Уебнометодический комплекс учебной дисциплины история (стр. 6 )

Вторая проблема требует рассмотрения дискуссии о принципах национально-государственного строительства, причинах и различных проектах создания СССР, первоначальном его составе и дальнейшем развитии этого многонационального государственного образования.

Рассмотрение третьего вопроса предполагает изучение политических, социальных, экономических причин и предпосылок формирования нового строя. Необходимо дать определение понятию тоталитаризм и выделить его основные признаки. Следует дать характеристику тоталитаризма в Европе и СССР, выделить общее и особенное, сходство и различие.

Необходимо дать характеристику борьбы за власть и победы авторитаризма в партийно-государственном руководстве, раскрыть следующие вопросы: система организации политической власти в СССР, формирование государственной идеологии. Следует сформировать представление об объективных и субъективных причинах возникновения культа личности как исторического феномена, выделить основные этапы становления режима личной власти Сталина.

Необходимо проанализировать различные варианты развития советского общества и причины перехода страны к форсированному социалистическому строительству, ярко проявившемуся в ускоренных темпах индустриализации и коллективизации сельского хозяйства. Исследуя процесс сталинской индустриализации, имеет смысл рассмотреть альтернативы форсированной индустриализации, предлагаемые группой . Целесообразно более подробно остановиться на ходе и итогах индустриализации. Необходимо показать связь индустриализации с массовой коллективизацией, затронуть такие ее стороны, как массовый голод годов, трагедии «лишенцев» и спецпереселенцев. Нужно также понять неоднозначные последствия этих крупномасштабных преобразований для страны.

Анализируя проблему ГУЛАГа и массовых политических репрессий периода сталинизма, важно связать этот аспект с экономической и идеологической сферами жизни советского общества.

Давая заключение по проблеме тоталитаризма в СССР, логично, опираясь на теоретические источники, сформулировать собственные выводы.

Тема 13. Советская внешняя политика. Великая Отечественная война.

Принципы мирного сосуществования и конфронтация во внешнеполитической деятельности СССР в 20-30-е гг.

Современные споры о международном кризисе 1гг. Внешняя политика СССР накануне и в начале второй мировой войны. Военно-стратегическое положение СССР накануне Великой Отечественной войны, военно-экономическая и идеологическая подготовка к войне.

Причины поражения Красной Армии в начальный период войны. Перестройка народного хозяйства, идеологической работы, методов государственного управления. Освобождение Советской Армией Отечества и стран Восточной Европы. Сотрудничество стран антигитлеровской коалиции в годы второй мировой войны. Цена и значение победы СССР в войне.

Осложнение международной обстановки; распад антигитлеровской коалиции. Начало холодной войны.

Основные понятия темы:

антигитлеровская коалиция, ленд-лиз, мировая война, фашизм, холодная война, экспансия.

Исторические деятели:

, , И. Риббентроп, , У. Черчилль,

Основные документы эпохи:

Соглашение между Германией, Великобританией, Францией и Италией 29 сентября 1938 г. («Мюнхенский сговор»), Советско-германский Пакт о ненападении, Секретный дополнительный протокол к советско-германскому договору о ненападении, Директива № 21 ставки фюрера (план «Барбаросса»).

Контрольные даты:

1934 – вступление СССР в Лигу наций

– вооруженные столкновения СССР и Японии у оз. Хасан и в районе р. Халкин-Гол

1939, август – заключение советско-германского Пакта о ненападении

1939, 1 сентября – нападение Германии на Польшу, начало Второй мировой войны

1939, 17 сентября – ввод советских войск в восточные районы Польши

1939, 28 сентября – заключение советско-германского договора «о дружбе и границе»

– совестско-финляндская война

1940 – ввод советских войск в Бессарабию, Литву, Латвию и Эстонию

1941, 22 июня – 1945, 9 мая – Великая Отечественная война

1941 – создание антигитлеровской коалиции

1941, октябрь-декабрь – битва за Москву

1942, ноябрь – 1943, февраль – Сталинградская битва

1943, июль-август – Курская битва

1943, ноябрь-декабрь – Тегеранская конференция глав правительств СССР, США и Великобритании

