Особенности ассертивности в подростковом возрасте (стр. 1 )

На правах рукописи

ОСОБЕННОСТИ АССЕРТИВНОСТИ

В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Санкт-Петербург

2011

Работа выполнена в автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени »

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

кандидат психологических наук, доцент

Ведущее учреждение: Институт педагогики и психологии

профессионального образования РАО

Защита состоится 20 декабря 2011 г. в 12-00 часов на заседании диссертационного совета Д 800.009.03 в АОУ ВПО «Ленинградский государственный университет имени » Санкт-Петербург, г. Пушкин, Петербургское шоссе, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина.

Автореферат разослан «19 » ноября 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор О. А. Денисова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Вопросы утверждения личности в социуме, ее ценности в разных условиях существования и на этапах онтогенеза стоят в настоящее время особенно остро, о чем свидетельствуют исследования межпоколенных проблем (, ,   и др.). Для психологии развития традиционно актуально и значимо изучение психических новообразований личности и их формирование в разном возрасте. Актуальным является изучение социального развития подрастающего поколения в новых социальных условиях. Социум, влияя на психическое становление человека, задает систему отсчета переменам на тех или иных этапах его развития (Д. Баттерворт, , М. Харрис и др.). Особенно актуальным становится изучение психических новообразований у подростка, поскольку он стремится отвечать требованиям времени, быть социально активным, смелым, осознавать свои реальные заслуги и возможности. Однако заявить о себе в соответствии с возникающими потребностями могут не все, поскольку определить границы дозволенного в проявлении настойчивости и напористости подросток часто затрудняется. Ему надо быть мотивированным на успешность деятельности и адекватным по отношению к своим возможностям, иначе возникает вероятность развития конфликтов с окружающими людьми. Особенно трудно самоутвердиться тому, кто имеет неоднородное, неравномерное психическое развитие. Под неоднородностью мы понимаем нечетко выраженную задержку психического развития неорганического генеза.

В связи с вышеизложенным актуальной становится проблема изучения ассертивности, помогающей подростку в социальном взаимодействии. Вслед за и под ассертивностью будем понимать интегративное свойство личности быть независимой, уверенной в себе, мотивированной на успехи и достижения, с большой силой воли. Ассертивность позволяет подростку отстаивать свою точку зрения, становиться самостоятельным, активным, целеустремленным, но учитывать мнение других, то есть выступать субъектом, автором своей жизни.

Ассертивная личность необходима в современных условиях. Об этом свидетельствуют исследования отдельных ее свойств (, , и др.).

Из указанных выше противоречий возникает проблема – изучение развития ассертивности в подростковом возрасте, ее содержание и проявление в различных сферах личности (когнитивной, эмоционально-волевой, поведенческой).

Таким образом, актуальность исследования определяется:

а) необходимостью раскрытия интегративных свойств личности, которые входят в ассертивность. Она выступает основой социальной активности, самостоятельности, утверждения себя; б) потребностью изучения психических новообразований на подростковом этапе развития личности в эпоху перемен; в) недостаточным числом исследований в данном направлении – в частности, влияния нормального и нечетко выраженного задержанного развития неорганического генеза, а также различных условий проживания и обучения в ассертивности подростков.

Цель исследования: выявить особенности ассертивности подростка в когнитивной, волевой и поведенческой сферах под влиянием различных условий жизни и в процессе учебной деятельности.

Задачи исследования:

1) теоретически обосновать понимание и необходимость изучения ассертивности как интегративного свойства личности;

2) выявить особенности и установить различия ассертивности подростков в разных условиях проживания и учебной деятельности;

3) выявить динамику развития признаков ассертивности у исследуемых подростков в различных условиях проживания и обучения;

4) изучить субъект-субъектную природу ассертивности и выявить отличительные признаки ее развития у исследуемых подростков;

5) разработать и апробировать программу коррекции развития ассертивности в подростковом возрасте.

Объектом исследования являются социально значимые интегративные свойства ассертивности личности подростков в когнитивной, эмоционально-волевой и поведенческой сферах.

