2.3. Характеристика педагогического коллектива
Всего педагогических работников - 50
В коллективе трудятся 4 отличника просвещения, 4 - почетных работника общего образования, 18 человек награждены отраслевыми почетными грамотами районного и областного уровней, 6- почетными грамотами МО РФ, 3 учителя являются победителями ПНПО. Из 50 человек - 91% педагогов имеют высшее образование, 9% среднее специальное, 5 работников школы обучаются на ОЗО, получая второе высшее образование.
Учителя постоянно совершенствуют свой профессиональный уровень: высшую категорию имеют 14, I – 15, II - 9 педагогических и руководящих работников, Число учителей прошедших профессиональную аттестацию – 38 из 50 , что составляет 76%. В педагогическом коллективе удачно сочетаются опыт и молодость, из 50 педагогов 16 имеют стаж работы до 10 лет, 13 до 20 лет, 18 до 30 лет, работающих пенсионеров -2. Основную часть коллектива составляют учителя, имеющие наиболее продуктивный педагогический стаж – от 5 до 25 лет (63 %). Наш коллектив постоянно обновляется, пополняется молодыми кадрами, средний возраст педагогов – 40 лет.
Вывод: 1.Школа обладает достаточным кадровым потенциалом для организации инновационной деятельности.
2.4. Организационно - педагогические условия.
Школа работает в режиме 6-ти дневной недели, продолжительность урока 45 минут, в системе дошкольного образования и в 1-х классах в соответствии с СанПинами. Работает школа в 2 смены, во 2-ю смену обучаются 2,4,5 классы.
В школе функционируют:
· Группы подготовки к школе 2(предшкольное образование);
· 1 ступень - начальная школа - 1-4 классы (традиционное образование, развивающее образование, коррекционное образование) ;
· 2 ступень - основная школа -5-9 классы (традиционное образование, коррекционное образование, предпрофильная подготовка – 9 классы);
Проблемы: Неэффективность системы контроля выбора и посещения девятиклассниками элективных курсов. Данная проблема может быть решена при условии формирования положительной мотивации учеников 9 класса к дополнительному образованию.
· 3 ступень - средняя школа -10-11классы (профильное обучение - 10,11 классы, универсальный профиль, модульные группы)
Формируются профильные классы по выбору обучающихся и их родителей. В школе востребован информационно-технологический и гуманитарный профили. В последние годы в связи с резким уменьшением количества обучающихся в старшей школе формируются классы, в которых ученики занимаются по программам универсального профиля. Базовую подготовку они получают в постоянной группе (классе), для изучения профильных предметов для учеников формируются модульные группы по их свободному выбору по направлениям: естественно – научное (химия, биология, география), физико – математическое (физика, математика, информатика) и гуманитарное (история, обществознание, право, языки и литература). Для освоения программ профильных курсов старшеклассники объединены в модульные группы, состав которых изменяется в зависимости от выбора учеников. Предъявление содержания образования инвариантной и региональной частей учебного плана происходит в традиционной классно – урочной системе, введена лекционно-зачетная система для старшеклассников, книжки личных достижений для 9-11 классов.
Начиная с 8 класса ребята индивидуально имеют возможность заниматься на основе дистанционного обучения по программам довузовской подготовки ТГУ, в Школьном университете ТУСУР, в образовательном центре на базе КСОШ №1.
Проблема : Запросы и мотивация обучающихся отличаются из года в год и перейти на «жесткие профили» не представляется возможным. Более реален переход на индивидуальные учебные планы при условии «подушевого» финансирования школы.
Коллектив школы, как по инициативе «сверху», так и по собственной инициативе участвует в экспериментальной работе по нескольким направлениям :
1. С 2003г. школа вместе с районом активно включилась в эксперимент по апробации новой формы итоговой аттестации выпускников школы в режиме ЕГЭ, с 2007 – по математике и русскому языку в 9-х классах.
2. С 2004 года школа работает в режиме эксперимента по введению предпрофильной подготовки и профильного обучения в условии перехода на новый учебный план (без дополнительного финансирования). Отрабатываются направления : - разработка и апробация учебных программ для 10 – 11 классов по отдельным предметам профиля, элективным и специальным курсам,
- разработка и апробация курсов по выбору для предпрофильной подготовки обучащихся 9–х классов в соответстии с БУП : федеральным и региональным компонентами.
