Методические рекомендации по изучению дисциплины Б3. В.2 «Основы нейропсихологии» (стр. 2 )

1. Апраксии как нарушения произвольных движений и действий. Четыре формы апраксий (): кинестетическая; пространственная; кинетическая; регуляторная.

2. Мозговые механизмы апраксий. Экстрапирамидная и пирамидная системы.

Литература

1.  , Крук словарь психиатрических терминов. В 2-х тт. / Под ред. канд. мед. наук . – Ростов-на-Дону : Феникс, 1996.

2. Лурия нейропсихологии. – М. : Академия, 2006. – С. 130-231 (функциональный анализ локальных систем мозга и основные нейропсихологические нарушения).

3. Хомская . – СПб. : Питер, 2006. – С. 126-307 (нейропсихологический анализ высших психических функций при локальных поражениях мозга).

4. Цветкова в нейропсихологию и восстановительное обучение. Учебное пособие. – М.: МПСИ, 2000.

5. Цветкова реабилитация больных. - МГУ, 1985.

Задание:

1) подготовить ответы на вопросы;

2) подготовить таблицу для характеристики апраксий, ориентируясь на работы и ;

3) подготовить доклады по теме.

Методические рекомендации по составлению конспекта:

Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;

Выделите главное, составьте план;

Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;

Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.

Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.

В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.

Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.

Методические рекомендации по работе с темой:

При анализе нарушений следует опираться на теорию высших психических функций и Лурия, структурно-функциональную модель и деятельностный подход .

Практическое занятие 8.

Нейропсихологический анализ нарушений эмоций, мотивации и личности и сознания

1. Нейропсихологические нарушения эмоциональной, мотивационной и личностной сферы.

2. Нейропсихологический анализ нарушений сознания.

Литература

1.  Лурия нейропсихологии. – М. : Академия, 2006. – С. 130-231 (функциональный анализ локальных систем мозга и основные нейропсихологические нарушения).

2.  , , Брюн исследования когнитивных нарушений при алкоголизме и наркоманиях // Психол. журн. – 2004. - № 5.

3.  Хомская . – СПб. : Питер, 2006. – С. 126-307 (нейропсихологический анализ высших психических функций при локальных поражениях мозга).

4.  Цветкова в нейропсихологию и восстановительное обучение. Учебное пособие. – М.: МПСИ, 2000.

5.  Цветкова реабилитация больных. - МГУ, 1985.

Задание:

1) подготовить ответы на вопросы;

2) подготовить таблицу для характеристики нарушений эмоций, мотивации, личности и сознания при локальных поражениях мозга, ориентируясь на работы и ;

3) подготовить доклады по теме.

Методические рекомендации по составлению конспекта:

Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;

Выделите главное, составьте план;

Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;

Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.

Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.

В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.

Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.

Методические рекомендации по работе с темой:

При анализе нарушений следует опираться на теорию высших психических функций и Лурия, структурно-функциональную модель и деятельностный подход .

Практическое занятие 9.

Нейропсихологический анализ нарушений высших психических функций у детей

1. Агнозии как нарушения восприятия у детей.

2. Апраксии как нарушения произвольных движений и действий.

3. Афазии у детей.

4. Алексии как нарушения чтения.

5. Аграфии как нарушения письма.

6. Акалькулии как нарушения счета.

7. Проблемы дифференциальной диагностики.

Литература

1.  Лурия нейропсихологии. – М. : Академия, 2006. – С. 130-231 (функциональный анализ локальных систем мозга и основные нейропсихологические нарушения).

2.  Проблемы афазии и восстановительного обучения / Под ред. . – МГУ, 1979.

3.  Хомская . – СПб. : Питер, 2006. – С. 126-307 (нейропсихологический анализ высших психических функций при локальных поражениях мозга).

4.  Цветкова в нейропсихологию и восстановительное обучение. Учебное пособие. – М.: МПСИ, 2000.

5.  Цветкова реабилитация больных. - МГУ, 1985.

Задание:

1) подготовить ответы на вопросы;

2) подготовить таблицу для характеристики нарушений высших психических функций при локальных поражениях мозга, ориентируясь на работы и ;

3) подготовить доклады и рефераты по теме семинара.

