Особенности ассертивности в подростковом возрасте (стр. 2 )

Несмотря на педагогические старания коллектива при заполнении свободного времени разными мероприятиями и кружками, воспитанники не всегда проявляют свой познавательный интерес. Однако включение подростков в общественно – полезную и трудовую деятельность, признание взрослыми его активности, ответственности за порученное дело даёт возможность реализовать им потребность в самовыражении, самоутверждении, ориентироваться в системе нормативного и ассертивного поведения. Желание подростков выделиться, самоутвердиться в какой – либо деятельности, умение видоизменять своё поведение, позитивно общаться и достигать собственного успеха создают условия для проявления ассертивности.

В диссертации показаны благополучные семьи с большим материальным достатком, малоимущие семьи подростков, родители которых из бюджетной сферы и неблагополучные семьи, родители пьющие или находящиеся в заключении; описаны условия, в которых воспитывались подростки.

В разделе 2.2. охарактеризована выборка испытуемых на разных этапах исследования. В исследовании принимало участие 274 человека – учащиеся, педагоги, родители. Учащиеся 7–8 классов лицея № 2 г. Оренбурга, было обследовано 45 подростков с нормальным развитием из благополучных, обеспеченных семей. Они имели повышенные притязания, стремились хорошо учиться. Выборку составили также учащиеся 7–8 классов средней школы № 3 г. Кириши Ленинградской области, приняло участие 30 человек подростков с неоднородным, неравномерным психическим развитием из малообеспеченных семей. Для выяснения субъект-субъектного характера формирования ассертивности в исследовании принимали участие педагоги и родители этих подростков. Кроме названных, изучались нормально развивающиеся подростки и их сверстники с неоднородным, неравномерным психическим развитием 7–9 классов школы-интерната №4 г. Оренбурга из неблагополучных семей.

В лонгитюдном исследовании приняли участие подростки 15 лет с нормальным развитием, но с ослабленным здоровьем и подростки с неоднородным, неравномерным психическим развитием. В процессе проведения формирующего эксперимента в лонгитюдном исследовании все испытуемые подростки (80 человек) были разделены на контрольные и экспериментальные группы, что позволяло проводить поперечные срезы и сравнивать между собой полученные результаты. По общему замыслу исследования необходимо было понять особенности личности испытуемых, влияние на формирование их ассертивности взрослых людей, в частности, учителей, воспитателей и классных руководителей.

В процессе эксперимента мы условно обозначали группы испытуемых – Первая цифра – это порядковый номер группы, вторая показывает, проводилась или нет коррекционная работа с подростками. Условные обозначения: 1 – проводилась коррекционная работа, 0 – не проводилась.

1.1. «ЭГ» – экспериментальная группа подростков с неоднородным, неравномерным психическим развитием, испытуемые наблюдались на протяжении трех лет в 7, 8, 9 классе, изучали курс «Самосовершенствование личности», в количестве 15 человек;

2.0. «КГ» - контрольная группа подростков с неоднородным, неравномерным психическим развитием, испытуемые наблюдались на протяжении трех лет в 7, 8, 9 классах, не изучали курс «Самосовершенствование личности», в количестве 15 человек;

3.1. «ЭГ» - экспериментальная группа подростков с нормальным развитием, испытуемые наблюдались на протяжении трех лет в 7, 8, 9 классах, изучали курс «Самосовершенствование личности», в количестве 25 человек;

4.0. «КГ» – контрольная группа подростков с нормальным развитием, испытуемые наблюдались на протяжении трех лет в 7, 8, 9 классах, не изучали курс «Самосовершенствование личности», в количестве 25 человек;

5.0. «КГ» подростки с нормальным развитием лицея № 2 г. Оренбурга 7, 8 классы, 45 человек;

6.0. «КГ» подростки с неоднородным, неравномерным психическим развитием общеобразовательной школы г. Кириши Ленинградской области 7, 8 классы, 30 человек;

7.0. «КГ» педагоги этих образовательных заведений.

В разделе 2.3. описаны методы и методики обследования испытуемых. Нами применялся организационный метод (анализ документов, сбор анамнеза), изучались медицинские карточки, где анализировались медицинские сведения о подростках, личные дела учащихся, согласно которым изучались сведения о родителях, их социальном положении, основные условия развития личности ребенка, особенности семейного воспитания, социально-бытовые условия семьи; школьная документация, где анализировались нормативные документы (устав интерната, школы, журналы, карты индивидуального психологического исследования); анкетирование родителей и педагогов позволило получить более полную информацию о детях, их увлечениях, взаимоотношениях друг с другом особенностях поведения, личностном развитии; беседы с родителями, учителями, в ходе которых устанавливалась интересующая нас информация.