3. С 2005 г. школа является базовой площадкой для реализации муниципальной программы «Профилактика асоциального поведения обучающихся». В школе при поддержке Областного департамента образования создан кабинет социально- профилактической работы.
4 .С 2008 г ведется работа по апробации новых учебников по химии, биологии, русскому языку и литературе, истории.
4. Коллектив работает над обновлением содержания образования на основе использования современных педагогических технологий, компетентностного подхода, индивидуализации образовательного процесса. Реализуется управленческий проект «Формирование системы непрерывного профессионального развития педагогов школы».
- Педагогический коллектив школы начал изучать основы компетентностного подхода при организации образовательного процесса.
- В течение ряда лет ведется целенаправленная работа по освоению современных педагогических технологий, в том числе информационно-коммуникационных и технологии проектной деятельности; реализуется управленческий проект «IT технологии в практике работы школы».
- При проведении уроков, внекласных мероприятий учителя, занимающиеся инновационной деятельностью, применяют полученные знания в практической деятельности;
- В школе создан банк образовательных технологий, используемых педагогами, которые дают положительный эффект, обобщён опыт по их использованию; с 2002 года издается методический сборник «Педагогический котел».
Организация образовательного процесса строится на уважительном отношении к личности ребёнка, на демократическом стиле общения, на тесной взаимосвязи с родителями обучающихся. Реализуется управленческий проект «Семья и школа вместе».
Вывод: 1.Педагогический коллектив постоянно «обучается», внедряет современные педагогические технологии.
2. Недостаточность знаний по технологии критического мышления и сложен переход от знаниевого подхода в обучении к компетентностому.
Проблема: 1. Создание системы мониторинга непрерывного образования и повышения квалификации педагогов, и ее эффективности.
2.5. Психолого – педагогическое сопровождение.
В школе работает психолого - педагогический консилиум, в состав которого входят психолог, логопед, социальные педагоги, заместители директора школы по УВР, учителя. При приёме в школу проходит собеседование с родителями и будущими первоклассниками, на собеседовании даются рекомендации для работы с ребёнком, которые учитываются и при формировании классов. Ведется учет обучаюшихся с отклонениями в развитии. Вопрос адаптации первоклассников, пятиклассников и десятиклассников из других школ района всегда на контроле. Психолого - педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки, ведение курса «Планирование карьеры», профориентационное тестирование, экскурсии в учебные заведения г. Томска, помогают старшеклассникам в выборе профиля. Анализ выбора профиля в 10 классе и дальнейшего выбора профессии показывает результативность сопровождения. Дети при приобретении профессии ориентируются на свой первоначальный выбор предметных дисциплин.
Проблема: Нужна еще ставка психолога, так как объем необходимых исследований велик.
2.6. Мониторинговые исследования.
В школе существует система мониторинга:
§ отслеживается уровень успеваемости обучающихся, как промежуточный, так и на выходе;
§ выборные предпочтения обучающихся на предпрофильном и профильном уровнях;
§ динамика участия и призовых мест в олимпиадах, научно-исследовательских конференциях, конкурсах;
§ состояние и динамика здоровья обучающихся;
§ социальный состав родителей и его динамика;
§ наличие и динамика правонарушений.
Проблема: создание системы мониторинга по эффективности внедрения современных образовательных технологий и влияния их на качество обучения школьников;
2.7. Внутришкольное управление.
Коллектив школы – многоуровневый механизм. Управление ОУ осуществляется через деятельность Совета школы, педагогического совета, МО, методического совета, работу творческих групп. Все структуры в своей деятельности сориентированы на демократическое управление ОУ, которое выстроено на основах сотрудничества и взаимопонимания. Не все учителя одинаково активно участвуют в управлении делами школы, но администрация старается всех включить в работу по управлению ОУ. Для тех, кто малоактивен, основной формой взаимодействия является обмен информацией, индивидуальные и групповые консультации, собеседования. Активные учителя привлекаются для решения вопросов качества преподавания, состояния учебно – воспитательного процесса в классе, параллели. Третья группа учителей – это творчески работающие учителя, которые формируют и проводят в жизнь политику школы через работу в творческих группах, участвуют в различных конкурсах, занимаются инновационной деятельностью, входят в региональную творческую группу федерального общества педагогов «Исследователь».
