Интеллектуальное воспитание младшего школьника

в учебно-познавательной деятельности

Как известно, период от 6 до 12 лет – очень важный период для развития ребёнка. Именно в этот период закладывается основа для подготовки детей к творческому труду. В эти годы развивается воображение, творческое мышление, воспитывается любознательность, формируется умение наблюдать и анализировать явления, проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы, воспитывается активность, инициативность, самостоятельность, начинают складываться и дифференцироваться интересы, склонности. Поэтому очень важно именно в этом возрасте так организовать учебный труд школьников, чтобы максимально развить интеллектуальные способности каждого из них, сформировать интерес к учению вообще к отдельным предметам в частности.

Учёба – труд, и труд не лёгкий. Не надо искусственно облегчать его. Ребёнок с малых лет должен понимать, что всё достигается трудом, и трудиться не просто. Если в школе пытаются облегчить труд ученика, то и в жизни, выйдя из стен школы, он будет искать лёгкие пути, так как не научиться, не привыкнет за время учёбы преодолевать трудности. Поэтому каждый учитель должен сделать так, чтобы этот не лёгкий учебный труд приносил удовлетворение, радость школьника, возбуждал желание вновь и вновь познавать. От учителя зависит потухнет или нет в глазах ребёнка пытливый огонёк.

Развитие интеллектуальных способностей учащихся важно на всех этапах школьного обучения, но особое значение имеет формирование творческого мышления в младшем возрасте. В 1 классе только начинают формироваться способы учебной работы, Поэтому необходима непрерывная чёткая линия, направленная на развитие внимания, наблюдательность, памяти, логического мышления.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Одна из важных задач начального обучения – развитие у детей логического мышления. Такое мышление проявляется в том, что при решении задач ребенок соотносит суждения о предметах, отвлекаясь от особенностей их наглядных образов, рассуждает, делает выводы.

Умение мыслить логически, выполнять умозаключения без наглядной опоры, сопоставлять суждения по определенным правилам – необходимое условие успешного освоения материала.

В начальной школе закладываются основы логического мышления. Главная цель работы по развитию логического, отвлеченного мышления состоит в том, чтобы дети научились делать выводы из тех суждений, которые предлагаются им в качестве исходных, чтобы они смогли ограничиться содержанием этих суждений, не привлекая других знаний.

Развитию логического мышления способствуют уроки математики и конструирования, а также внеклассные занятия по математике.

Сначала вводятся доступные детям логические упражнения, направленные на совершенствование мыслительных операций.

В процессе выполнения таких логических упражнения ученики практически учатся сравнивать различные объекты, в том числе и математические, строить правильные суждения на доступном и на их жизненном опыте проводить несложные доказательства. Логические упражнения постепенно усложняются.

В начальной школе на уроках математики используются упражнения со счетными палочками. Это задачи геометрического характера, так как в ходе решения, как правило, идет трансфигурация, преобразование одних фигур в другие, а не только изменение их количества. Их нельзя решать каким либо усвоенным раннее способом. В ходе решения каждой новой задачи ребенок включается в активный поиск пути решения, стремясь при этом к конечной цели, требуемому видоизменению фигуры.

Упражнения со счетными палочками можно объединить в 3 группы:

Задачи на составление заданной фигуры из определенного количества палочек./См. приложение Задачи на изменение фигур, для решения которых надо убрать или добавить указанное количество палочек. /см приложение/ Задачи, решение которых состоит в перекладывании палочек с целью видоизменения, преобразования заданною фигуры.(см. приложение)

В ходе обучения способами решения, задач на развитие мышления даются в определенной последовательности, начиная с более простых, с тем, чтобы усвоенные учащимися умения и навыки готовили ребят к более сложным действиям.

В младшем школьном возрасте с целью развития мышления используют задачи на нахождение пропущенной фигуры, продолжения ряда фигур, знаков, на поиск чисел, на поиск недостающей в ряду фигуры (нахождение закономерностей, лежащих в основе выбора этой фигуры). См. приложение.

В первое время для решения логических задач на поиск недостающей фигуры и задач на нахождение признака, отличия детям необходим подробный зрительный анализ групп фигур с обобщением и сопоставлением признаков. В ходе упражнений процесс анализа постепенно сокращается.

