Методические рекомендации по изучению дисциплины Б3. В.2 «Основы нейропсихологии» (стр. 4 )

Первичные нейропсихологические симптомы - нарушения психических функций, непосредственно связанные с нарушением (выпадением) определенного фактора;

Первичные, вторичные и третичные поля. Кора задних больших полушарий обладает рядом общих черт, позволяющих объединить ее в единый блок мозга. В коре задних отделов мозга выделяют "ядерные зоны анализаторов" и "периферию" (по терминологии ) или первичные, вторичные и третичные поля (по терминологии Кэмпбелла и Геншена). К ядерным зонам анализаторов относят первичные и вторичные поля, а к периферии - третичные поля.

Пика болезнь – заболевание из группы пресенильных деменций, обусловленное атрофией головного мозга. Больные характеризуются преобладанием аспонтанности. Очаговая симптоматика зависит от локализаи процесса (лобный или височный вариант). При височном варианте – расстройства речи, гнозиса и праксиса по типу болезни Альцгеймера.

Пирамидные нейроны – нейроны коры большого мозга, расположенные во II-V цитоархитектонических слоях и имеющие тело в виде конуса или пятигранной пирамиды, от основания которой отходит аксон. Пирамидные нейроны V слоя образуют проекционные корково-подкорковые связи. Например, гигантские пирамидные нейроны Беца, расположенные в V слое коры предцентральной извилины лобной доли полушарий, дают начало волокнам пирамидных путей.

Пирамидные пути – нисходящие проводящие пути ЦНС, обеспечивающие проведение импульсов от пирамидных нейронов V слоя сенсомоторной коры к двигательным ядрам черепных нервов (корково-ядерный путь) и моторным ядрам спинного мозга (корково-спинномозговой путь). Их общей особенностью является то, что подавляющее число составляющих их волокон переходит на противоположную сторону мозга, т. е. перекрещивается. В результате этого каждое полушарие мозга осуществляет произвольную регуляцию движений контрлатеральной половины тела.

Пирамидная система отвечает за организацию точных дискретных, пространственно-ориентированных движений и подавление мышечного тонуса; поражение приводит к параличам. Деятельность системы связана с моторными клетками Беца.

Полифункциональность мозговых структур - положение, согласно которому мозговые структуры (особенно ассоциативные зоны коры больших полушарий) под влиянием новых афферентных воздействий могут перестраивать свои функции; на этом положении основаны принципы внутрисистемной и межсистемной перестройки высших психических функций, нарушенных вследствие поражений головного мозга.

Принцип динамической локализации психических функций в головном мозге был выдвинут и . Он заключается в следующем: рабочие объединения различных зон и уровней мозга, обеспечивающих ту или иную психическую функцию, могут меняться по мере ее формирования; поэтому при изменении структуры функции и ее взаимоотношений с другими функциями меняется ее локализация.

Промежуточный мозг – отдел головного мозга, расположенный между средним и конечным мозгом. Он включает таламус, метаталамус, эпиталамус, субталамус и гипоталамус. В ядрах промежуточного мозга переключаются восходящие сенсорные пути, несущие информацию от всех органов тела и органов чувств к коре большого мозга. Гипоталамус отвечает за регуляцию вегетативных функций, эмоции и мотивацию поведения.

Проприорецепторы – рецепторы, расположенные в мышцах, сухожилиях и в капсуле суставов; сигнализируют о состоянии опорно-двигательного аппарата.

Пространственный фактор – обеспечивает переработку пространственных параметров внешней среды. Он является продуктом работы ассоциативной, теменной, особенно нижнетеменной области мозга.

Псевдоафазии возникают при поражении подкорки (опухоли, сосудистые очаги в глубине левого полушария).

Ретикулярная формация – наиболее древняя часть ствола головного мозга, выполняющая функции активизации психики, селекции информации и внимания.