Важнейшие вопросы для коллектива решаются коллегиально. Администрация школы предоставляет право учителям на заседаниях Методического Совета, в МО по предметам и циклам планировать учебную нагрузку, использование часов школьного компонента. Педагоги обсуждают программы элективных, факультативных курсов и спецкурсов, определяют содержание и формы промежуточной аттестации обучающихся. Опытные педагоги школы участвуют в качестве экспертов в аттестации учителей, принимают активное участие в выдвижении кандидатур на награждение и поощрение.
На заседаниях педагогических советов учителям предоставляется возможность обсуждать и принимать решения, вносить предложения и замечания, быть активными исполнителями принятых коллегиально решений.
Администрация, стимулирует достижения педагогов, их саморазвитие, ответственность, авторские и новаторские достижения. Учителя стремятся повышать свой профессиональный и культурный уровень. Для стимулирования педагогов разработан и принят локальный акт «Положение о материальном стимулировании педагогических работников», который может пересматриваться в связи с переходом на новую систему оплаты труда.
Члены Совета школы (родители, представители общественности) являются общественными наблюдателями на экзаменах в форме ЕГЭ, участниками педагогических советов, публичных отчетов, родительских конференций, где принимают активное участие в решение вопросов развития школы, организации питания обучающихся, оказания помощи в проведении ремонта школы, привлечении и расходовании финансовых средств.
2.8. Воспитательная система
В процессе формирования личности воспитание как целенаправленное воздействие на человека играет определяющую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей закладываются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому, от эффективности системы воспитания зависит, в конечном счете, состояние общественного сознания и общественной жизни. Школа реализует программу развития воспитательной системы, разработанную на основе «Программы развития системы воспитания и дополнительного образования детей Кожевниковского района в гг»
Проблемы воспитания всегда были в центре внимания педагогического коллектива школы. Однако, особую актуальность они приобрели в период социальных и экономических изменений, связанных со становлением рыночных социально-экономических отношений.
В такой ситуации новая воспитательная парадигма требует от учителей максимального содействия развитию потенциальных возможностей личности ученика, способной к творческой мысли, стремящейся к духовному самосовершенствованию, независимости, обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать рациональные решения и нести ответственность за свои поступки.
Анализ жизнедеятельности школы показал, что необходимо изменить соотношение между воспитанием и обучением. В настоящее время не обеспечивается в полной мере единство учебного и воспитательного процессов. В настоящее время на организацию воспитательной деятельности отрицательно влияет и ряд внешних по отношению к школе факторов. Так, широкое информационное поле (телевидение, радио, газеты, некоторые компьютерные программы) не является помощником школы в воспитании подрастающего поколения, оказывают негативное воздействие на духовное и психическое развитие детей. Таким образом, именно в содружестве и сотрудничестве школы с внешкольными учреждениями дополнительного образования и культуры мы видим способ приобщения детей к истинной культуре, развития художественно-эстетического вкуса, нравственных начал личности.
Проблема: корректировка воспитательной системы, с целью усиления направленности на формирование морально-нравственных качеств личности, воспитание патриотизма и гражданственности.
2.9.Профилактическая работа по предупреждению правонарушений:
Цели профилактической работы:
· Создание доверительного психологического климата между педагогами, учениками, родителями;
· Повышение профессионального мастерства педагогов в области профилактической работы;
· Достижение сотрудничества между всеми участниками учебно – воспитательного процесса;
· Оказание помощи родителям в воспитании детей.
Результат деятельности:
· Изменение характера личных отношений обучающихся со взрослыми (уменьшение проблем, создающих конфликтные ситуации, что может привести к правонарушению)
· Уменьшение числа правонарушений, совершаемых школьниками.
Для достижения вышеуказанных целей была составлена программа «Профилактика асоциального поведения обучающихся», которая включила в себя комплексную систему мер по профилактике правонарушений. В центре системы стоит ребёнок со всеми его индивидуальными особенностями.
2.10.. Характеристика родителей
Из общего числа родителей (821 человек) 102 родителя имеют высшее образование, что составляет 12.4%, 264 среднее специальное – 321%, 173 среднее образование – 21%, 150 имеют начальное профессиональное образование -18,2%, 132 неполное среднее - 16%.