1944, январь – снятие блокады Ленинграда

1944 – освобождение территории СССР от немецко-фашистских захватчиков

1945, февраль – Ялтинская конференция глав правительств СССР, США и Великобритании

1945, апрель-май – битва за Берлин

1945, 8 мая – подписание акта о безоговорочной капитуляции Германии

1945, 9 мая – День Победы

1945, июнь – Международная конференция в Сан-Франциско. Подписание Устава Организации Объединенных Наций (ООН)

1945, июль-август – Потсдамская конференция глав правительств СССР, США и Великобритании

1945, август-2 сентября – разгром Японии, окончание Второй мировой войны

1945, ноябрь – 1946, октябрь – Нюрнбергский процесс

1949, январь – создание Совета Экономической Взаимопомощи (СЭВ)

1955, май – создание Организации Варшавского Договора (ОВД)

Методические рекомендации к теме:

Необходимо показать противоречивость внешней политики СССР накануне второй мировой войны (попытки блокирования с Англией и США, советско-германский пакт о ненападении). Важно понять причины и последствия заключения советско-германских договоров 1939 г., особо обратив внимание на их неоднозначную оценку историками.

Следует уяснить периодизацию Великой Отечественной войны, характерные особенности ее основных этапов и причин поражений Красной армии в начальный период войны, обратив внимание на мифы сталинской историографии: во-первых, о внезапном нападении Германии на СССР; во-вторых, о превосходстве сил вермахта над Красной Армией в период летней кампании 1941 г. Необходимо проанализировать неудачи Красной Армии в Крыму и на Юго-Западном фронте под Харьковом летом 1942 г. Нужно обратить внимание на тот факт, что с конца 1942 г. СССР производил больше танков, самолетов, орудий и другой военной техники, чем Германия. Это явилось материальной основой победы советского народа в войне.

Следует проанализировать процесс формирования антигитлеровской коалиции для совместных действий против фашизма. Западные демократии понимали, что без поддержки СССР невозможна победа над Гитлером. Необходимо уяснить неоднозначную оценку исследователей по усилению политического террора после решающих побед 1943 г. В заключение важно выяснить источники и историческое значение победы советского народа в Великой Отечественной войне.

Выясняя причины «холодной войны», укажите, какие изменения произошли после второй мировой войны в соотношении сил между СССР и западными государствами, какие факторы способствовали усилению СССР и США, как эти процессы воздействовали на внешнюю политику государств с разными политическими и экономическими системами.

Тема 14. Общественно-политическое развитие СССР

в 50-80-ее годы.

СССР в послевоенный период. гг. Восстановление промышленности и сельского хозяйства в послевоенный период. Усиление авторитарного режима, массовые политические репрессии: борьба с космополитизмом, ленинградское дело, дело врачей.

СССР в постсталинский период (сер.50 - сер.60-х гг.). Перестановки в политическом руководстве страны после смерти Сталина, приход к власти . Восстановление законности в стране. ХХ съезд КПСС и его значение, оценка культа личности Сталина. «Хрущевская оттепель»; политические реформы. Попытка смещения Хрущева с поста Первого секретаря (1957 г.). Преобразования в области экономики, их непоследовательность, результаты. Коммунистические иллюзии Хрущева.

СССР в середине 60-х первой половине 80-х гг. Отставка Хрущева, приход к власти и его команды, победа консервативных сил в партийном руководстве. ХХIII съезд партии; «Золотой век номенклатуры». Усиление роли репрессивных органов. Формирование нового культа личности. Конституция 1977 г.; закрепление господства номенклатуры. Экономическое развитие страны: основные направления и содержание дискуссии по экономическим реформам, содержание и результаты реформ (1965 г.), основные причины краха реформ. Экономический и политический кризис СССР. Общественные течения.

Внешняя политика СССР. Противостояние двух мировых общественно-политических систем в 50 – 80-е годы XX в. Отношения между СССР и капиталистическими государствами, Советский Союз и страны социализма, советская внешняя политика в третьем мире.