На уроках математики и во внеклассных занятиях можно использовать загадки, главная особенность которых состоит в том, что они представляют собой логическую задачу.

Загадка – это первое логическое упражнение, доступное младшим школьникам, вызывающее интерес у детей. Любая загадка – это логическое упражнение, при выполнении которого, ребенок учится выделять количественные стороны предмета, а также находить предмет по нескольким перечисленным признакам. Загадки могут быть различной степени сложности, это зависит от числа признаков и от того насколько они характерны для данного объекта.

Решение логических задач основано на анализе (выделении всех признаков) и синтезе (объединении их в одно целое). Достаточное количество признаков и их конкретность позволяет производить необходимые умственные операции и успешно решать логическую задачу.

В первом классе полезны загадки, по тексту которых надо догадаться, о какой цифре идет речь, и написать ее или показать ее.

Я так мила, я так кругла,
Я состою из двух кружочков,
Как рада я, что я нашла
Себе таких вы дружочков!

(Восемь)

Вид ее как запятая,
хвост крючком, и не секрет:
любит всех она лентяев,
а ее лентяи – нет.

(Двойка)

Отгадайте-ка, ребятки,
Что за цифра акробатка?
Если на голову встанет,
Ровно на три больше станет.

(Шесть)

Есть совсем другая птица.
Если сядет на страницу,
То с поникшей головой
Возвращаюсь я домой.

(Двойка)

Есть, друзья такая птица:
Если сядет на страницу,
Очень рад бываю я,
А со мною вся семья.

/Пятерка /

На уроках можно использовать загадки содержащие:

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ:

Чем больше из нее берёшь,
Тем больше она становится.

/Яма /

Говорит она беззвучно
А понятно и не скучно.
Ты беседуй чаще с ней -
Станешь в 10 раз умней.

/Книга /

ЕДИНИЦЫ ИЗМЕРЕНИЯ ВЕЛИЧИНЫ:

К нам во двор забрался крот,
Роет землю у ворот.
Тонна в рот земли войдет,
Если крот откроет рот,

/Экскаватор /

Загадки нужно использовать при изучении нумерации чисел в первом десятке

Плотник острым долотом
Строит дом с одним окном

/Дятел /

Деревянные сестрички,
Две сестрички-невелички,
Застучали по бокам,
Я ответил: трам-трам-там

/Барабан /(см Приложение)

Загадки можно предложить при изучении темы «Меры времени».

Две сестрицы друг за другом

Пробегают круг за кругом.

Коротышка – только раз,

Та, что выше – каждый час.

/Стрелки часов/

На руке и на стене,

И на башне в вышине

Ходят с боем и без боя.

Всем нужны - и нам с тобою.

/Часы/

Что за птицы пролетают?

По семёрке в каждой стае.

Вереницею летят,

Не воротятся назад.

/Дни недели/

При знакомстве с календарем уместно будет прочитать следующие загадки:

Годовой кусточек

Каждый день роняет листочек,

Год пройдёт –

Весь лист опадёт.

/Календарь/

Выходило 12 молодцов,

Выносили 52 соколов,

Выпускали 365 лебедей.

/Месяцы, недели, дни/

После отгадывания загадки необходимо добиться обоснованного, доказательного ответа на вопрос «Как ты догадался? Объясни». Это заставляет ребёнка еще раз выделить все признаки, указанные в загадке, и сопоставить их с отгадкой. Такая работа развивает логическое мышление, математическую логику. Все это способствует формированию обобщений, умению давать определения понятиям, развитию мыслительных операций.

Такая работа развивает логическое мышление, математическую речь. Все это способствует формированию обобщений, умению давать определения понятиям, развитию мыслительных операций.

Игра также является одни из средств развития логического мышления – крайне необходимого для учебного процесса. Особое место среди математических игр занимают игры на составление плоскостных отображений животных, растений, домов, кораблей, предметов из специальных наборов геометрических фигур.

Для успешного воссоздания фигур – силуэтов необходимо умение зрительно анализировать форму плоскостной фигуры и ее частей. Кроме того, при воссоздании фигуры на плоскости очень важно умение мысленно представить изменения в расположении фигур, которые происходят в результате трансформации.

