МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Бузулукский гуманитарно-технологический институт

(филиал) федерального государственного образовательного

бюджетного учреждения высшего профессионального образования -

«Оренбургский государственный университет»

Кафедра гуманитарных и социальных дисциплин

Утверждаю

Декан факультета заочного обучения

(подпись, расшифровка подписи)

“____”______________2011 г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

«Реализация компетентностного подхода в языковом и литературном образовании»

Направление подготовки

050100.62 Педагогическое образование

Профиль подготовки

Начальное образование

Квалификация выпускника

бакалавр

Форма обучения

заочная

Бузулук 2011

Рецензент

ст. преподаватель кафедры гуманитарных и социальных дисциплин

Рабочая программа дисциплины «Реализация компетентностного подхода в языковом и литературном образовании»/ сост. С.И. Сергеева – Бузулук: БГТИ (филиал) ОГУ, 20с.

Рабочая программа предназначена для преподавания дисциплины по выбору (Б.3.2.12.7.2) профессионального цикла студентам заочной формы обучения по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование в 7 - 8 семестрах.

Рабочая программа составлена с учетом Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от "22" декабря 2009г. № 000
Составитель ____________________

30 сентября 2011 г. (подпись)

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

ã , 2011

ã БГТИ (филиал) ОГУ, 2011

Содержание

с.

1

Цели и задачи освоения дисциплины ………………………………....

4

2

Место дисциплины в структуре ООП ВПО……………………………

4

3

Требования к результатам освоения содержания дисциплины………

5

4

Содержание и структура дисциплины …………………………………

6

4.1

Содержание разделов дисциплины……………………………………..

7

4.2

Структура дисциплины………………………………………………….

9

4.3

Практические занятия (семинары)……………………………………...

11

4.4

Самостоятельное изучение разделов дисциплины…………………….

12

5

Образовательные технологии…………………………………………..

13

5.1

Интерактивные образовательные технологии, используемые в аудиторных занятиях…………………………………………………...

14

6

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации…………………………………………....

15

7

Учебно-методическое обеспечение дисциплины …………………...

19

7.1

Основная литература………………………………………………...…

19

7.2

Дополнительная литература………………………………………...…

20

7.3

Периодические издания…………………………………………….......

20

7.4

Программное обеспечение современных информационно-коммуникационных технологий и Интернет-ресурсы……………....

21

7.5

Методические указания к практическим занятиям ……………....…

20

8

Материально-техническое обеспечение дисциплины

20

Лист согласования рабочей программы дисциплины…………....……

21

Дополнения и изменения в рабочей программе дисциплины …....…

22

1 Цели и задачи освоения дисциплины

Цели курса:

- формирование человека как языковой личности, владеющей коммуникативными тактиками, ориентированной на речевую деятельность во всех сферах общественной жизни;

- разумное сочетание традиционных и современных подходов к преподаванию русского языка и литературы,  создание условий для успешной  социализации личности. 

Задачи курса: 

- формирование ключевых компетенций школьников;

- осуществить отбор технологий, методов и приёмов работы по формированию ключевых компетенций конкретно с учётом специфики предмета «Литература» и «Русский язык».

2 Место дисциплины в структуре ООП ВПО

Дисциплина «Реализация компетентностного подхода в языковом и литературном образовании» представляет собой дисциплину по выбору (Б.3.2.12.7.1) профессионального цикла и относится к направлению 050100.62 Педагогическое образование.

Курс «Реализация компетентностного подхода в языковом и литературном образовании» базируется на дисциплинах: литература, русский язык и культура речи и специальных дисциплинах в контексте педагогического образования.

Основные положения дисциплины должны быть использованы в дальнейшем в процессе научно-исследовательской работы студентов, при прохождении практики, выполнении курсовых работ, выпускной квалификационной работы, в профессиональной деятельности.

3 Требования к результатам освоения содержания дисциплины

В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие общекультурные компетенции при освоении ООП ВПО, реализующей ФГОС ВПО: в УП ОК-1,3-4 ПК 1, 3-7

а) общекультурные компетенции:

- владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке целей и выбору путей её достижения (ОК-1);

- способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности диалога и сотрудничества (ОК-3);

- способен логически верно воспроизвести устную и письменную речь (ОК-6);

- готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления информацией (ОК – 8);

- способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16);

б) общепрофессиональные компетенции

- осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

- владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);

-способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);

в) профессиональные компетенции

- способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК – 1);

-способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК – 3);

- способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК – 4);

- готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно - воспитательного процесса (ПК-5);

- способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);

- готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:

знать:

- приёмы формирования компетенций у обучающихся;

- особенности языковой, коммуникативной, культуроведческой и лингвистической компетенций;

уметь:

- формировать компетенции у обучающихся;

- различать ключевые или метапредметные, общепредметные и предметные компетенции;

владеть:

- нормами современного русского литературного языка, навыками организации речи с учетом языковых, коммуникативно-речевых и этико-речевых норм;

- культурой речевого общения и поведения.