Основные понятия темы:

авторитаризм, волюнтаризм, десталинизация, диссиденты, либерализация, номенклатура, оппозиция, правозащитное движение, реабилитация, «хрущевская оттепель»; биполярная система международных отношений, блоковая стратегия, доктрина «ограниченного суверенитета», НАТО, ОБСЕ, ОВД, ОСВ-1, «холодная война», экспансия.

Исторические деятели:

, , .

Основные документы эпохи:

Доклад первого секретаря ЦК КПСС на XX съезде партии «О культе личности и его последствиях», Постановление ЦК КПСС «о преодолении культа личности и его последствий»Конституция СССР 1977г., Договор о запрещении испытаний ядерного оружия в атмосфере, в космическом пространстве и под водой 5 августа 1963г., «Заключительный акт» совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе.

Контрольные даты:

1956, февраль - XX съезд КПСС

1956, октябрь-ноябрь – ввод войск стран ОВД в Венгрию

1961, 12 апреля – первый полет человека в космос

1962, июнь – расстрел демонстрации рабочих в Новочеркасске

1963, октябрь – Карибский кризис

1964, октябрь – отставка

1972 – подписание договора ОСВ-1

1975 – совещание в Хельсинки по безопасности и сотрудничеству в Европе

1977, октябрь – принятие третьей Конституции ССР

1979 – ввод советских войск в Афганистан

Методические рекомендации к теме:

Рассмотрение данной темы следует начать с характеристики возможных направлений политического развития СССР в послесталинский период. Необходим анализ политической ситуации накануне ХХ съезда КПСС. Характеризуя ХХ съезд КПСС и его влияние на общество следует ответить на следующие вопросы: какие проблемы рассматривались в секретном докладе Хрущева, чем различались доклад и постановление ЦК КПСС «О преодоление культа личности и его последствий», почему в борьбе с силами, противодействовавшими разоблачению Сталина, победителем вышел , какое значение для политического развития страны имело отстранение от власти , и , почему критика культа Сталина постепенно прекратилась.

Характеризуя общественно-политическую ситуацию в середине 50-х - середине 60-х гг. в СССР, покажите, что с одной стороны, произошло потепление политического климата, с другой - усиливались негативные явления, связанные с сосредоточением власти в руках . Характеризуя политические преобразования, осуществленные в этот период, определите, насколько радикально изменилось соотношение полномочий между центром и местами, на каких принципах проводилась с 1962 г. реорганизация партийных и советских органов, почему эта реформа имела отрицательные последствия. Следует охарактеризовать решения XXII съезда, выделить новые элементы в программе и уставе КПСС, принятых на ХХII съезде, которые могли способствовать более масштабной демократизации советского общества; ответить на вопрос, почему этого не произошло.

Рассматривая общественно-политическое развитие в середине 60-х - середине 80-х гг., укажите, какие ошибки хрущевских реформ в политической сфере были исправлены новым советским руководством, как осуществлялась постепенная реабилитация , почему советские лидеры не пошли на полный разрыв с идеями ХХ съезда КПСС, какими способами удалось укрепить свою власть и удержать ее до начала 80-х годов, почему оказалась неудачной предпринятая в конце 60-х - начале 70-х гг. попытка расширить полномочия местных Советов. Расскажите о подготовке и принятии Конституции СССР 1977г. Докажите, что в ней законодательно была закреплена монополия КПСС на власть, а некоторые провозглашенные в Конституции права и свободы граждан были декларативными, право выхода республик из Союза - формальным. Характеризуя структуру советского государства, докажите, что главным звеном в ней были партийные комитеты, разветвленная система законодательных органов была по существу формальной, а главную роль в ней играли исполнительные комитеты, выделите характерные черты советской избирательной системы. Рассматривая идеологическую систему советской страны, покажите, что в ней господствовал контроль над информацией, на первое место выдвигались пропаганда успехов и празднование юбилеев, а критический анализ действительности был ослаблен, выделите причины разработки концепции «развитого социализма», укажите ее положительные и отрицательные стороны.

Характеристику диссидентского движения начните с анализа истоков политической оппозиции в СССР. Выделите характерные черты и течения правозащитного движения, охарактеризуйте их основные идеи, приведите примеры наиболее крупных политических акций, осуществленных диссидентами, выделите причины разгрома политической оппозиции в начале 80-х годов.