Методические рекомендации по составлению конспекта:

Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;

Выделите главное, составьте план;

Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;

Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.

Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.

В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.

Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.

Методические рекомендации по работе с темой:

При анализе нарушений следует опираться на теорию высших психических функций и Лурия, структурно-функциональную модель и деятельностный подход .

Практическое занятие 10.

Психические особенности больных с лобным синдромом

1. Общая характеристика особенностей психической деятельности и личности лобников.

2. Проблема опосредования поведения. Роль знака в овладении поведением.

3. Аспонтанность поведения.

4. Нарушение опосредования у лобников.

5. Нарушения критичности (нецеленаправленность действий и суждений, расторможенность, нарушение спонтанности) у лобников.

6. Симптомы нарушения целенаправленности деятельности у лобников: повышенная откликаемость (полевое поведение), внушаемость, подчиняемость, нарушение произвольности, тенденция к персеверации.

7. Отсутствие «волны ожидания» при интеллектуальной деятельности лобников ().

8. Нейропсихологический анализ задержки психического развития.

Литература

1.  Зейгарник . (любое издание)

2.  Лурия нейропсихологии. – М. : Академия, 2006. – С. 130-231 (функциональный анализ локальных систем мозга и основные нейропсихологические нарушения).

3.  Менделевич и медицинская психология. – М.: МЕДпресс-Информ, 2008 (и др. издания).

4.  , , Брюн исследования когнитивных нарушений при алкоголизме и наркоманиях // Психол. журн. – 2004. - № 5.

5.  Проблемы афазии и восстановительного обучения / Под ред. . – МГУ, 1979.

6.  Хомская . – СПб. : Питер, 2006. – С. 126-307 (нейропсихологический анализ высших психических функций при локальных поражениях мозга).

7.  Цветкова в нейропсихологию и восстановительное обучение. Учебное пособие. – М.: МПСИ, 2000.

8.  Цветкова реабилитация больных. - МГУ, 1985.

Задание:

1) подготовить ответы на вопросы;

2) выписать из работы Зейгарник основные характеристики больных с поражением лобных отделов мозга;

3) выписать основные функции зон и полей лобных отделов мозга;

4) подготовить доклады и рефераты по теме.

Методические рекомендации по составлению конспекта:

Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;

Выделите главное, составьте план;

Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;

Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.

Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.

В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.

Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.

Методические рекомендации по работе с темой:

При анализе нарушений следует опираться на теорию высших психических функций и Лурия, структурно-функциональную модель и деятельностный подход .

Практическое занятие 11.

Нейропсихологическая реабилитация больных

1. Понятие нейропсихологической реабилитация больных. Пути восстановления высших психических функций.

2. Психофизиологические принципы восстановительного обучения больных: принцип квалификации дефекта; принцип использования сохранных анализаторных систем; принцип создания новых функциональных систем; опора на разные уровни организации психических функций; опора на сохранные психические функции, взаимодействующие с пострадавшей; принцип контроля.

3. Психологические принципы восстановительного обучения: принцип учета личности больного; принцип опоры на сохранные формы вербальной и невербальной деятельности; принцип опоры на предметную деятельность; принцип организации деятельности больного; принцип программированного обучения.

4. Психолого-педагогические принципы восстановительного обучения: от простого - к сложному; учет объема и степени разнообразия материала; учет сложности вербального материала; учет эмоциональной сложности материала.

Литература

1.  Лурия нейропсихологии. – М. : Академия, 2006. – С. 130-231 (функциональный анализ локальных систем мозга и основные нейропсихологические нарушения).

2.  Менделевич и медицинская психология. – М.: МЕДпресс-Информ, 2008 (и др. издания).

3.  Проблемы афазии и восстановительного обучения / Под ред. . – МГУ, 1979.

4.  Хомская . – СПб. : Питер, 2006. – С. 126-307 (нейропсихологический анализ высших психических функций при локальных поражениях мозга).

5.  Цветкова в нейропсихологию и восстановительное обучение. Учебное пособие. – М.: МПСИ, 2000.