Такие игры направлены на развитие у детей разного возраста логического мышления, пространственных представлений, дают возможность упражнять ребенка в счете, вычислениях.

На уроках математики в 3 , 4 классах ввести нестандартные задачи, которые требуют повышенного внимания к анализу условия и построения цепочки взаимосвязанных логических рассуждений. Регулярное использование на уроках математики системы специальных задач и заданий, направленных на развитие познавательных интересов и способностей, расширяет кругозор, способствует математическому развитию. Позволяет учащимся использовать математические знания в повседневной жизни.

1.  Как с помощью двух бидонов емкостью 5 и 8 литров отлить из молочной цистерны 7 литров молока.

РЕШЕНИЕ: Два раза наполнить 5-илитровый бидон и вылить в 8-и литровый бидон. Тогда в 5-и литровом бидоне останется 2л молока. Вылив из 8-и литрового бидона молоко в цистерну, в этот бидон перелить оставшиеся 2 литра молока, затем добавить еще 5л. В 8-и литровом бидоне будет 7 литров молока.

2.  Сколько всего четырехзначных чисел можно составить из 0 и 1?

ОТВЕТ: 1000, 1001, 1010, 1011, 1100, 1110, 1101, 1111. и т. д ( см. приложение)

Часть задач указанного вида можно решать с опорой на наглядно представленное условие, но можно проводить работу только по текстовой части условий этих задач, чтобы дети практиковались рассуждать.

Говоря о развитии познавательных процессов, нельзя не остановиться на внимании. Внимание – это направленность психической деятельности человека, ее сосредоточенность на объектах, имеющих для личности определенную значимость. Ребенок не может быть внимательным вообще. Его внимание всегда проявляется в определенных конкретных психических процессах: он всматривается, вслушивается, отгадывает загадку, пытается прочитать слово или рисует, играет…

Основные виды внимания ребенка – произвольное и непроизвольное.

Когда ребенок руководствуется быстро проходящими интересами, когда его внимание в зависимости от чувства удовольствия или неудовольствия сосредотачивается то на том, то на другом предмете, когда это сопровождается интересом и носит характер игры, тогда говорят о непроизвольном внимании.

Такое не волевое внимание, возникающее без сознательно поставленной цепи, преобладает у младших школьников. Однако постепенно появляются зачатки производного, активного внимания. Произвольное внимание не появляется само собой из непроизводного, но лишь в ходе взаимодействия ребёнка и взрослого.

Основные виды внимания ребёнка – произвольное и не произвольное – тесно взаимосвязаны и порой переходят один в другой. Главной побудительной силой его является стойкий интерес не только к результату деятельности, но и к самому процессу его выполнения. Не может остановить безразличным, не пробудить внимание ребёнка живая, эмоциональная, выразительная речь учителя.

Разнообразны задания на развитие внимания. Каждое задание имеет не только ярко выраженную направленность на развитие и совершенствование внимания, но и обязательно несёт в себя определённое математическое содержание и умственную нагрузку. Задания на развитие внимания предполагает развитие основных характеристик мышления и мысленных операций.

К заданиям на развитие внимание модно отнести

1. Задачи типа

а) Три ученицы – Валя, Галя и Катя – пришли в школу в платьях разного цвета: одна – в белом. Другая – в сером, третья – в чёрном, Катя была не в чёрном, Валя не в чёрном и не в сером. Угадай, в каких платьях были девочки.

б) Три брата учились в разных классах одной школы: Ваня, Саша, и Коля.

Ваня был не старше Коли, а Саша – не старше Вани. Назови имена старшего и младшего братьев.

2. Различные виды лабиринтов.

1) Обычные, степень трудности продвижения, по которым определяется длиной пути количеством встречающихся тупиков, входов и выходов.

2) С указанием направления движения в виде «письма», которые может быть:

а) графическим

б) предметным

в) представлять собой последовательность ответов на примеры, которые надо выбирать и решать по мере приближения к искомой цели.

Выполнение этих и аналогичных им упражнений способствует формирование важных умений: целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути с постоянным контролем, находить самый короткий путь.