Характеризуя советскую внешнюю политику данного периода, расскажите о формировании двух военно-политических блоков, охарактеризуйте шаги, которые были предприняты после смерти для нормализации отношений с капиталистическими странами. Охарактеризуйте новизну советской внешнеполитической концепции, провозглашенной на ХХ съезде КПСС. Определите причины Берлинского и Карибского кризисов, охарактеризуйте их последствия. Расскажите об ухудшении во второй половине 60-х годов советско-американских отношений, развитии связей СССР с Францией и ФРГ. Определите причины перехода в начале 70-х годов к «разрядке» международной напряженности, выделите характерные признаки этого процесса. Расскажите о событиях, которые привели мир к новому витку противостояния в конце 70-х - начале 80-х годов.

Проанализируйте способы, с помощью которых СССР удерживал социалистические страны в орбите своего влияния. Выделите факты, позволяющие сделать вывод об «ограниченном суверенитете социалистических стран».

Рассматривая третий вопрос, объясните, почему возрастало советское проникновение в страны третьего мира, проанализируйте теоретические построения обосновывающие расширение связей со странами социалистической ориентации, охарактеризуйте помощь, которую оказывал Советский Союз этим государствам, результативность советской поддержки.

Тема 15. Перестройка в СССР.

Российская Федерация на современном этапе.

«Перестройка» в СССР. Кризис административно-командной системы; объективная необходимость политических и экономических преобразований в стране. «Перестройка» в СССР. Борьба за реформирование СССР. Август 1991 г. Распад СССР, образование СНГ.

Российская Федерация на современном этапе. Россия в 90-е годы. Изменения экономического и политического строя в России. Конституционный кризис в России 1993 г. и демонтаж системы власти Советов. Конституция РФ 1993 г. Политические партии и общественные движения России на современном этапе. Россия и СНГ. Россия в системе мировой экономики и международных связей.

Основные понятия темы:

гласность, гражданское общество, демократизация, новое политическое мышление, перестройка, правовое государство, президентская республика, рыночная экономика, ускорение.

Исторические деятели:

, , , , .

Основные документы эпохи:

Конституция РФ

Контрольные даты:

1985, март – избрание Генеральным секретарем ЦК КПСС

1988, июнь – XIX Всесоюзная партийная конференция

1989, май-июнь – I Съезд народных депутатов СССР

1990, март – избрание президентом СССР (III Съезд народных депутатов СССР)

1990, 12 июня – принятие Декларации о государственном суверенитете РСФСР

1991 – роспуск СЭВ и ОВД

1991, 12 июня – избрание президентом РСФСР

1991, 19-21 августа – путч ГКЧП в Москве

1991, 8 декабря – Беловежские соглашения о роспуске СССР и образовании СНГ

1991, 25 декабря – отставка с поста президента СССР

1993, 12 декабря – принятие Конституции РФ

1994, декабрь – 1996, декабрь – война в Чечне

1996, 3ююля – избрание президентом РФ

2000, 26 марта – избрание президентом РФ.

Методические рекомендации к теме:

Рассматривая данную тему, необходимо показать неизбежность радикальных изменений, начатых по инициативе . Уместно остановиться на этапах перестройки, структурируемых стратегией ускорения ( годы) и демократизации ( годы). Анализируя реализацию «нового мышления» во внешней политике, целесообразно остановиться как на позитивных, так и на негативных сторонах этого процесса.

Исследуя итоги августовского путча 1991 года, распад СССР, заключение Беловежских соглашений, уместно высказать свою точку зрения по этим проблемам с привлечением конкретных аргументов.

Анализируя основные направления политики России в эпоху правления , следует дать оценку монетаристскому курсу в экономике (либерализация цен, приватизация), корректировке этого курса через усиление государственного вмешательства, распространению либеральной идеологии.

Важно уяснить направления внешней политики России в начале и середине 90-х гг. XX столетия. Нужно обратить внимание на сложность взаимоотношений России и Украины в решении вопросов о принадлежности Крыма и разделении Черноморского флота. Следует продумать значение подписания Российско-Белорусского союза, демонстрирующего более высокую степень сближения двух государств.