6.  Цветкова реабилитация больных. - МГУ, 1985.

Задание:

1) подготовить ответы на вопросы;

2) выписать характеристику основных принципов восстановительного обучения;

3) подготовиться к тестированию;

4) подготовить доклады и рефераты по теме семинара.

Методические рекомендации по составлению конспекта:

Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;

Выделите главное, составьте план;

Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;

Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.

Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.

В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.

Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.

Методические рекомендации по работе с темой:

При анализе нарушений следует опираться на теорию высших психических функций и Лурия, структурно-функциональную модель и деятельностный подход .

Практическое занятие 12.

Межполушарная асимметрия мозга и межполушарные взаимодействия

1. Функциональная специфичность больших полушарий.

2. Межполушарное взаимодействие. Мозговые механизмы межполушарного взаимодействия.

3. Функциональная асимметрия мозга.

4. История изучения: открытие центра речевой моторики П. Брока.

5. Исследование функциональной асимметрии мозга с помощью ЭЭГ.

6. Открытие «функциональной специализации больших полушарий мозга» (Р. Сперри).

7. Проблема правшества и левшества.

8. Правополушарные нарушения правшей: расстройства психосенсорной сферы; нарушения восприятия себя и внешнего мира.

9. Левополушарные нарушения правшей: нарушения программирования; нарушения реализации двигательного поведения; нарушения речи; нарушения абстрактного познания; нарушение словесной памяти.

Литература

1.  Бизюк нейропсихологии. – СПб., 2001.

2.  , Доброхотова асимметрии человека. – М.: Медицина, 1988.

3.  , Брагина . – М.: Книга, 1994.

4.  Лурия нейропсихологии. – М. : Академия, 2006. – С. 130-231 (функциональный анализ локальных систем мозга и основные нейропсихологические нарушения).

5.  Хомская . – СПб. : Питер, 2006. – С. 126-307 (нейропсихологический анализ высших психических функций при локальных поражениях мозга).

Задание:

1) подготовить ответы на вопросы;

2) сделать выписки по вопросам;

3) подготовить доклады и рефераты.

Методические рекомендации по составлению конспекта:

Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;

Выделите главное, составьте план;

Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;

Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.

Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.

В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.

Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.

Методические рекомендации по работе с темой:

При анализе нарушений следует опираться на теорию высших психических функций и Лурия, структурно-функциональную модель и деятельностный подход .

Практическое занятие 13.

Учет нейропсихологических факторов в развитии и обучении детей и подростков

Литература

1.  Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста /под ред. , М., 2001

2.  , Шевченко расстройства и патологические привычные действия у детей и подростков. – М., 1999.

3.  Астапов в дефектологию с основами нейро - и патопсихологии. - М., 1994.

4.  Атлас для экспериментального исследования отклонений в психической деятельности человека / Под ред. , . – Киев, 1980.

5.  , Ковякина диагностика. Классический стимульный материал. - М., 2010.

6.  Большой психологический словарь / Сост. и общая ред. , . – СПб., 2003. (и другие издания)

7.  Выготский развития и педологическая клиника трудного детства // Собр. соч.: В 6 т. - М., 1983. Т. 5. - С. 257-322.

8.  Выготский и компенсация// Собр. соч. : В 6 т. - М., 1983. - Т. 5. С. 34-49.

9.  Зверева, детского и юношеского возраста : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психол. специальностям / , , . - М. : Академия, 2008 [Гриф].

10.  Лурия нейропсихологии. – М. : Академия, 2006.

11.  Семенович диагностика и коррекция в детском возрасте М., 2002.

12.  Тонконогий нейропсихология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии / , Пуанте Антонио. - СПб. : Питер, 2007. [Гриф]

13.  Хрестоматия по нейропсихологии /Отв. Ред. , М., 1999

14.  Цветкова в нейропсихологию и восстановительное обучение. Учебное пособие. – М.: МПСИ, 2000.

15.  Цветкова письма, счета, чтения. - М., 2000.

16.  Хомская . – СПб. : Питер, 2006.