Работающих родителей 626, неработающих -195. По данным социального паспорта в школе 35 многодетных семей, 303 - малообеспеченных, 9 неблагополучных семей состоят на школьном учете, полных семей 346, неполных 134, одиноких матерей -53, вдов -11.
Деятельность школы осуществляется с учетом ориентации на конкретный социально-профессиональный состав родителей учащихся школы и на их заказ на образование детей. Но, основная часть родителей желает, чтобы их дети имели подготовку к жизни в условиях рынка, чтобы развивались их способности и дарования, поэтому они предъявляют определённые требования к образовательным услугам школы.
1. К содержанию образования:
- качественно новое содержание образования, представляющие возможность становления свободной и ответственной личности, владеющей опытом выполнения специфических личностных действий - рефлексии, избирательности, жизненного самоопределения.
2. К результатам образования:
- обеспечение получения среднего (полного) образования, необходимых для продолжения обучения на следующих ступенях обучения;
- воспитание гражданина с развитыми интеллектуальными способностями, творческим отношением к миру, чувством личной ответственности, способного к продуктивной преобразовательной деятельности, ориентированного на сохранение ценностей общечеловеческой и национальной культуры и саморазвитие.
3. К технологиям обучения и воспитания:
- технологии, опирающиеся на развитие личности и гуманное отношение к детям.
4. К работающим педагогам:
- необходимая и достаточная подготовка для участия в экспериментальной работе школы, образованность, стремление к поддержке и развитию обучающегося, к конструктивному взаимодействию с их родителями (лицами, их заменяющимися), к удовлетворению запросов на получение современного среднего (полного) образования.
Проблема: Значительная часть родителей старается снять с себя ответственность за формирование у детей чувства личной ответственности за свои знания и компетенции.
3. Выявление проблем, требующих изменений.
В содержании образования, в организации образовательного процесса и технологиях обучения, в организации управления ОУ и повышении квалификации педагогических работников есть проблемы, требующие изменений.
Стратегия модернизации образования, одобренная Правительством РФ, ставит для общего образования новые ориентиры в образовательных целях школы. Эта стратегия модернизации задает новые требования к ступеням школьного образования в целом:
- четырехлетняя начальная школа;
- относительная завершенность общего образования в основной школе;
- возможность индивидуального выбора профиля учащимися на старшей ступени школы.
- овладение обучающимися основными компетентностями при окончании школы
Существующая сегодня традиционная модель организации образовательного процесса на различных ступенях МОУ КСОШ №2 нуждается в модернизации, поскольку от неё зависит целостное обновление содержания образования в ОУ, получение школьниками нового опыта, адекватного современным требованиям опыта жизни.
Смена подходов в образовании от традиционного к личностно – ориентированному, переход образования на государственные стандарты второго поколения требуют от школы совершенствования. Необходимо изменение личности учителя - становление его как профессионала, глубоко знающего свой предмет и легко ориентирующегося в инновациях, владеющего психолого-педагогическими компетенциями.
На данный момент в школе существуют противоречия между:
· локальными инновациями, осуществляемыми в учебном процессе и необходимостью создания целостной педагогической системы на основе содержательного, технологического и организационного единства в учебном процессе;
· характером преподавания и индивидуальными возможностями обучающихся в усвоении учебного материала;
· необходимостью учёта индивидуальных запросов и способностей учеников и не всегда достаточным для этого уровнем профессионализма деятельности учителя;
· требованием дифференциации содержания обучения и недостаточностью методической и материальной базы обучения.
Проблема: поиск путей и способов построения системы школьного обучения и воспитания, обеспечивающей доступность современного и качественного образования в условиях села.
4. Концептуальные основания для разработки программы.
Концепцией модернизации Российского образования на период до 2010 года декларировано, что роль образования на современном этапе определяется задачами перехода России к демократическому обществу, к правовому государству, рыночной экономике.
Роль образования в решении задач социально-экономического развития России заключается в:
· создании условий для повышения конкурентоспособности личности; развитии инновационной сферы;
· изменении структуры экономики в пользу наукоемких отраслей;
· формировании трудовых ресурсов, способных воспроизводить и развивать материальный и интеллектуальный потенциал страны;
· обеспечении социальной и профессиональной мобильности;
· формировании кадровой элиты общества, основанном на свободном развитии личности.