На этапе констатирующего эксперимента по выявлению особенностей ассертивного поведения, а также влияющих на нее факторов и условий использовался комплекс диагностических методик: «Карта психологической характеристики личностного развития подростков» ; «Диагностика степени уверенности в себе» ; «Мотивации достижения» (ТМД) -Эминова; «Уровень притязаний личности» В. Гербачевского; «Самоутверждающее поведение» Р. Альберти, С. Бишопа; «Степень развития силы воли» ; «Ассертивность личности в условиях сотрудничества учащихся с педагогом» .

В диссертации приводятся извлечения из методик, подчеркивается их диагностическое назначение для исследования когнитивного, эмоционально-волевого, поведенческого компонентов ассертивности.

В 2.4. представлены методы математической обработки полученных результатов. Проводился подсчет средних арифметических, моды, медианы, квартильного и среднеквадратического отклонений, рассматривались характеристики распределений полученных результатов. Нами было принято решение, после сравнения центральных тенденций использовать непараметрические методы анализа и проверки статистических гипотез: Т-критерий Вилкоксона, U-критерий Манна-Уитни. В непосредственных расчетах применялся пакет статистических программ SPSS, версия 14. С помощью Т-критерия Вилкоксона оценивалась достоверность сдвигов измеряемых характеристик ассертивности в исследованных группах испытуемых подростков в течение трех лет. С помощью U-критерия Манна-Уитни проверялась достоверность гипотез о различиях уровневых характеристик ассертивности в разных группах испытуемых, при этом группы сравнивались попарно в рамках каждого среза. В корреляционном анализе проводилось общее описание полученных корреляций, затем матрица корреляционных связей усекалась до значимых интеркорреляций, по каждой группе строилась плеяда, которая интерпретировалась с точки зрения динамики характеристик ассертивности и общей структуры взаимосвязей, так же качественно анализировались вершины корреляционного графа, переменные с наибольшим количеством взаимосвязей. Такая логика обработки позволила говорить об уровневых и содержательных, динамических и структурных характеристиках ассертивных проявлений в исследуемых группах подростков в процессе реализации коррекционной программы «Самосовершенствование личности».

В третью главу «Результаты исследования и их анализ» включено 5 разделов и 5 подразделов. В них рассмотрены особенности развития различных компонентов ассертивности подростков с нормальным и неоднородным, неравномерным психическим развитием, проживающих в благополучных и неблагополучных семьях, с ослабленным и с нормальным здоровьем, обучающихся в элитном лицее, обычной школе и интернате по программам для коррекционных классов.

В разделе 3.1. рассмотрено формирование уверенности в себе. У подростков школы и лицея она сформирована на уровне выше среднего. Подростки из школы-интерната имели уверенность ниже среднего уровня. Это говорит о том, что на ее формирование влияла депривация. Представим результаты в таблицах.

Уверенность в себе различна у подростков с нормальным психическим развитием в контрольной (4.0 «К. Г.») и экспериментальной группах (3.1 «Э. Г.»), а также 7–9 классах обучения. Иная картина у подростков с неоднородным, неравномерным психическим развитием (табл. 1).

Таблица 1

Уверенность в себе подростков школы-интерната

Уровень	Развитие групп класс. Σ, %	Нормальное развитие
экспериментальная	Контрольная
7 класс	8 класс	9 класс	7 класс	8 класс	9 класс
Кол-во чел.	%	Кол-во чел	%	Кол-во чел.	%	Кол-во чел.	%	Кол-во чел.	%	Кол-во чел.	%
Высокий	6	24	13	52	15	60	10	40	2	8	-	0
Выше среднего	14	56	10	40	10	40	10	40	5	20	6	24
Средний		5	20	2	8	0	0	2	8	7	28	14	56
Ниже среднего	-	0	0	0	0	0	3	12	10	40	5	20
Низкий		-	0	0	0	0	0	0	0	1	4	0	0
Неоднородное, неравномерное развитие
экспериментальная	Контрольная
Высокий		7 класс	8 класс	9 класс	7 класс	8 класс	9 класс
2	13,4	4	27,4	6	39,6	0	0	0	0	2	13,2
Выше среднего		6	40	6	39,6	5	34	3	19,8	2	13,2	5	34
Средний		6	40	3	19,8	2	13,2	5	34	7	46,2	6	39,6
Ниже среднего	1	6,6	2	13,2	2	13,2	6	39,6	4	27,4	2	13,2
Низкий		0	0	0	0	0	0	1	6,6	2	13,2	0	0

Несколько отличаются по степени уверенности подростки Киришской школы. Семиклассники (20 %) и восьмиклассники (20 %) имели высокий уровень уверенности в себе, а выше среднего уровня в 7 классе 33,4 %, в 8 классе46,6 % учащихся (табл. 2).