Необходимо учитывать тот факт, что после крушения СССР осталась единственная сверхдержава – США, которая стремится диктовать миру свои условия внешней политики.

Методические рекомендации к лекциям

Лекция (лат. lectio - чтение) - устное изложение предмета преподавателем в вузе (учителем в школе), а также публичное чте­ние на какую-нибудь тему; устное изложение учебного предмета или какой-нибудь темы, а также запись этого изложения.

Лекция как вид учебных занятий ценилась всегда. «...Перу остаются недоступны многие средства действия, какими обладает живое слово», - отмечал (Ключевский . -Т. VII. - С. 347).

Лекции требуют большой предварительной работы. Еще труднее выступить с нею, изложить содержащийся в ней материал. Президент Чехии Вацлав Гавел, готовясь к преподавательской работе по окончании президентского срока, будучи опытным жур­налистом, писателем, политиком, после первой прочитанной лек­ции в Карловом университете заявил, что два академических часа студенческой аудитории потребовали от него больше сил, нежели самые тяжелые государственные переговоры (см.: Фигуры и лица. -22. - Окт

Конспект - краткое письменное изложение содержания лекции или какого-либо произведения, включающее в сжатой форме основные положения и их обоснования фактами, цифрами, примерами; краткое изложение или краткая запись содержания чего-нибудь.

Студенты должны уметь вести конспекты лекций различными способами и приемами.

Первый: Студенты вносят в тетради только важные положения лекции, определения и выводы.

Второй: Студенты максимально записывают всю речь лектора.

Третий: Студенты вносят в конспекты лишь мысли, возникающие у них на основе услышанной в речи лектора и в ходе диалога информации.

Четвертый: Студенты только слушают лекцию, активно диалогизируя, а конспект составляют после занятий.

За такой способ выступают преподаватели, знающие и использующие проблемный метод обучения и его составную - диалог на лекции. Они считают, что если учащийся участвует в диалоге, следовательно он внимательно слушает учителя и слышит лекцию, а это как раз то, что заложено функционально в данном виде занятий.

Противники такого способа, как правило, не используют диа­лог на лекции и считают, что главное на лекции - писать конспект.

Пятый. Учащиеся работают на лекции по опорным конс­пектам (презентации лекций по Отечественной истории, содержащие опорный конспект лекции находятся на Учебно-методическом сервере Института).

Опорный конспект размещается на 1-2 листах. Он содержит:

- название и план лекции;

- основные положения лекции, в том числе выраженные че­рез знаки-символы;

- формулировки проблемных вопросов и задач;

- наименования научного и справочного материала по теме с целью их использования в последующей самостоятельной работе.

Между всеми зафиксированными в опорном конспекте поло­жениями оставляются промежутки, куда учащиеся вносят допол­нительный материал, свои мысли и т. д. Конспект обязательно дорабатывается после лекции.

Часто способы конспектирования носят смешанный характер. Это зависит от понимания учителем проблемы и наличия у студентов навыков одновременно выполнять два действия - слушать и конспектировать.

Как выбрать наиболее приемлемый способ конспектирования лекции?

Во-первых, надо постоянно учиться конспектированию до тех пор, пока конспект не станет их первым помощником в учебе. «Я скоро научился записывать лекции так, - отмечал , - что не нужно было даже их перечитывать дома, а писец мог свободно списывать их для товарищей» (Русское общество 40-50-х гг. XIX в. - Часть II. - С. 42).

Во-вторых, надо выработать критерии приличного конспекта и приучиться их время от времени соотносить с ними свои записи. Это:

- материал конспекта ясен и понятен;

- конспект легко читается, расшифровывается;

- способ конспектирования способствует запоминанию и ус­воению записей;

- конспект - это запись смысла, а не текста лекции;

- конспект ориентирует на дальнейшее изучение темы, курса.

Конспект полезен лишь при условии систематической работы с ним - на занятиях и дома. «Надо учиться думать над конспектом уже на лекции и работать над записями ежедневно хотя бы в течение двух часов», - советовал сыну-студенту известный педагог (Сухомлинский к сыну. - М., 1979. - С. 84).