Предмет исследования: развитие ассертивных свойств личности подростков в различных условиях проживания и обучения, а также в результате коррекции.

Гипотеза исследования:

-развитие ассертивности в подростковом возрасте детерминировано различными условиями проживания (частичной социальной депривацией и без нее) и обучения;

- ассертивность школьников – подростков – динамично развивается, если педагоги имеют ассертивные свойства личности;

-на формирование ассертивности влияет нормальное и неоднородное, неравномерное психическое развитие;

-коррекционные занятия меняют содержание, структуру и динамику ассертивности.

Теоретико-методологическими основаниями исследования выступили:

- ведущие методологические принципы отечественной психологии: детерминизма, развития и системности (-Славская, , и др.);

- принципы изучения человека как субъекта деятельности, общения, саморазвития -Славская, , и др.);

- представления о развитии личности в образовании, творческом потенциале субъекта на разных этапах онтогенеза, возможностях психологической помощи детям (, ,   и др.);

- концепции психолого-педагогической поддержки развития личности, проживающей в условиях частичной социальной депривации (, , ).

Методы исследования: В соответствии с поставленными задачами был применен комплекс методов исследования, направленный на выявление социально значимых интегративных свойств ассертивности личности подростков в когнитивной, эмоционально-волевой и поведенческой сферах, который включал в себя: наблюдение, в том числе включенное (при работе автора психологом в лицее и школе-интернате г. Оренбурга); анализ документации, характеризующей социальные условия развития подростков; констатирующий (диагностический) и формирующий эксперимент; метод поперечных и продольных срезов и батарею личностных тестов: «Диагностика степени уверенности в себе» (), «Мотивации достижения» (ТМД) (-Эминов), «Уровень притязаний личности» (В. Гербачевский), «Самоутверждающее поведение» (Р. Альберти, С. Бишоп), «Степень развития силы воли» (), «Ассертивность личности в условиях сотрудничества учащихся с педагогом» (), «Карта психологической характеристики личностного развития подростков» ().

При обобщении и анализе эмпирических материалов использовались методы статистической обработки данных с применением статистических пакетов «EXCEL» и «Statistic for Windows». Все переменные были проверены на нормальность распределения признака. Для сопоставления эмпирических распределений признаков был проведен корреляционный анализ, использовались непараметрические методы анализа и проверки статистических гипотез: Т-критерий, по Вилкоксону, U-критерий Манна-Уитни, г-коэффициент корреляции, по Спирману. В непосредственных расчетах нами применялся пакет статистических программ SPSS, версия 14.

Этапы исследования: Исследование проводилось с 2001 по 2010 г. г. и включало в себя три этапа: предварительный, основной и заключительный. На предварительном (2001–2004 г. г.) анализировалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература по теме исследования, осуществлялся поиск ведущих противоречий; формировалось направление научного поиска, были написаны тезисы, посвященные обоснованию проблемы исследования. Затем разрабатывалась модель эмпирического исследования и схема констатирующего эксперимента; осуществлялся подбор диагностических методик по изучению ассертивного поведения и факторов, влияющих на ассертивность. Далее был проведен констатирующий эксперимент, позволивший проанализировать структуру ассертивности и условия ее формирования. На основном этапе (2004–2007 г. г.) был проведен формирующий эксперимент, была разработана программа развития ассертивности подростков школы-интерната № 4 г. Оренбурга. Программа предполагала коррекцию ассертивности детей и подростков. Этот эксперимент был лонгитюдным и длился три года. На заключительном этапе (2007–2010 г. г.) систематизировались и обобщались результаты исследования. Проверялась правильность теоретических выводов, их коррекция и уточнение, формулировались выводы.