Рефлекс – ответная реакция организма на любое раздражение, протекающая с участием нервной системы. Включает в себя: рецепторы; афферентные волокна; нервные центры (ЦНС); эффекторные волокна, идущие к мышцам и железам внутренней секреции; обратную связь от мышц и органов чувств.

Сенсомоторная кора – участок коры большого мозга, покрывающий предцентральную извилину и переднюю часть парацентральной дольки каждого из полушарий большого мозга. Представляет собой корковый центр двигательного анализатора, от которого начинается значительная часть нисходящих волокон в составе пирамидных путей.

Синдромный анализ - анализ нейропсихологических синдромов с целью обнаружения общего основания (фактора), объясняющего происхождение различных нейропсихологических симптомов (синоним - факторный анализ).

Соматосенсорная кора – участок коры, покрывающий постцентральную извилину, заднюю часть парацентральной дольки и верхнюю теменную дольку каждого из полушарий большого мозга. В функциональном плане представляет собой корковый центр анализатора поверхностей и глубокой осознанной чувствительности.

Ствол мозга - часть головного мозга, объединяющая продолговатый мозг, мост и средний мозг.

Структурно-функциональная модель мозга как субстрата психической деятельности предложена и характеризует наиболее общие закономерности работы мозга как единого целого и является основой для объяснения его интегративной деятельности. Согласно данной модели весь мозг может быть подразделен на три основных структурно-функциональных блока: а/энергетический блок, или блок регуляции уровня активности мозга; б/блок приема, переработки и хранения экстероцептивной (т. е. исходящей извне) информации; в/блок программирования, регуляции и контроля за протеканием психической деятельности.

Таламус (зрительный бугор) – парное анатомическое образование промежуточного мозга, имеющее яйцевидную форму и состоящее из скопления многочисленных ядер, которые служат промежуточными центрами передачи всех видов чувствительности (кроме слуховой) в кору большого мозга.

Фактор межполушарного взаимодействия (см. межполушарный фактор) обеспечивает закономерности совместной деятельности правого и левого полушария. Морфологически привязан к работе мозолистого тела и других комиссур мозга, важнейшими из которых являются четверохолмие и зрительная хиазма. Поражение мозолистого тела ведет к явлению «расщепленного мозга» (у больных возникают трудности по перенесению навыков с одной половины тела на другую; нарушается связь между образом предмета и его вербальным обозначением).

Фактор осознанности-неосознанности психических функций и состояний, с одной стороны, ориентирован на речевую систему (связан с речевыми зонами левого полушария); с другой стороны, поражения правого полушария чаще сопровождаются анозогнозией (отрицанием своего дефекта) или феноменом игнорирования (неосознаваемостью левой половины тела).

Фактор произвольной-непроизвольной регуляции психической деятельности выполняет функции: 1) целеполагание; 2) планирование и программирование; 3) контроль за исполнением программы. Фактор связан с работой лобных отделов мозга.

Фактор работы глубоких подкорковых структур проявляется при раздражении или деструкции таламуса. Фактор изучался .

Фактор симультанности (одновременности) организации ВПФ – обеспечение синхронного поступления информации по многим каналам (узнавание лиц, ориентировка в местности и др. примеры наглядного синтеза). Фактор симультанности более представлен правым полушарием.

Факторный анализ - изучение качественной специфики нарушений различных психических функций, связанных с выпадением (нарушением) определенного фактора; качественная квалификация нейропсихологических симптомов;

Функциональная асимметрия – наличие структурно-функциональных различий между полушариями мозга.

Функциональная система - физиологическое понятие, заимствованное из концепции функциональных систем , используемое для объяснения физиологической основы высших психических функций; совокупность афферентных и эфферентных механизмов (звеньев), объединенных в единую систему для достижения конечного полезного результата. Функциональные системы, лежащие в основе психической сознательной деятельности человека, характеризуются большей сложностью (многозвенностью, более сложной иерархической организацией и т. п.) по сравнению с функциональными системами, лежащими в основе поведенческих актов животных. Различные по содержанию высшие психические функции (гностические, мнестические, интеллектуальные и др.) обеспечиваются качественно различными функциональными системами. Функциональная система - физиологическая основа высших психических функций (ВПФ). Мозговые механизмы высших психических функций (ВПФ) - совокупность морфологических структур (зон, участков) и протекающих в них физиологических процессов.