Наряду с лекциями, конспективные записи ведутся при изу­чении хрестоматийных и других источников. Их структура и со­держание зависят, наряду с умением учащегося вести конспекты, от избранного метода изучения источника

Методические рекомендации по подготовке и проведению семинарских занятий

Семинар – одна из форм контроля самостоятельной работы студентов, в ходе которого углубляются, уточняются и обобщаются знания, которые получены в процессе самостоятельной работы студентов.

Семинар или практические занятия по предмету в учебном процессе идут, как правило, за лекциями. На семинары выносятся не все, а только наиболее сложные темы курса.

Студенты должны быть готовы ответить по каждому вопросу темы семинарских занятий, активно участвовать в работе семинара. При неподготовленности или пропуске занятий студенты в индивидуальном порядке отрабатывают пропущенную тему. Все выступления на семинарах оцениваются.

В процессе подготовки ответов на вопросы, которые вынесены на обсуждение семинарских занятий, необходимо сначала подобрать литературу. Затем путем ее просмотра и выборочного чтения, необходимо найти те разделы книги, которые отвечают теме семинара. При этом имеется в виду, что приведенный после каждой темы список литературы носит рекомендационный характер, и при подготовке к семинару вы можете использовать только часть ее или использовать по своему желанию другие материалы. Используя конспект лекций, учебник, вспомогательные литературные источники составьте план ответа по каждому вопросу семинара.

Есть два основных способа составления плана ответа. Первый – на основе работы с литературой во время чтения. Второй – его составление после глубокого ознакомления с разнообразными источниками, что даст возможность обобщить проделанную Вами работу. При таком подходе план получается более последовательным и логичным, т. к. исчезает соблазн переделать почти каждую мысль источника в один из пунктов Вашего плана.

Составление плана-ответа может показаться простым делом. Но это далеко не так. Сложность заключается в том, что необходимо выяснить для себя строение и ход мыслей в изучаемых источниках, а затем сжато, ясно и лаконично выделить главное содержание проблемы.

План может быть простым и развернутым. В первом случае записывается только порядок основных вопросов, которые необходимо раскрыть во время выступления на семинаре по той или иной проблеме.

В отличии от простого в развернутом плане выделяется порядок освещения вопросов темы, складывается и записывается содержание ответа по каждой проблеме семинара. Могут быть цитаты, наиболее важные цифровые сведения, обобщения и выводы. На полях полезно отмечать страницы используемых в плане-ответе сведений, что поможет в нужный момент, быстро найти в книге необходимое место и обратить внимание слушателей на те или иные подходы автора.

Развернутый план поможет не только научиться логически формулировать Ваши мысли, но и сжато, аргументировано и убедительно выступить перед аудиторией. Рекомендуется взять на вооружение именно такой метод подготовки к семинарам. Понятно, он требует много времени и усилий, но сторицей. Ваши знания по курсу станут крепкими, глубокими, осмысленными. Постепенно сформируются навыки публичного выступления и научного отстаивания авторской мысли.

Порядок проведения семинара примерно такой: преподаватель коротко формулирует тему, цель и задачи, вызывает по собственному желанию любого студента осветить одну из проблем темы. Все студенты должны быть готовыми выступить по любому вопросу семинарского плана. Сообщение должно быть кратким, аргументированным, рассчитанным на 3-5 минут. Сначала называется вопрос, который будет обсуждаться, потом, если Вы выступаете не первым, дайте оценку предыдущему выступающему, исправьте ошибки, если они допущены. После чего приступайте к освещению содержания своего вопроса, углубляя обсуждаемую тему, стремитесь не повторять уже сказанное товарищами и, наконец, делайте необходимые выводы.

Главное на семинарских занятиях – глубокое, заинтересованное и активное обсуждение проблем. Творческие дискуссии оживляют занятия, способствуют глубокому, крепкому закреплению изучаемого материала.

Для более глубокого изучения той или иной темы преподаватель может предложить подготовить сообщения, которые зачитываются и обсуждаются на семинаре.

Самостоятельная работа студентов

Самостоятельная работа студентов – это многообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности студентов, осуществляемые под руководством, но без непосредственного участия преподавателя в специально отведенное для этого аудиторное или внеаудиторное время.