Эмпирическая база исследования: Выборочную совокупность на разных этапах исследования ( г. г.) составили данные обследований 274 человек – учащихся, педагогов, родителей различных образовательных учреждений. В исследовании принимали участие учащиеся 7-8 классов лицея № 2 г. Оренбурга (45 подростков и 25 учителей); учащиеся 7-8 классов средней школы № 3 г. Кириши Ленинградской области (30 подростков и 25 учителей). В лонгитюдном исследовании (в течение 3-х лет) принимали участие учащиеся 7-9 классов санаторной школы - интерната № 4 г. Оренбурга (80 подростков, 25 - учителей, 12 - воспитателей, 32 – социальных работника и родителя). Таким образом, в исследовании участвовало 155 подростков и 119 педагогов.

Научная новизна:

· теоретически и эмпирически обосновано понимание ассертивности как интегративного свойства личности, которое по-разному проявляется и развивается в различных сферах (когнитивной, эмоционально-волевой, поведенческой), в процессе учебной деятельности как ведущей;

· выдвинута и проверена гипотеза о различиях в развитии ассертивности подростков в условиях частичной социальной депривации (школе – интернате при отсутствии родителей) и в обычных семьях с родителями и родственниками;

· научно обоснована и экспериментально проверена возможность коррекции ассертивности личности подростков с нормальным и неоднородным, наравномерным психическим развитием в различных образовательных учреждениях;

· выделены типы ассертивности личности: мотивационно-ценностный, амбивалентный, динамично – развивающийся и стабильный.

Теоретическая значимость:

· раскрыто понятие «ассертивность подростков» как интегративное свойство личности, проявляющееся в когнитивной, эмоционально-волевой и поведенческой сферах сознательной деятельности, особенности его проявления у подростков с различным уровнем психического развития;

· обоснована специфика влияния окружающей социальной и психолого-педагогической среды на развитие ассертивности подростков, живущих в разных условиях и с частичной социальной депривацией;

· выявлена субъект-субъектная зависимость формирования ассертивности подростков.

Практическая значимость: результаты исследования имеют прикладное значение для организации учебно-воспитательной среды в различных образовательных учреждениях. Они позволяют учесть особенности ассертивности подростков в условиях частичной социальной депривации, а также установить особенности влияния различного уровня психического развития на утверждение в социуме. Результаты исследования могут использоваться в диагностике ассертивности взрослых, работающих с подростками.

Разработанная коррекционная программа «Самосовершенствование личности» позволяет целенаправленно создавать условия для психолого-педагогической поддержки учащихся. Полученные результаты служат иллюстрацией феноменов пассивности, рассматриваемых в чтении лекций по педагогической, возрастной и коррекционной психологии.

На защиту выносятся следующие положения:

· ассертивность – интегративное свойство личности, влияющее на социальную презентацию и успешность современных подростков в когнитивной, эмоционально-волевой и поведенческой сферах;

· развитие ассертивности в подростковом возрасте зависит от условий проживания (в школе-интернате для подростков, проживающих вне семьи и подростков, проживающих в благополучных семьях) и обучения (в элитном общеобразовательном лицее, в классах коррекции средней общеобразовательной школы и санаторной школе – интернате);

· коррекционные занятия приводят к изменениям в развитии ассертивности исследуемых подростков (улучшились коммуникативные качества; когнитивные, эмоциональные, волевые свойства; ассертивные проявления);

· типы ассертивности личности (мотивационно-ценностный, амбивалентный, динамично-развиваюшийся, стабильный) возникают при преобладании ассертивных свойств в когнитивной, эмоционально-волевой и поведенческой сферах подростка.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечена его теоретико-методологической основой, комплексностью, выбором диагностических методик, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования, проверкой на практике, а также применением современных математических методов обработки и анализа результатов исследования.

Расчетная надежность эмпирической части исследования составляет 95,2%. Использованные в диссертации опросники и диагностические тестовые методики адаптированы для решения задач исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения исследования докладывались на научно-методических конференциях и заседаниях педагогических советов школы-интерната № 4 г. Оренбурга; внедрялись в работе педагогов на станции детского технического творчества детей г. Оренбурга, средней общеобразовательной школе № 3 г. Кириши Ленинградской области, Пудостьской средней общеобразовательной школе Гатчинского района Ленинградской области, в работе со студентами ЛГУ им. , в работе с родителями газопромыслового управления – добыча. Оренбург».