Заключительный этап работы с такими лабиринтами – задания творческого характера, состоящие в том, что ученикам задается лабиринт, «письмо» к которому они составляют сами.

3.  Задания с геометрическим материалом:

1)  Выпиши все треугольники и четырехугольники, которые ты видишь на фигуре ABCDE

С
 
 

 

B
 

D
 
 

A
 

E
 
 

2)  Сравнение фигур. Чем похожи и чем отличаются?

3)  Который путь длиннее от А до В – по ломаной ACDEB или по ломаной AMKODTHPB

К
 

D
 

Н
 

В
 

A
 
 

С
 

Е
 
 

4)Практические работы «Преврати в квадрат», «Раздели квадрат»

4.  Упражнения с таблицами чисел:

а) задания «Отыщи числа», «Назови по порядку».

б) «который ряд лишний?»

2

5

8

11

14

1

4

7

10

13

10

20

30

40

50

3

6

9

12

15

в) Проследи за изменением фигур и заполни пустые клетки:

 

г) Задачи на нахождение одинаковых или отличающихся фигур (см. приложение).

Систематическое выполнение подобранных нестандартных заданий и упражнений будет оказывать положительное влияние на развитие внимания.

Особое внимание при целенаправленной работе по развитию познавательных процессов у младших школьников уделяется развитию памяти.

Память – это заполнение, сохранение и последующее воспроизведение человеком его опыта. У ребенка сначала преобладает непроизвольный вид памяти, при котором отсутствует сознательно поставленная цель. Память ребенка – его интерес. Ребенок и надолго запоминает тот, что вызвало его непосредственный интерес, что, привлекло его своей яркостью, необычностью; запоминает лучше, то с чем он активно действовал (перекладывал, играл, конструировал). Но механизмы памяти не исчерпываются непроизвольным запоминанием. Возникает произвольная память. Важным показателем развития произвольной памяти ребенка является не только его умение принять или самостоятельно поставить задачу, но и проконтролировать ее выполнение, то есть осуществить самоконтроль. Психологическая сущность самоконтроля заключается в умении человека соотнести, сличить полученный в процессе выполнения какой-либо деятельности результат с заданным образцом с целью своевременного исправления ошибок и дальнейшего их недопущения.

Большинство младших школьников успешно используют самоконтроль как при заполнении наглядного, так и словесного материала. Самоконтроль - составная часть учебной деятельности.

В I-4 классах ведётся работа по развитию всех видов памяти. Слуховой, зрительной, наглядно-образной и словесно логической. Разнообразны упражнения для развития памяти.

1.  Математические слова.

Один ученик называет математический термин, другой повторяет его и добавляет свой, третий повторяет два термина и называет свой ( треугольник, плюс, единица, квадрат и. т.д.)

2.  Игра «Внимание».

Учитель показывает карточку с изображением какой - либо фигуры, ученики должны заполнить то, что было на карточке, и зарисовать это в своей тетради ( карточка находится перед глазами 2,3 сек.). за одну игру можно показать 6-8 карточек / См. приложение /.

3.  Зрительный диктант «Запомни фигуру». В течение 1 минуты учитель показывает рисунок фигуры. Ученики рассматривают её и зарисовывают в тетради.

4.  Задания вида: «найди правила и запомни» или «Запомни фигуру и воспроизведи».

5.  Продолжи цепочку взаимосвязанных слов, например:

круг … (треугольник, квадрат …)

плюс … (минус, разделить, умножить…)

больше … (меньше, столько же…)

пять … (шесть, девять…)

Принимая участие в играх, дети не только осмысливают и прочно сохраняют в памяти математические названия, термины, но у них постепенно увеличивается объем слухового запоминания, развивается память.

Введение в курс математики и конструирования начальных классов целесообразно подобранных задач и заданий, направленных на развитие познавательных процессов будет способствовать как повышению качества знаний и умений, так и более интенсивному математическому развитию младших школьников, интересу к предмету и к пониманию в целом.

Для успешной учебной деятельности ребёнку необходимы высокий уровень произвольности внимания, а также высокий уровень восприятия и памяти.