Это особая форма обучения по заданиям преподавателя, выполнение которых требует активной мыслительной деятельности.

Методологическую основу самостоятельной работы студентов составляет деятельностный подход, когда цели обучения ориентированы на формирование умений решать типовые и нетиповые задачи, т. е. на реальные ситуации, где студентам надо проявить знание конкретной дисциплины.

Моделирование самостоятельной работы студентов:

~  Повторение пройденного теоретического материала.

~  Установление главных вопросов темы.

~  Определение глубины и содержания знаний по теме, составление тезисов по теме.

~  Упражнения, решение задач.

~  Анализ выполняемой деятельности и ее самооценка.

~  Приобретенные умения и навыки.

~  Составление вопросов по содержанию лекции.

Руководство выполнением самостоятельной работы студентов:

~  Текущее собеседование и контроль

~  Консультации

~  Анализ, рецензирование, оценка, коррективы СРС

~  Перекрестное рецензирование

~  Дискуссия

~  Подведение итогов и т. д.

Дифференциация заданий:

~  Обзор литературы;

~  подбор литературы для практических работ

~  решение задач, ситуаций

В заключении проводится тестовый контроль знаний.

Этапы и приемы СРС:

~  подбор рекомендуемой литературы

~  знакомство с вопросами плана семинарского занятия и методической разработки по данной теме

~  определение вопросов, по которым нужно прочитать или законспектировать литературу

~  составление схем, таблиц на основе текста лекций, учебника, монографии

Виды самостоятельной работы студентов:

~  Конспектирование.

~  Реферирование литературы.

~  Аннотирование книг, статей.

~  Выполнение заданий поисково-исследовательского характера.

Работа на лекции: составление или слежение за планом чтения лекции, проработка конспекта лекции, дополнение конспекта рекомендованной литературой.

Участие в работе семинара: подготовка конспектов выступлений на семинаре, рефератов, выполнение заданий.

Контрольная работа – письменное выполнение.

Виды и формы организации самостоятельной работы студентов

С.

Руководство преподавателя

Конспектирование Реферирование литературы Аннотирование книг, статей Выполнение заданий поискового исследовательского характера Углубленный анализ научно – методической литературе Работа на лекции: составление или слежение за планом чтения лекции, проработка конспекта лекции. Дополнение конспекта рекомендованной литературой Участие в работе семинара: подготовка конспектов выступлений на семинаре, рефератов, выполнение заданий

Выборочная проверка Разработка тем и проверка Образцы аннотаций и проверка Разработка заданий, создание поисковых ситуаций; составление картотеки по теме Собеседование по проработанной литературе, составление плана дальнейшей работы, разработка методики получения информации Предложение готового плана или предложение составить свой план по ходу или в заключение лекции Разработка плана семинара, рекомендация литературы, проверка заданий

Руководство самостоятельной работой студентов:

~  проведение консультаций проходит за счет общего бюджета времени, отведенного на аудиторную работу преподавателя.

Во время руководства преподаватель консультирует студентов:

~  по методике самостоятельной работы, по выполнению конкретных заданий по дисциплине, научной организацией труда, по критериям оценки качества выполняемой самостоятельной работы;

~  по целям, средствам, трудоемкости, срокам выполнения, формам контроля самостоятельной работы студентов.

Контроль выполнения самостоятельной работы:

Для контроля самостоятельной работы студентов используются разнообразные формы, методы и технологии контроля.

~  Формы: тестирование, презентации, доклады, контрольные работы, реферирование;

~  Методы контроля: семинарские занятия, коллоквиум, собеседования, экзамены;

~  Технологии контроля: ситуативная, рейтинговая оценка.

Контроль результатов самостоятельной работы студентов осуществляется в пределах времени, указанного в учебных планах на аудиторные учебные занятия по дисциплине и внеаудиторную самостоятельную работу студентов и проходить в письменной, устной или смешанной форме.

Контроль результатов самостоятельной работы студентов может проводиться одновременно с текущим и промежуточным контролем знаний студентов по соответствующей дидактической единице учебного курса.

Результаты контроля самостоятельной работы студентов учитываются при осуществлении итогового контроля по дисциплине.