17.  C. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей. – М., 1997.

Задание:

1) подготовить ответы на вопросы;

2) выписать основные нейропсихологические симптомы и синдромы у детей и школьников;

3) подготовить доклады и рефераты.

Методические рекомендации по составлению конспекта:

Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;

Выделите главное, составьте план;

Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;

Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.

Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.

В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.

Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.

Методические рекомендации по работе с темой:

При анализе нарушений следует опираться на теорию высших психических функций и Лурия, структурно-функциональную модель и деятельностный подход .

13. Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение дисциплины
(модуля)

основная литература

1.  Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста /под ред. , М., 2001

2.  , Ковякина диагностика. Классический стимульный материал. - М., 2010.

3.  Зверева, детского и юношеского возраста : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психол. специальностям / , , . - М. : Академия, 2008 [Гриф].

4.  Лурия нейропсихологии. – М. : Академия, 2006.

5.  Клиническая психология. – СПб. : Питер, 2007.

6.  Семенович диагностика и коррекция в детском возрасте М., 2002

7.  Сидоров, в клиническую психологию / , . – М. : ГЭОТАР-Медиа, 2010.

8.  Сидоров, психология / , . – Екатеринбург : Деловая книга, 2001.

9.  Тонконогий нейропсихология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии / , Пуанте Антонио. - СПб. : Питер, 2007. [Гриф].

10.  Хрестоматия по нейропсихологии /Отв. Ред. , М., 1999.

11.  Цветкова в нейропсихологию и восстановительное обучение. Учебное пособие. – М.: МПСИ, 2000.

12.  «Нейропсихология письма, счета, чтения» М., 2000.

13.  Хомская . – СПб. : Питер, 2006.

дополнительная литература

(для самостоятельного изучения и подготовки контрольных работ)

1.  , Шевченко расстройства и патологические привычные действия у детей и подростков. – М., 1999.

2.  Астапов в дефектологию с основами нейро - и патопсихологии. - М., 1994.

3.  Атлас для экспериментального исследования отклонений в психической деятельности человека / Под ред. , . – Киев, 1980.

4.  Астапов в дефектологию с основами нейро - и патопсихологии. - М., 1994.

5.  Ахутина -исторические и естественно-научные основы нейропсихологии // Психол. журн. – 2004. – № 4.

6.  Бизюк нейропсихологии. – СПб., 2001.

7.  , Доброхотова асимметрии человека. – М.: Медицина, 1988.

8.  , Крук словарь психиатрических терминов. В 2-х тт. / Под ред. канд. мед. наук . – Ростов-на-Дону : Феникс, 1996.

9.  , , Боков патопсихология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.

10.  Большой психологический словарь / Сост. и общая ред. , . – СПб., 2003.

11.  Выготский развития и педологическая клиника трудного детства // Собр. соч.: В 6 т. - М., 1983. Т. 5. - С. 257-322.

12.  Выготский и компенсация// Собр. соч. : В 6 т. - М., 1983. - Т. 5. С. 34-49.

13.  Гарбузов дети. - М.: Медицина, 1990.

14.  Гарбузов психотерапия.- СПб, 1994. с. 57-66.

15.  Детская патопсихология. Хрестоматия / Под ред. . – М., 2004.

16.  Глозман – новая наука или новый этап в развитии нейропсихологии? // Вестник МГУ. Психология№ 2.

17.  , Брагина . – М.: Книга, 1994.

18.  Зейгарник . - МГУ, 1986 (изд. 1987, 2004).

19.  , , Судаков асимметрия в разных модальностях у здоровых и «проблемных» детей // Вестник МГУ. Психология. – 2003. – №1.

20.  К 100-летию со дня рождения // Вопросы психологии. – 2002. – № 4.

21.  К 100-летию со дня рождения () // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2002. - № 4.

22.  , , Смирнов психологической диагностики и коррекции в клинике. - Л.: Медицина, 1983.

23.  Карвасарский психология. – СПб. : Питер, 2007.

24.  Карвасарский психология. - М.: Медицина, 1982.

25.  Клиническая психология : Учебник. 3-е изд. / Под ред. . - СПб.: Питер, 2007.

