложение; - осуществлять знаково-символическое моделирование, - контролировать правильность записи слов и предложений; - оценивать результат выполнения задачи | |||
2 | Подлежащее и сказуемое – основа предложения. Упр. 5–9 | 1 | Получение новых знаний | Главные члены предложения. Подлежащее и сказуемое | - сравнивать слово, словосочетание и предложение; описывать их сходство и различие; - анализировать предложение; - осуществлять знаково-символическое моделирование, - контролировать правильность записи слов и предложений; - оценивать результат выполнения задачи | |||
3 | Связь между словами в предложении. Упр. 10–12 | 1 | Получение новых знаний | Установление связи слов | Уметь устанавливать связь между словами в предложении. | - анализировать предложение; - осуществлять знаково-символическое моделирование, кодировать и декодировать информацию; - контролировать правильность записи слов и предложений; - оценивать результат выполнения задачи | ||
4 | Второстепенные члены предложения. Упр. 13–16 | 1 | Комбинированный | Второстепенные члены предложения (без введения термина) | Уметь определять второстепенные члены предложения; - анализировать предложение. | Текущий. Работа Выборочный мини-тест. | Образные обороты речи | - осуществлять знаково-символическое моделирование, кодировать и декодировать информацию; - контролировать правильность записи слов и предложений; - оценивать результат выполнения задачи |
5 | Р/р. Синонимы и антонимы. Упр. 17–19 | 1 | Получение новых знаний | Понятие о синонимах и антонимах, наблюдения в речи | Уметь различать в речи синонимы и антонимы. . | Синонимы и антонимы: наблюдение в текстах, использование | - классифицировать лексический материал, выбирая признак; - аргументировать, строить высказывание; - контролировать выполнение орфографической задачи |
Продолжение табл.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