Высокий уровень интеллектуальных способностей не только для учёбы в школе. Интеллектуальные способности - это тот багаж, с которым ребёнок выйдет во взрослую жизнь с помощью которого выберет и освоит профессию.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Нестандартные задачи

3.Как на чашечных весах уравновесить груз в 47г с помощью набора из 5 камешков: 1г, 3г, 9г, 27г, 81г? Разрешается класть камешки на обе чаши весов.

РЕШЕНИЕ: На одной чашке весов поместить груз в 47г и камешки 1г, 9г, 27г, а на другой – остальные камешки 3г и 81г.

4. Какой цифрой оканчивается произведение?

Ответ: произведение оканчивается на 0.

5. На прямой отметили 4 точки. Сколько всего получилось отрезков, концами которых являются эти точки?

Ответ: 6 отрезков. .А………..В………С……….Д.

АВ, АС, АД, ВС, ВД, СД.

6. Счетчик автомобиля показывал 12921 км. Через 2 часа счетчик показывал число, которое читалось одинаково в обоих направления. С какой скоростью ехал автомобиль?

РЕШЕНИЕ: Следующее число, которое одинаково читается с обеих сторон 13031. Следовательно, автомобиль за 2 часа проехал:

=110 км.

Скорость автомобиля 110: 2 = 55/ км а час/.

Ответ: 55 км в час.

7. Масса 5 одинаковых яблок и 3 одинаковых груш такая же, как и масса 4 таких же яблок и 4 таких же груш. Что легче яблоко или груша?

РЕШЕНИЕ: Пусть на одной чаше весов 5 яблок и 3 груши, а на другой чаше весов 4 яблока к 4 груши. Если с каждой чашки уберем по 4 яблока и 3 груши, то на первой чашке останется 1 яблоко, а на другой чаше весов I груша. Так как весы остаются в равновесии, то масса одного яблока равна массе I груши.

Ответ: масса яблока равна массе груши.

8. В квартирах №№ I, 2, 3 жили три котенка: белый, черный и рыжий. В квартирах №№ 1 и 2 жил не черный котенок. Белый котенок жил не в квартире № I. В какой квартире жил каждый котенок?

Ответ: Чёрный котенок жил в квартире № 3. белый котенок в квартире № 2, рыжий – в квартире № 1.

9. В поезде едут петух, обезьяна, собака, кот и мышка. Отгадайте, в каком

вагоне едет мышка, если собака сказала, что мышки нет в том вагоне, где едет она, петух сказал, что в его вагоне мышки тоже нет. Где же едет мышка?

Ответ: мышь едет в вагоне с обезьяной.

10. Было три фигурки: треугольник, квадрат и круг. Каждая из них жила в одном из трёх домиков: первый домик был с высокой крышей и маленьким окном, второй с высокой крышей и большим окном, а третий с низкой крышей и большим окном. Треугольник и круг жили в домиках с большим окном, а круг и квадрат – в домиках с высокой крышей.

В каком домике живёт каждая фигурка?

Решение:

11. Вокруг клумбы квадратной формы надо разместить 14 камешков так, чтобы вдоль каждой стороны было одинаковое количество камешков. Нарисуй, как это сделать.

Ответ:

 

12. Между некоторыми цифрами 12345 поставить знаки действия и скобки так, чтобы значение равнялось 40.

Ответ: (12: 3 + 4)* 5 = 40

13. Кузнецу принесли 5 обрывков цепи, по 3 звена в каждом, и попросим соединить их в одну цепь. Кузнец, раскрыв только 3 звена, выполнил заказ. Как он это сделал?

Ответ: Раскрыть 3 звена одного обрывка цепи и ими соединить оставшиеся 4 обрывка.

14. Расстояние между муравейниками 12 м. муравей выполз из муравейника и направился к другому. Преодолев половину пути, он нашёл соломинку, взял её и возвратился в свой муравейник. На каком расстоянии от муравейника он нашёл соломинку? Сколько метров он прополз?

15. От домика лесы к домику волка ведут 3 дороги, а от волка к медведю – 2 дороги. Сколькими способами лиса может добраться до медведя?

16. Какое число нужно написать, чтобы запись была верной

0 1=0:1

17. Какие арифметические знаки надо поставить, чтобы получилось 20? 110?