На основании этого стратегическая линия развития школы выстраивается в соответствии с принципами модернизации системы российского образования
Миссия школы на данном этапе заключается в создании условий (организационных, мотивационных, содержательных) для удовлетворения потребностей всех участников образовательного процесса в современном и качественном школьном образовании, личностном развитии, успешности.
Для сельской школы проблема доступности современного и качественного образования имеет особую значимость, т. к. на организацию учебного процесса влияет социальное окружение, условия сельского общества, воспитательный и образовательный потенциал сельского жителя, удалённость от культурных центров.
Под качеством образования понимается – социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям общества (различных социальных групп) в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности. А также совокупность существенных свойств и характеристик результатов образования, способных удовлетворить запросы самих школьников, общества, других заказчиков на образование.
Доступность образования – это предоставление равных возможностей в получении непрерывного образования всем обучающимся, учитывая их индивидуальное, физическое и психическое развитие.
Основные идеи концепции.
1. Идея реализации компетентностного подхода в обучении.
2. Идея вариативности образовательного процесса как условие реализации профильных образовательных программ.
3. Идея интеграции различных педагогических технологий в работе школы, каждого учителя.
4. Идея психолого – педагогического сопровождения обучающихся.
5. Уважение к личности ученика, сотрудничество с семьей.
6. Демократический стиль в организации управлении образовательным процессом.
7. Широкое взаимодействие с социумом, с учреждениями дополнительного образования.
В основу организации обновлённой модели жизнедеятельности школы мы закладываем следующие принципы:
· гуманизации образования, предполагающие индивидуализацию и дифференциацию учебного процесса;
· преемственности на разных ступенях обучения;
· демократизации управления школой.
Модельное представление школы.
В основу модели положены ключевые компетенции человека 21 века, выделенные Советом Европы в докладе ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»:
§ научить учиться;
§ научить жить;
§ научить жить вместе;
§ научить работать и зарабатывать деньги.
Учащиеся в школе должны не просто учиться и воспитываться, а жить полной, эмоциональной насыщенной жизнью, в которой они могут удовлетворить свои природные, социальные и духовные потребности и подготовить себя к взрослой самостоятельной жизни в качестве нравственного, законопослушного члена общества, нашедшего свое место в жизни, приносящего своей деятельностью счастье себе, добро и пользу всему обществу.
В структуре образовательной программы присутствуют традиционные и инновационные формы представления образования.
Основу образовательного процесса составляет ориентация педагогов на личностные возможности учащихся. На первый план выдвигаются компетенции развития личности, а предметные знания и умения рассматриваются как средства их достижения.
Учебный процесс должен быть построен как процесс «открытия» каждым ребенком нового знания. Только в этом случае ребенок становится субъектом обучения. С этой целью особое внимание практически на каждом уроке должно уделяться созданию условий для осмысления обучающимися социальной, практической и личностной значимости изучаемого материала. Основная роль отводится инициированию и интенсификации интеллектуальной и личностной рефлексии обучающихся. Тем самым в структуре урока включается этап рефлексии, позволяющий каждому ребенку переосмыслить свой субъективный опыт.
На каждой ступени школы обеспечивается преемственность и непрерывность образования. При этом первостепенное значение должно уделяться требованиям, которые предъявляет низшая ступень образования к последующей ступени образовательной подготовки детей.
Мы видим школу как общеобразовательное учреждение, обеспечивающее эффективное развитие ребенка, обладающее своей системой воспитания, с сетью кружков и секций, в том числе и вне школы, позволяющим школьнику найти себе занятие по своим интересам.
Мы предполагаем, что у каждого учащегося школы будет индивидуальная карта развития на основе медико – психолого – педагогического изучения на каждом возрастном этапе.
Организация обучения в старшей школе предполагает внутришкольную профилизацию, и предусматривает индивидуальные образовательные траектории.
Образовательная деятельность в ОУ не вредит здоровью обучающихся.
Дошкольное образование
На протяжении нескольких лет в школе создаются группы предшкольной подготовки. Эти группы посещают как «садовские» дети, так и домашние. В этих группах дети занимаются по программе развивающего обучения «Школа 2100». Опыт работы показывает, что основы организации жизни ребенка в ДОУ и ОУ различны по ряду параметров:
· по целям и принципам образования;
· по содержанию образовательных программ;
· по стилям общения, методам воздействия, формам контроля;
· по профессиональным требованиям к педагогам и уровню их подготовки;
· организации жизнедеятельности.