Функциональная специфичность больших полушарий - специфика переработки информации и мозговой организации функций, присущая левому или правому полушарию головного мозга, определяемая интегральными полушарными факторами;

Экстрапирамидная система включает в себя хвостатое ядро; бледный шар; скорлупу. Поражение приводит к гиперкинезам, нарушению статических и динамических произвольных движений.

Элементарные сенсорные расстройства – это расстройства ощущений, прямо не связанные с высшими психическими функциями (нарушения светоощущений, цветоощущений, ощущений высоты, громкости и пр.).

Эфферентный нейрон – нейрон, обеспечивающий проведение нервных импульсов от ЦНС к органам или различным ганглиям. К эфферентным нейронам относятся мотонейроны двигательных ядер и вегетативные ядра спинного и головного мозга.

19. Балльно-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания знаний студентов по дисциплине.

Представлена в виде технологической карты (является приложением к УМК).

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

по направлению подготовки бакалавриата

050400 Психолого-педагогическое образование

профиль «Психология образования»

(код, направление, профиль)

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Шифр дисциплины по РУП	Б.3. В.2.
Дисциплина	Основы нейропсихологии
Курс	2	семестр	3
Кафедра	психологии
Ф. И.О. преподавателя, звание, должность										, к. пс. н., доцент
Общ. трудоемкостьчас/ЗЕТ	108/3	Кол-во семестров	1	Интерактивные формыобщ./тек. сем.	12
ЛКобщ./тек. сем.	16	ПР/СМобщ./тек. сем.	26	ЛБобщ./тек. сем.	0	Форма контроля	зачет

Содержание задания	Количество мероприятий	Максимальное количество баллов	Срок предоставления
Вводный блок
1. Предварительное тестирование не предусмотрено	0	0
Основной блок
2. Посещение занятий лекционных	8	4	по расписанию
3. Посещение занятий практических	13	13	по расписанию
4. Подготовка к семинарским занятиям (письменные задания)	13	13	по расписанию
5. Работа на семинарских занятиях	13	13	по расписанию
6. Текущее тестирование	1	5	по расписанию
7. Подготовка групповых проектов и их защита (интерактивная форма)	11	11	до зачета
8. Конференции по теме курса (интерактивная форма)	1	1	по расписанию
Всего:	60
9.Зачет	1	40	По расписанию
Всего:	40
Итого:	100
Дополнительный блок
10.Подготовка рефератов	26	до консультации к зачету
11.Подготовка докладов (видеопрезентаций)	6	по согласованию с преподавателем
12. Внеучебная деятельность (выступление на конференциях, круглых столах и пр.)	8	по согласованию с преподавателем
Всего:	40

8. Самостоятельная работа студентов в условиях балльно-рейтинговой системы обучения

Рейтинговая система обучения предполагает многобалльное оценивание студентов, но это не простой переход от пятибалльной шкалы, а возможность объективно отразить в баллах расширение диапазона оценивания индивидуальных способностей студентов, их усилий, потраченных на выполнение того или иного вида самостоятельной работы. Существует большой простор для создания блока дифференцированных индивидуальных заданий, каждое из которых имеет свою «цену». Правильно организованная технология рейтингового обучения позволяет с самого начала уйти от пятибалльной системы оценивания и прийти к ней лишь при подведении итогов, когда заработанные студентами баллы переводятся в привычные оценки (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно). Кроме того, в систему рейтинговой оценки включаются дополнительные поощрительные баллы за оригинальность, новизну подходов к выполнению заданий для самостоятельной работы или разрешению научных проблем. У студента имеется возможность повысить учебный рейтинг путем участия во внеучебной работе (участие в олимпиадах, конференциях; выполнение индивидуальных творческих заданий, рефератов; участие в работе научного кружка и т. д.). При этом студенты, не спешащие сдавать работу вовремя, могут получить и отрицательные баллы. Вместе с тем, поощряется более быстрое прохождение программы отдельными студентами. Например, если учащийся готов сдавать зачет или писать самостоятельную работу раньше группы, можно добавить ему дополнительные баллы.