5*5*5*5=20; 5*5*5*5=110

18. на дереве сидели 3 галки и 2 вороны. 2 птицы улетели. Сколько и какие птицы могли остаться?

19. Сумма трех однозначных чисел равна их произведению. Найдите эти числа. ОТВЕТ: 1,2,3

20. Врач дал заболевшей Марине 3 таблетки и велел принимать их через каждые полчаса. Девочка выполняла строго предписание врача. На сколько времени хватило прописанных врачем таблеток?

21. Даны ряды чисел. Найди закономерность, продолжи эти ряды следующими двумя числами:

А)2,4,6,10,16,26,42, 68.ю 110,…

Б)2,5,11, 23, 47,95,191,333,767,…

22. было когда-то на свете 25 оловянных солдатиков, которых сделали из старой оловянной ложки, массой 123г. 24 солдатика были одинаковыми: друг от друга не отличались, но 25-й был одноногим. Его отливали последним, и олова немного не хватило. Какова масса последнего солдатика?

Загадки:

Разных три имеет глаза,
Но откроет их не сразу:
Если глаз откроет красный-
Стоп! Идти нельзя, опасно
Желтый глаз – погоди,
А зелёный - проходи!

/Cветофор/

Четыре светлых солнца
У бабушки на кухне,
Четыре светлых солнца
Горели и потухли.
Поспели щи, шипят блины.
До завтра солнца не нужны.

/Газовая плита/

На лестнице-стремянке
Развешаны баранки.
Щелк да щелк – пять да пять
Так мы учимся считать.

/Cчёты/

На дворе переполох,
С неба сыплется горох.
Села шесть горошин Нина
У неё теперь ангина.

/Град/

Дом без окон и дверей
Как зелёный сундучок
В нем шесть кругленьких детей
Называется…

/Стручок/

Приказало солнце стой
Семицветный мост крутой!
Туча скрыла солнце свет-
Рухнул мост, а щепок нет.

/Радуга/

Восемь ног, как восемь рук,
Вышивают шелком круг
Мастер в шелке знает толк,
Покупайте мухи шелк!

/Паук/

Отгадайте-ка, ребятки,
Что за цифра – акробатка?
Если на голову встанет,
Ровно на три меньше станет.

/Девять/

Я сильней десяти коней
Где в полях пройду весной,
Летом станет хлеб стеной.

/Трактор/

При дальнейшем изучении цифр можно использовать следующие загадки:

Двенадцать братьев
Друг за другом ходят,
Друг друга не обходят.

/Месяцы/

Тридцать три родных сестрицы
Писаных красавицы,
На одной живут странице,
А повсюду ставятся!

/Буквы/

Полотно, а не дорожка,
Конь, не конь – сороконожка
По дорожке той ползет,
Весь обоз везет.

/Поезд/

Золотист он и усат,
В ста карманах сто ребят.

/Колос/

Не живой я, но шагаю,
Землю рыть я помогаю,
Вместо тысячи лопат
Я один работать рад.

/Экскаватор/

На поляне возле елок
Дом построен из иголок.
За травой не виден он,
А жильцов в нём – миллион.

/Муравейник/

Задание: отсчитай 10 счётных палочек и выложи модель стрел, переложи 4 палочки так, чтобы получилось 4 равных треугольника.

Найди в одинаковой форме футболистов.

Найди в одинаковой форме клоунов.

ЛИТЕРАТУРА:

« Начальная школа» журнал. « Внеклассная работа по математике», « Математический сундучок», « Лакомства для ума», « С математикой в путь». Энциклопедический словарь юного математика. Игры и развлечения. « Геометрия для малышей», , « Математика. Задачи на смекалку», , « Развитие внимания и логического мышления на занятиях по математике», Сереброва. « Тетрадь с математическими заданиями», , « Учите детей отгадывать загадки», « Занимательное азбуковедение», Волима. « Игровые занимательные задания по математике», Жикалкина. « Изучение трудных тем по математике», Уткина. « Формирование познавательной деятельности младших школьников», « Развитие интеллектуальных способностей школьника», Тихомирова. « 90 уроков психологического развития младших школьников», Лекалова.