Общепедагогическими критериями оценки результатов организованной самостоятельной работы студента являются:

~  уровень освоения студентом учебного материала;

~  умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

~  сформированность общеучебных умений;

~  обоснованность и четкость изложения ответа;

~  оформление отчетного материала в соответствии с требованиями;

~  творческий подход к выполнению самостоятельной работы;

~  уровень сформированности аналитических, прогностических, рефлексивных умений;

~  уровень владения устным и письменным общением;

~  уровень владения новыми технологиями, понимание их применения, их сила и слабости, способность критического отношения к информации;

~  уровень ответственности за свое обучение и самоорганизацию самостоятельной познавательной деятельности.

Оценочные средства для контроля успеваемости и результатов освоения учебной дисциплины

Текущая успеваемость студентов, аудиторная и самостоятельная работа оцениваются в традиционной системе по 5 – бальной шкале. Критерии оценивания приведены в таблице.

Критерии	5 (отлично)	4 (хорошо)	3 (удовлетворительно)	2 (неудовлетворительно)
1. Организация ответа (введения, основная часть, заключение)	Удачное исполнение правильной структуры ответа (введение – основная часть – заключение); определение темы; ораторское искусство (умение говорить)	Исполнение структуры ответа, но не всегда удачное; определение темы; в ходе изложения встречаются паузы, неудачно построенные предложения, повторы слов	Отсутствие некоторых элементов ответа; неудачное определение темы или ее определение после наводящих вопросов; сбивчивый рассказ, незаконченные предложения и фразы, постоянная необходимость в помощи учителя	Неумение сформулировать вводную часть и выводы; не может определить даже с помощью учителя, рассказ распадается на отдельные фрагменты или фразы
2. Умение анализировать и делать выводы	Выводы опираются на основные факты и являются обоснованными; грамотное сопоставление фактов, понимание ключевой проблемы и ее элементов; способность задавать разъясняющие вопросы; понимание противоречий между идеями	Некоторые важные факты упускаются, но выводы правильны; не всегда факты сопоставляются и часть не относится к проблеме; ключевая проблема выделяется, но не всегда понимается глубоко; не все вопросы удачны; не все противоречия выделяются	Упускаются важные факты и многие выводы неправильны; факты сопоставляются редко, многие из них не относятся к проблеме; ошибки в выделении ключевой проблемы; вопросы неудачны или задаются только с помощью учителя; противоречия не выделяются	Большинство важных фактов отсутствует, выводы не делаются; факты не соответствуют рассматриваемой проблеме, нет их сопоставления; неумение выделить ключевую проблему (даже ошибочно); неумение задать вопрос даже с помощью учителя; нет понимания противоречий
3. Иллюстрация своих мыслей	Теоретические положения подкрепляются соответствующими фактами	Теоретические положения не всегда подкрепляются соответствующими фактами	Теоретические положения и их фактическое подкрепление не соответствуют друг другу	Смешивается теоретический и фактический материал, между ними нет соответствия
4. Научная корректность (точность в использовании фактического материала)	Отсутствуют фактические ошибки; детали подразделяются на значительные и незначительные, идентифицируются как правдоподобные, вымышленные, спорные, сомнительные; факты отделяются от мнений	Встречаются ошибки в деталях или некоторых фактах; детали не всегда анализируется; факты отделяются от мнений	Ошибки в ряде ключевых фактов и почти во всех деталях; детали приводятся, но не анализируются; факты не всегда отделяются от мнений, но учащийся понимает разницу между ними	Незнание фактов и деталей, неумение анализировать детали, даже если они подсказываются учителем; факты и мнения смешиваются и нет понимания их разницы
5.Работа с ключевыми понятиями	Выделяются все понятия и определяются наиболее важные; четко и полно определяются, правильное и понятное описание	Выделяются важные понятия, но некоторые другие упускаются; определяются четко, но не всегда полно; правильное и доступное описание	Нет разделения на важные и второстепенные понятия; определяются, но не всегда четко и правильно; описываются часто неправильно или непонятно	Неумение выделить понятия, нет определений понятий; не могут описать или не понимают собственного описания

Итоговой формой контроля по курсу является зачет, который выставляется по результатам текущего контроля по отдельным темам курса.