Соискатель принимала участие в городском конкурсе дидактического и методического материалов и получила Диплом лауреата 1 степени за программу по психологии для 1–10 классов «Самосовершенствование личности» в номинации: «Учебное пособие. Тематическая папка»; в работе Региональной научно-практической конференции «Россия как трансформирующееся общество: экономика, деловая культура, управление» 11–13 марта 2003 г., Москва; выступала на международных конференциях «Царскосельские чтения» с научными докладами (2009–2011 гг.); на региональной научно-практической конференции «Молодежь в эпоху перемен» 29–30 ноября 2010 г. в ЛГУ им. с докладом (Санкт-Петербург).

Объём и структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, трёх глав и заключения, содержит список литературы и приложения. В приложении приводятся использованные в работе методики и таблицы полученных результатов, программа коррекции личности. Общий объём диссертационной работы составляет 246 машинописных страниц, из которых основной текст изложен на 171 странице, содержит 22 таблицы, 12 диаграмм, 12 рисунков. Список литературы содержит 190 наименований, из них на иностранном языке 10.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируется цель, объект, предмет, задачи и гипотезы исследования, отражены положения, выносимые на защиту, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость выполненного исследования.

В первой главе «Проблемы ассертивности подростков в психологии» излагаются основные направления изучения асссертивности.

В разделе 1.1. Рассмотрено понятие ассертивности, подчеркнуто в ассертивности интегративное сочетание свойств личности, которое проявляется в когнитивной, эмоционально-волевой и поведенческой сферах сознательной деятельности человека. По А. Солтеру, ассертивность означает умение отстаивать свои права, не попирая прав других людей. Ассертивным называют прямое открытое поведение, не имеющее целью причинить вред другим людям. Это особый тип поведения, который позволяет человеку конкретно и решительно заявлять о своих потребностях, желаниях и чувствах к другим людям без ущемления их прав. По мнению Р. Корсини и А. Ауэрбаха, ассертивность – черта, определяющая умение человека самостоятельно регулировать собственное поведение независимо от внешних влияний и оценок. Затем рассматриваются когнитивные, эмоционально-волевые и поведенческие свойства ассертивности личности. Дается свое определение ассертивности – как интегративное свойство личности быть независимой, уверенной в себе, мотивированной на успехи и достижения, с большой силой воли. Ассертивность позволяет подростку отстаивать свою точку зрения, становиться самостоятельным, активным, целеустремленным, признавать права других.

В разделе 1.2. раскрывается состояние изучения ассертивности в современной науке, подчеркиваются различные взгляды ученых на ассертивность и отсутствие единых взглядов на этот феномен. В философском подходе ставится акцент на сущностных силах человека (К. Маркс) как основе самоутверждения и источника его активности. Философские исследования , , выделяли в самоутверждении время и этапы наступления. Однако философские представления носили общий характер и больше всего подчеркивали «кажимость» и «реальность». Экзистенционально-гуманистическая парадигма, развивавшаяся благодаря Ф. Ницше, , М. Хайдеггеру, далее рассматриваемая в психологии Г. Олпортом, К. Роджерсом, А. Маслоу, В. Франклом, Дж. Бьютженталем, показала, что предназначение человека – жить и действовать, определять свою жизнь и судьбу, сосредоточившись на контроле своего поведения. По мнению психологов-гуманистов, миссия человека – решение новых задач и преобразование себя. В дальнейшем к ассертивности косвенно обращались гештальт-психологи, в частности К. Левин ввел важное понятие «уровня притязаний». А Ф. Перлз качество контакта с другими людьми определил наличием или отсутствием нарушения границ каждого участника, тем самым подчеркнув «особость» человека, с которым должны считаться. В психоанализе стремление утвердиться рассматривалось в контексте превосходства над другими. В бихевиоризме ассертивность затрагивалась в контексте уверенного поведения (А. Бандура, А. Гольдштейн).