Рейтинговая система  это регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе, выполнения планового объема самостоятельной работы. Ведение многобалльной системы оценки позволяет, с одной стороны, отразить в балльном диапазоне индивидуальные особенности студентов, а с другой  объективно оценить в баллах усилия студентов, затраченные на выполнение отдельных видов работ. Так каждый вид учебной деятельности приобретает свою «цену». Получается, что «стоимость» работы, выполненной студентом безупречно, является количественной мерой качества его обученности по той совокупности изученного им учебного материала, которая была необходима для успешного выполнения задания. Разработанная шкала перевода рейтинга по дисциплине в итоговую пятибалльную оценку доступна, легко подсчитывается как преподавателем, так и студентом: 85%-100% максимальной суммы баллов  оценка «отлично», 70%-85%  оценка «хорошо», 50%-70%  «удовлетворительно», 50% и менее от максимальной суммы  «неудовлетворительно».

При использовании рейтинговой системы:

·  основной акцент делается на организацию активных видов учебной деятельности, активность студентов выходит на творческое осмысление предложенных задач;

·  во взаимоотношениях преподавателя со студентами есть сотрудничество и сотворчество, существует психологическая и практическая готовность преподавателя к факту индивидуального своеобразия «Я-концепции» каждого студента;

·  предполагается разнообразие стимулирующих, эмоционально-регулирующих, направляющих и организующих приемов вмешательства (при необходимости) преподавателя в самостоятельную работу студентов;

·  преподаватель выступает в роли педагога-менеджера и режиссера обучения, готового предложить студентам минимально необходимый комплект средств обучения, а не только передает учебную информацию; обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с преподавателем, а развитие его индивидуальности выступает как одна из главных образовательных целей;

·  учебная информация используется как средство организации учебной деятельности, а не как цель обучения.

Рейтинговая система обучения обеспечивает наибольшую информационную, процессуальную и творческую продуктивность самостоятельной познавательной деятельности студентов при условии ее реализации через технологии личностно-ориентированного обучения (проблемные, диалоговые, дискуссионные, эвристические, игровые и другие образовательные технологии).

Большинство студентов положительно относятся к такой системе отслеживания результатов их подготовки, отмечая, что рейтинговая система обучения способствует равномерному распределению их сил в течение семестра, улучшает усвоение учебной информации, обеспечивает систематическую работу без «авралов» во время сессии. Большое количество разнообразных заданий, предлагаемых для самостоятельной проработки, и разные шкалы их оценивания позволяют студенту следить за своими успехами, и при желании у него всегда имеется возможность улучшить свой рейтинг (за счет выполнения дополнительных видов самостоятельной работы), не дожидаясь экзамена. Организация процесса обучения в рамках рейтинговой системы обучения с использованием разнообразных видов самостоятельной работы позволяет получить более высокие результаты в обучении студентов по сравнению с традиционной вузовской системой обучения.

Использование рейтинговой системы позволяет добиться более ритмичной работы студента в течение семестра, а так же активизирует познавательную деятельность студентов путем стимулирования их творческой активности. Весьма эффективно использование тестов непосредственно в процессе обучения, при самостоятельной работе студентов. В этом случае студент сам проверяет свои знания. Не ответив сразу на тестовое задание, студент получает подсказку, разъясняющую логику задания и выполняет его второй раз.

Следует отметить и все шире проникающие в учебный процесс автоматизированные обучающие и обучающе-контролирующие системы, которые позволяют студенту самостоятельно изучать ту или иную дисциплину и одновременно контролировать уровень усвоения материала.