26.  Кащенко коррекция. - М.: Просвещение, 1992. с. 26-44.

27.  Клиническая психология. Учебник / под ред. . – СПб. : Питер, 2007.

28.  Ковалев детского возраста. - М.: Медицина, 1979. (и др. издания)

29.  Нидерэхе Дж. Нейропсихологическая оценка сенильной деменции // Психол. журн. – 1998. – № 2.

30.  Лебединский психического развития у детей. - МГУ, 1985.

31.  Лурия корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. – М.: Академический проект, 2000.

32.  Мамайчук дизонтогенеза и основы психокоррекции. – СПб.: СПбГУ, 2000.

33.  Международная классификация болезней (10-й пересмотр). Классификация психических и поведенческих расстройств. Клинические описания и указания по диагностике. Всемирная Организация Здравоохранения. - СПб.: Оверлайд, 1994.

34.  Менделевич и медицинская психология. – М.: МЕДпресс-Информ, 2008 (и др. издания).

35.  Менделевич пропедевтика. – М.: Медицина, 1997.

36.  МКБ-10. Классификация психических и поведенческих расстройств (исследовательские диагностические критерии). Всемирная Организация Здравоохранения. Женева. – СПб., 1994.

37.  Оценочный перечень симптомов и глоссарий для психических расстройств. Всемирная Организация Здравоохранения. - СПб.: Оверлайд, 1994.

38.  Психология аномальных детей и подростков патопсихология. - Москва - Воронеж, 1996.

39.  , , Брюн исследования когнитивных нарушений при алкоголизме и наркоманиях // Психол. журн. – 2004. – № 5.

40.  Привалова оценка динамических характеристик ассимметрии процессов психической деятельности у лиц с минимальной мозговой дисфункцией // Психол. журн. – 2001. – № 6.

41.  Проблемы афазии и восстановительного обучения / Под ред. . – МГУ, 1979.

42.  Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов / Под общ. ред. . – М.: АРКТИ, 1999.

43.  Рубинштейн методики патопсихологии. – СПб.: ЛЕНАТО, 1998.

44.  Справочник по психиатрии. /Под ред. - М.: Медицина, 1985.

45.  Левый мозг, правый мозг. Асимметрия мозга. – М.: Мир, 1983.

46.  Сухарева лекции по психиатрии детского возраста. - М., 1951. - Т.1; 1959. Т.2; 1961. Т. 3.

47.  Удачина асимметрия полушарий мозга и регуляция эмоционального состояния // Психол. журн. – 2001. – № 2.

48.  Хомская психология и нейропсихология: целое или часть? // Вопросы психологии. – 2003. – № 5.

49.  Хомская как проблема нейропсихологии // Вестник МГУ. Психология. – 1999. – № 4.

50.  Хомская отечественной нейропсихологии в изучении проблемы «Мозг и психика» // Психол. журн. – 2001. - № 3.

51.  и др. Нейропсихология индивидуальных различий. – М., 1997.

52.  Хомская . Учебник. – М.: МГУ, 1987.

53.  Хрестоматия. Дети с нарушениями развития / сост. . - М.: Межд. пед. акад., 1995.

54.  Хрестоматия по нейропсихологии / отв. ред. . Учебное пособие для студентов факультетов психологии. – М.: Российское психологическое общество, 1999.

55.  Цветкова в нейропсихологию и восстановительное обучение. Учебное пособие. – М.: МПСИ, 2000.

56.  C. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей. – М., 1997.

57.  Цветкова реабилитация больных. - МГУ, 1985.

15. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов для оценки сформированности компетенций по дисциплине, заявленных в п. 6:

Примерные зачетные тестовые задания.

1. Методика нейропсихологического исследования была разработана: ... .

Лурия

Зейгарник

Розенцвейгом

Леонтьевым

2. ... впервые открыл связь левого полушария мозга с речью.

Вернике

Хэд

Кляйст

Брока

3. ... было впервые введено понятие "акцептор результатов действия", важное для понимания организации произвольных движений и действий

Бернштейном

Анохиным

Лурия

Ухтомским

4. Топическая диагностическая задача решается в... (разделе клинической психологии).