Концепция ассертивности оформилась в конце 50-х – начале 60-х гг. XX в. в трудах американского психолога А. Солтера. В ней противопоставлялась самореализация и бездушное манипулирование людьми. В теории А. Солтера уверенное поведение рассматривается как оптимальный, самый конструктивный способ межличностного взаимодействия. С. Бишоп отмечал, что навыки ассертивности необходимы для уверенности в себе, улучшения навыков общения, стабилизации своей эмоциональной сферы. Представления зарубежных ученых об ассертивности следует рассматривать в контексте менталитета «западного человека», по которому вполне естественно самостоятельно добиваться успеха и «делать себя самому».

В отечественной психологии проблема ассертивности затрагивается не прямо, а скорее в понятийном контексте самоутверждения. Самоактуализация и самоутверждение трактуются как неравновесное состояние личности, которое возникает в особых условиях жизнедеятельности. (, , и др.).

Анализ всех работ показывает, что проблема ассертивности находится в стадии поиска своих детерминант, а подросток в этом контексте крайне недостаточно изучался.

В разделе 1.3. раскрываются понятия ценностных ориентаций и мотивации успеха. С нашей точки зрения, они входят в когнитивный компонент ассертивности, поэтому позволяют понять, к чему стремится подросток, какие ценности исповедует. Современные подростки очень чутко реагируют на окружающее: общество – его ценности, политические и экономические противоречия, правила и нормы, обычаи и традиции. Ценностные ориентации составляют ядро жизненной перспективы человека, без которого она утрачивает свою основную регулятивную функцию. Ценностные ориентации определяются как система личностных смысловых установок по отношению к существующим в обществе материальным и духовным ценностям. Ценности выступают как образования мотивационно-потребностной сферы и регулируют социальное поведение людей. Решения, принимаемые личностью, большей частью опираются на те ценности, которые являются для неё наиболее важными. Основная функция ценностных ориентаций, по мнению , – психическая регуляция социальной деятельности и поведения субъекта в социальной среде.

Формирование ассертивного поведения предполагает осознание человеком того, насколько его поведение определяется его собственными склонностями и побуждениями, насколько – навязанными установками. Развивая в себе ассертивность, личность перестаёт опираться на чужие мнения и оценки, а выстраивает своё поведение в соответствии со своими собственными настроениями, побуждениями и интересами. Содержательную сторону ассертивности личности составляет система ценностных ориентаций, они определяют основные мотивы устремлений и поведения личности, оказывая влияние на все сферы ее жизнедеятельности.

Идея «успеха» в американской культуре стала центральной. Личность рассматривается в американской науке прежде всего с позиции достижений. Поэтому положительную оценку получили такие качества, как честолюбие, предприимчивость, дисциплинированность, стремление побеждать, трудолюбие, прилежание, склонность к риску, независимость ума, самостоятельность, практицизм, упорство в достижении цели, расчетливость. Анализ литературы показывает, что зарубежные и частично отечественные психологи развивают концепцию мотивации достижений как основы стремления человека к успеху, то есть возможностью быть ассертивной личностью.

В разделе 1.4. рассматривается подросток как субъект образовательного и социального пространства. С нашей точки зрения, если подросток является субъектом своей жизни, он хорошо учится, ставит высокие цели, становится уверенным и социально активным. Анализ этого аспекта ассертивности сделан для того, чтобы подчеркнуть ее субъект-субъектную сущность. На основе исследований -Славской, , и др. рассматриваются субъектные свойства, проявляющиеся в процессе учебной деятельности – активность, целеустремленность, саморегуляция, свобода выражения собственного мнения и пр. (, и др.). Вслед за -Славской и мы подчеркиваем, что раскрывать природу субъекта следует, исходя из совокупности отношений человека к миру, себе, другим. Если подросток выступает субъектом деятельности, он не пассивно выполняет приказы, а обдуманно подчиняется любому требованию. Здесь возможно только двунаправленное движение от субъекта к субъекту, возникает связь субъектов, при которой оба зависят друг от друга, их активность субъект-субъектная. Выступая в ассертивности субъектом, как педагог, так и подросток не могут проводить манипуляции типа устрашения, обмана, хитрости и пр. Субъект-субъектные связи и отношения возникают при равенстве двух сторон, когда одна сторона учитывает мнение другой, может возразить, не согласиться и даже войти в конфронтацию, если сильно дорожит своим мнением. Далее приводится схема субъект-субъектной связи участников образовательного процесса, подчеркивается образование общего психологического поля (пространства), где две стороны не противостоят друг другу, а продвигаются вперед, учитывая мнения друг друга.