Цель. Организация для каждого дошкольника индивидуального и увлекательного вхождения в образовательное пространство школы.
Задачи дошкольного образования:
· вовлечение детей дошкольного возраста в начальное звено системы непрерывного воспитания и образования;
· приобщение детей и их родителей к знаниям о здоровом образе жизни;
· мониторинг психического, физического, интеллектуального развития детей;
· коррекционная работа с дошкольником воспитателя, психолога и логопеда;
· составление индивидуальной карты развития ребенка;
· формирование коммуникативных навыков и культуры поведения у дошкольников; навыков самообслуживания.
I ступень – начальная школа:
Обучение в школе I ступени осуществляется в классах:
· Общеобразовательных ( традиционная программа с элементами развивающего обучения);
· по общеобразовательной программе «Школа – 2100»;
· по общеобразовательной программе «Начальная школа ХХI века»;
· по программам коррекционно-развивающего обучения, через дополнительные занятия;
· по программам логопедической поддержки;
· по программам индивидуального обучения для детей с особенностями развития.
Целенаправленно ведется работа над реализацией проекта по воспитанию культуры и нравственности, а также сохранению и укреплению здоровья обучающихся, вох классах введен специальный «Эстетический» курс при ДШИ, включающий в себя следующие направления: коллективное музицирование, хоровое пение, актерское мастерство, хореография. За счет учебных часов вариативной части БУПа ведется 1 час информатики с 3 класса, «Подвижные игры», «Шахматы» со 2 класса. Курсы «Полезные привычки», «Разговор о правильном питании, «Правила дорожного движения» реализуются за счет классных часов.
Структура учебно – воспитательного процесса в начальной школе направлена на реализацию основных компонентов системы непрерывного образования, обеспечивающие преемственность – содержательную, кадровую, информационно - средовую.
Педагогический коллектив призван на первой ступени обучения:
· заложить основы гражданского самосознания и патриотизма, любви к Родине, своему селу, родителям и окружающим людям;
· создать условия для проявления и развития способностей и интересов ребенка;
· формировать желание и умение учиться и на этой основе обеспечить развитие у ребенка чувства собственной компетентности и чувства собственного достоинства;
· мотивировать интерес к знаниям и самопознанию;
· оказать помощь в приобретении опыта общения и сотрудничества, сформировать первые навыки творчества;
· обеспечить достаточно прочную базисную общеобразовательную подготовку;
· в качестве приоритетного направления методической работы рассматривать разработку проблем эмоционального и интеллектуального развития учащихся начальной школы.
II ступень – основная школа (5-9 - е классы):
Обучение в школе II ступени направлено на формирование целостного представления о мире, приобретение опыта разнообразной деятельности, подготовку к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной и профессиональной траектории.
Обучение в школе 2 ступени осуществляется в классах:
· общеобразовательных;
· специальном коррекционном классе.
Во всех классах изучается два иностранных языка (английский и немецкий) при делении класса на группы по выбору обучающихся, за счет часов вариативной части БУПа введен курс информатики. В 5-х - 9-х введены дополнительные часы математики для усиления практической направленности обучения, а также – дополнительный час русского языка. Введен дополнительный 3-й час физической культуры, который реализуется через программу спортивно-оздоровительной работы с детьми, соревнования, веселые старты. Изучаются также экология, сибиреведение, география Томской области, в 9-х классах – ОБЖ. Возможно в будущем изменение вариативной части учебного плана в связи с изменениями БУПа.
На второй ступени обучения образовательные программы имеют преемственность и завершённость с начальной школой. Реализуются программы традиционного обучения, коррекционного обучения, продолжают реализовываться программы развивающего обучения.
Программы развивающего обучения в 5 – 7 классах поддерживаются следующими УМК: Русский язык - УМК Бунеевых, Математика - МПИ, УМК . В 8,9 классах линия развивающего обучения поддерживается деятельностными подходами в обучении (личностно – развивающая технология, проектно - исследовательский метод обучения, компьютерные технологии, увеличение объёма самостоятельной работы, модульное обучение).