патопсихологии

психосоматике

детской патопсихологии

нейропсихологии

5. ... придавал важное значение обратной афферентации в построении произвольных движений и действий

Сеченов

Бехтерев

Павлов

Бернштейн

6. Первое описание зрительной агнозии принадлежит: ... .

Г. Мунку

З. Фрейду

О. Зангвиллу

7. Волокна типа... участвуют в проведении тактильных и кинестетических ощущений

А

В

С

8. Первый блок мозга имеет непосредственное отношение к процессам: ... .

сознания

памяти (неспецифической)

речи

внимания

9. Работа второго блока мозга обеспечивает... процессы.

модально-неспецифические

модально-специфические

10. С деятельностью... блока мозга связаны формирование целей, программ, а также контроль за реализацией программы.

первого

третьего

второго

11. Переработка и интеграция различных афферентаций, а также осуществление различного рода регуляторных влияний является основной функцией блока... .

приема, переработки и хранения экстероцептивной информации

программирования, регуляции и контроля за протеканием психической деятельности

энергетического

12. Закономерности совместной работы правого и левого полушария мозга обеспечиваются фактором(ами): ... .

модально-неспецифическими

межполушарного взаимодействия

общемозговым

модально-специфическими

13. К первичным полям коры больших полушарий мозга относятся: ... .

18

17

3

14. Основная функция первичных полей коры больших полушарий мозга – это:

функциональное объединение различных анализаторных зон

максимально тонкий анализ физических параметров стимулов определенной модальности

переработка и интеграция самой различной афферентации

синтез раздражителей

15. Нейроны вторичных и третичных полей коры больших полушарий мозга характеризуются особенностями:

короткий аксон

отсутствие непосредственной связи с периферией

хорошо развитая сеть дендритов

длинный аксон

16. Нейроны вторичных и третичных полей коры больших полушарий мозга характеризуются особенностями: ... .

длинный аксон

отсутствие непосредственной связи с периферией

короткий аксон

хорошо развитая сеть дендритов

17. К третичным полям коры больших полушарий мозга относится ... область.

теменно-височно-затылочная

постцентральная

премоторная

18. Гиперкинезы является следствием поражения... системы.

экстрапирамидной

пирамидной

19. В состав экстрапирамидной системы входят: ... .

хвостатое ядро

бледный шар

моторные клетки Беца (4-е поле)

скорлупа

20. Нейропсихологические синдромы поражения комиссур мозга включают нейропсихологические симптомы за исключением: ... .

дископия-дисграфия

нарушения реципрокной координации

аномия

симультанная агнозия

21. Для поражения... подкорковых структур мозга характерны нейропсихологические симптомы: неустойчивость эмоциональных реакций, грубые модально-неспецифические расстройства памяти, модально-неспецифические нарушения внимания

нижние отделы ствола

лимбическая система

диэнцефальные отделы ствола

22. При поражении подкорковых структур мозга преимущественно страдает... память.

непосредственная

опосредованная

23. При поражении... мозга обнаруживаются модально-неспецифические нарушения внимания.

теменные области

височные области

затылочные области

продолговатый и средний отделы мозга

24. Cогласно , для патологии гипофизарно-гипоталамической области наиболее характерны проявления эмоциональных расстройств: ... .

эмоциональная лабильность

постепенное обеднение эмоций

неадекватность поведения

дисфория

25. В клинике локальных поражений мозга нарушения памяти по типу корсаковского синдрома встречается в случае дисфункции... .

теменной области

затылочной области

лимбической системы

лобной области

26. "Синдром расщепленного мозга" возникает при поражении... мозга

лобных долей

затылочных долей

гипофиза

мозолистого тела

27. Снижение интеллектуальных способностей и умственной работоспособности характерны для патопсихологического синдрома: ... .

органического поражения ЦНС

невроза

психопатии

шизофрении

28. Факторы, связанные с состоянием систем кровообращения, ликворообращения, гуморальными, биохимическими процессами - это... факторы.