Глава 2. «Организация и методы исследования» включает четыре раздела, в которых отражены методы и методики исследования, характеристика выборки.

Раздел 2.1. посвящен организации и этапам исследования. Исследование ассертивности подростков имело системный и комплексный характер и включало в себя проведение пилотажного, констатирующего и формирующего эксперимента. Испытуемые обучались в различных образовательных учреждениях г. Оренбурга, Кириши Ленинградской области и проживали в разных социальных условиях. По нашей версии, условия проживания и обучение в различных типовых и нетиповых учебных заведениях сказываются на развитии ассертивности подростков. Исходя из этого, в диссертации подробно описываются особенности образовательной и воспитательной политики средних школ. Приводятся примеры планов учебной и воспитательной деятельности, направление экспериментальной работы школ (например, проблема социализации подростков и развитие творческих начал личности учащихся путём формирования здорового образа жизни и успешности школьников в школе № 3 г. Кириши; оздоровительная и коррекционно - развивающая работа с подростками школы - интерната №4 г. Оренбурга; работа элитного лицея №2 г. Оренбурга с личностно ориентированной парадигмой образования и подготовкой к обучению в вузах). Выпускник лицея получал аттестат зрелости и сертификат о профильной подготовке.

Нами описаны разные типы образовательных учреждений, которые имеют различную образовательную среду, условия проживания и обучения школьников, а также задают различную направленность социализации и характеристик, влияющих на ассертивность подростков. Наиболее благоприятная образовательная среда и условия жизни для формирования ассертивности у учащихся из лицея. Комплексная работа лицея по развитию и поддержке специальных способностей, формирование учебной успешности и мировоззрения школьника, организация дополнительных условий для самореализации детей, уровень образованности педагогов и родителей, развитие социальной компетенции, качество образования влияют на формирование ассертивных свойств личности и проявление ассертивного поведения учащихся. Их ассертивность, стремление к успеху, были связаны с особенностями их жизни и учёбы, были востребованы.

Менее предпочтительной по сравнению с лицеем оказалась МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3 г. Кириши» Ленинградской области. Образовательная среда, условия обучения и проживания, социальная компетентность в условиях близлежащего крупного города имеет ряд предпочтительных особенностей для формирования ассертивности. На подростка оказывает сильное влияние интенсивность межкультурного взаимодействия, взаимопроникновение национальных, семейных и прочих субкультур. На формирование ассертивности оказывают влияние учебная, творческая, культурно - массовая виды деятельности. Посещение театров, музеев, выставок в г. Санкт – Петербурге, влияние общества, в котором живёт подросток, субъект – субъектные связи и взаимодействия создают условия для проявления ассертивного поведения и успешности школьников.

Меньше всего предпочтений оказалось в Государственном оздоровительном образовательном учреждении, санаторной школе– интернате № 4 г. Оренбурга. Образовательная среда, условия обучения и проживания в условиях школы – интерната отличаются от других образовательных учреждений. Замкнутость жизни в стенах школы – интерната, резкое ограничение контактов с внешним миром, редкое общение со взрослыми является главной причиной неготовности к самостоятельной жизни и порождает проявление личной ненужности. У учащихся – слабая мотивация к учению (преобладающий мотив - избегание неудач), несформированность социальных навыков, отсутствие ценностей, принятых в обществе, познания, активной деятельности в жизни, повышенный уровень тревожности и агрессии, трудности в общении, неуверенность в себе, подавление самостоятельности и др. снижает возможности усвоения ассертивного поведения.