Реализация идеи профильности старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности. Необходимыми условиями создания образовательного пространства, способствующего самоопределению учащегося основной ступени, является введение предпрофильной подготовки через организацию курсов по выбору.
Введение предпрофильной подготовки дополняет содержание образовательных базовых курсов, сохраняя тем самым единое образовательное пространство. Изменение содержания образования происходит через курсы по выбору в различных вариантах
. Расширение круга образовательных услуг происходит за счет вариативной части учебного плана, тесное сотрудничество с учреждениями дополнительного образования (ДДТ, ДШИ, ДЮСШ).
Элективные курсы – являются основой для формирования нового содержания вариативного образования, способствующего решению задач социализации выпускников школ, развитию ключевых компетенций, индивидуализации обучения.
На второй ступени обучения педагогический коллектив школы должен:
· продолжить формирование гражданственности и патриотизма;
· продолжить формирование и развитие познавательных интересов учащихся и самообразовательных навыков;
· заложить фундамент качественной общеобразовательной подготовки в соответствии с современными требованиями на базе содержания образования, отвечающего необходимости познания основных элементов человеческой культуры;
· заложить основы исследовательской и проектной деятельности;
· развивать у учащихся самостоятельность, творческие способности и способность к самоопределению, формировать критическое мышление;
· создать ситуацию выбора профиля с учетом способностей, желаний и возможностей учащихся;
· создать оптимальные условия для самовыражения, самореализации и самоопределения, учащихся в различных видах познавательной и творческой деятельности на учебных и внеучебных занятиях в школе и вне ее;
· сформировать интеллектуальные личностные образования, которые позволят ученику основной школы перейти к обучению в разнопрофильных классах и эффективно двигаться в условиях разноуровневого обучения и разнообразных требований;
· в качестве приоритетного направления методической работы рассматривается разработка проблем личностного и профессионального самоопределения.
III ступень – средняя школа (10-11-е классы):
Обучение в школе III ступени ориентировано на дифференциацию и профилизацию, обеспечение обучающимся равных возможностей для их последующего профессионального образования и профессиональной деятельности.
Обучение в школе III ступени осуществляется в классах:
общеобразовательных универсального профиля и в модульных группах : информационно- технологического, гуманитарного и естественного профилей. При наличии достаточного количества учеников может быть сформирован профильный класс или созданы модульные группы других профилей.
Содержание образования старшей ступени должно обеспечить: формирование прочных, установочных, глубоких знаний основ наук; формирование навыков культуры умственного труда и приобщение к научно - исследовательской работе, проектной деятельности; формирование потребности и способностей к самообразованию и развитию.
На старшей ступени образования происходит переход от изучения предметов по выбору к профильному обучению, которое направлено на реализацию личностностных запросов обучающихся. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.
Индивидуально занимаются дети по системе дистанционного обучения при ТГУ, в школьном университете ТУСУР, в образовательном центре при КСОШ №1, заочных подготовительных курсах, заочной физмат школе
(Томск, Москва, С-Петербург).
Таким образом, учебный процесс обеспечивает выполнение государственных стандартов, качества образования, а также стандарта повышенного уровня, решает задачу формирования общей культуры личности, её социальной ориентированности, способности адаптироваться и успешно функционировать в обществе.
На третьей ступени обучения педагогический коллектив:
· продолжает формирование ключевых компетенций личности;
· продолжает развитие у старшеклассников самообразовательных навыков, навыков самоорганизации и самовоспитания;
· завершает начатое ранее нравственное, духовное и физическое становление выпускников, формирование их гражданской зрелости ;
· формирует психологическую и интеллектуальную готовность старшеклассников к профессиональному и личностному самоопределению;
· обеспечивает развитие критического мышления и высокий уровень общекультурного развития.
В качестве приоритетного направления методической работы рассматривается вопрос изменения форм учебной деятельности на уроке, применения современных технологий в процессе обучения, направленных на формирование критического мышления, способности к познанию общих законов природы и общению, научного мировоззрения, творческой активности, рефлексии.
Модель выпускника начального звена.
Обучающиеся, завершившие обучение на ступени начального общего образования должны:
- освоить общеобразовательные программы по предметам учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования (то есть овладеть общеучебными умениями и навыками);
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