Приобрести опыт деятельности:

- в целенаправленном отборе текстов, способствующих созданию развивающей речевой среды, что благоприятно влияет на совершенствование чувства языка, языковой интуиции;

- в работе с научной и справочной литературой по дисциплине.

4. Содержание и структура дисциплины

4.1 Содержание разделов дисциплины

№ раздела

Наименование
раздела

Содержание раздела

Форма текущего
контроля

1

2

3

4

1

Современные аспекты реализации компетентностного подхода

- Ключевые компетентности;

- обобщенные предметные умения;

- прикладные предметные умения;

- жизненные навыки.

I – формирование ключевых компетентностей надпредметного характера (педагогические техники и технологии формирования умений понимания текстов, обработки информации разного рода, действий в группе);

II – формирование обобщенных предметных умений. Тенденция – универсализация содержания образования;

III – реализация прикладных предметных умений. Для обеспечения «отдаленного эффекта» школьного образования, все, что изучается, должно быть приложимо, включено в процесс употребления, использования. Эта идея деятельностного характера содержания образования (необходимо овладеть различными способами, а не знаниями о способах);

IV – реализация овладения «жизненными навыками»: разнообразный спектр простых умений, которыми современные люди пользуются и в жизни и на работе. Часто эти навыки нужны детям не после школьного обучения, а после школьного дня – уже в юном возрасте. Например, умение считать деньги, писать простые документы.

ДЗ, ПЗ, К

2

Ключевые или метапредметные компетенции

Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

Общекультурные компетенции. Познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени; опыт освоения учеником картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.

Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. В рамках этих компетенций определяются требования функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

Информационные компетенции. Навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т. п.) и информационными технологиями (аудио - видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.

Коммуникативные компетенции. Знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения этих компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

Социально-трудовые компетенции. Выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи. Права и обязанности в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. В данные компетенции входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.

Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, способы безопасной жизнедеятельности.

ДЗ, ПЗ, К

3

Общепредметные компетенции

Общепредметные компетенции относятся к любому кругу учебных предметов и образовательных областей.
Предполагают формирование способностей у учащегося решать проблемы на основе известных фактов, понятий из различных образовательных областей. Например:умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью и др.

ДЗ, ПЗ, К

4

Предметные компетенции.

Предметные компетенции - имеют конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов. Предполагают формирование способностей у учащегося привлекать для решения проблем знания, умения, навыки конкретного учебного предмета.

Языковая компетенция - способность употреблять слова, их формы, синтаксические конструкции в соответствии с литературными нормами; владение богатством языка как условие успешной речевой деятельности:

· новые пласты лексики,

· фразеологический запас,

· грамматический строй речи,

· морфологические нормы,

· нормы согласования, управления,  построение предложений разных видов.

Культуроведческая компетенция - научить воспринимать язык не как чистую грамматическую схему, но как спрессованные веками феноменальные стороны философии, истории, духовной культуры в целом. Процесс социализации личности средствами родного языка в современном информационно-гуманитарном образовательном пространстве. Развитая речь рассматривается как ключ познания мира. Язык моделирует поведение человека, воспитывает поведенческий стереотип. Текст – основное средство создания развивающей речевой среды, путь приобщения к культуре.

Лингвистическая компетенция - более глубокое осмысление устной и письменной речи – её законов, правил, структуры.  Обеспечивает познавательную культуру личности школьника, развитие логического мышления, памяти, воображения учащихся, овладение навыками самоанализа, самооценки.

Коммуникативная компетенция - способность к полноценному речевому общению во всех сферах человеческой деятельности, с соблюдением социальных норм речевого поведения; умение создавать и воспринимать тексты – продукты речевой деятельности; знание основных понятий лингвистики речи – стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте и т. д., умения и навыки анализа текста.

К, ДЗ, ПЗ

5

Технологии для реализации компетентностного подхода в языковом и литературном образовании

- Технология личностно-ориентированного подхода ();

-  Идеи деятельностного подхода («учение через деятельность») - Д. Дьюи., , и др.;

- Идеи развивающего обучения (, Л. В Занкова, );

-  Технология РКМЧП – « Развитие критического мышления через чтение и письмо» ( Стил, Мередит, Чарлз Темпл и Скотт Уолтер);

-Технология «Дебаты» (Институт «Открытое общество»);

- Технология проектной и исследовательской деятельности;

- Идеи  использования творческих заданий ( С. Выготский).

ПР, КР

4.2 Структура дисциплины

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3