Рабочая программа

по образовательному компоненту

«Художественная литература»

для детей старшей группы комбинированной направленности

(с 5 до 6лет)

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

1 компонент непосредственно образовательной деятельности в неделю

(всего 36 компонентов непосредственно образовательной деятельности в год)

Составитель: воспитатель

МБДОУ «Ласточка»

2

учебный год

Содержание

1

Пояснительная записка.....…………………………………………………………………

3

2

Требования к результатам освоения образовательного компонента «Художественная литература» образовательной области «Чтение художественной. литературы» воспитанниками старшей группы…………………………………………

7

3

Тематический план по образовательному компоненту «Художественная литература» образовательной области «Чтение художественной литературы» ………...

10

4

Содержание работы по освоению образовательного компонента «Художественная литература» образовательной области «Чтение художественной литературы….……………………………………………………………………………….

12

5

6

Способы проверки усвоения образовательного компонента «Художественная литература» образовательной области «Чтение художественной литературы»……………

Список используемой литературы и средства обучения………………………………...................................................................................

13

14

ПРИЛОЖЕНИЯ

7

Календарно-тематическое планирование по разделу «Художественная литература» ….

15

8

Диагностические карты определения уровня сформированности знаний и умений детей старшей группы по разделу «Художественная литература»……………………………………………………………………………………

23

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Пояснительная записка

Основой для разработки рабочей программы познавательно-речевой направленности в области «художественная литература» стали:

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:

· «Из детства - в отрочество» – Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей шестого года жизни.

· Пособие для чтения и рассказывания детям 5-7 лет жизни с методическими рекомендациями «Пришли мне чтения доброго…» .

Общение ребенка 5-7 лет с книгой нужно организовать как процесс, доставляющий удовольствие, вызывающий интерес, помогающий приобретать знания, стимулирующий работу ума и души. Нужно показать ребенку смысл и назначение литературы, многообразие ее тем, мотивов, жанров, разнообразие книжной продукции; увлечь его процессом чтения, общения с книгой и постараться сделать так, чтобы чтение постепенно становилось ведущей деятельностью. Развитие интереса к книге должно стать приоритетом в системе образования дошкольников.

Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих основных Задач: Развивать способность детей внимательно слушать сказки, рассказы, стихотворения коренных народов Севера.

Формировать эмоциональное отношение к произведениям фольклорного жанра жителей Ямала.

Познакомить детей с легендами Севера, дающие информацию о быте и труде коренных народов. Формировать устойчивый интерес к устному народному творчеству жителей Севера.

Процесс общения ребенка – дошкольника с книгой – это процесс становления в нем личности. Книга должна войти в мир ребенка как можно раньше, обогатить его внутренний мир, сделать его интересным, полным необычайных открытий. Ребенок должен любить книгу, тянуться к ней, воспринимать общение с ней как праздник.

Особое внимание надо уделять формированию грамматически правильной речи, следить, чтобы, отвечая на вопросы по содержанию литературных произведений, дети пользовались словами в правильной грамматической форме.
Таким образом, ознакомление детей с художественной литературой влияет на всестороннее развитие речи: звуковую культуру, грамматический строй, словарь.

Новизна данной рабочей программы состоит в использовании при организации образовательной деятельности информационно-коммуникационных технологий (презентации, слайд-шоу, мультимедийные фотоальбомы), позволяющих преодолеть интеллектуальную пассивность дошкольников, повысить их мотивацию и познавательную активность (благодаря разнообразным формам работы, возможности включения игрового момента), а также эффективность образовательной деятельности. Эмоциональный подъем, вызванный такой деятельностью, способствует увеличению объема усваиваемых знаний.

В программе также представлены: 

· новая педагогическая стратегия – взаимосвязь познавательной и продуктивной деятельности дошкольников;

· единое творческое пространство – комплексное использование художественного слова, музыки, изобразительного искусства. 

Обновление содержания рабочей программы связано с тем, что в основу построения образовательного процесса положен комплексно-тематический принцип, поэтому темы непосредственно образовательной деятельности подобраны с учетом примерного календаря праздников, событий; предусмотрено решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования, что отражено в календарно-тематическом планировании к рабочей программе (раздел «Сопутствующие формы работы»).

В рабочей программе выделено специальное время на непосредственно образовательную деятельность, направленную на реализацию национально-регионального компонента (темы: «Мы живем на севере», «Знакомство с символикой Ямало-Ненецкого автономного округа», «Обитатели тундры», «Ненец – житель тундры», «Промыслы ханты и манси», «Средство передвижения ненцев»).

Национально региональный компонент

Формирование у детей интереса к книге и литературе как виду искусства.

Воспитывать грамотного читателя.

Расширять и усложнять круг чтения детей. Ввести в круг чтения детскую периодику.

Обогащать нравственную сферу ребёнка-дошкольника.

Развивать творческий потенциал детей;

Закреплять умения простейшего анализа литературного произведения. Развитие связной речи (диалогическая и монологическая)

Помочь детям разобраться в том, что такое фольклор и что такое художественная литература.

Закреплять представления о труде людей по освоению Севера и истории Ноябрьска.

В рабочей программе учитывается компонент ДОУ в создание благоприятных условий для обеспечения подготовки к школьному обучению, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей. Снятие усталости и увеличение работоспособности во время занятий. Снятие психологической напряженности. Создание здоровье сберегающей и развивающей среды. Организация режима двигательной активности, обеспечивающая нормальную жизнедеятельность организма. Коррекция речи. Воспитание и формирование у детей потребности в активной двигательной деятельности.

В старшей группе основной формой организации непосредственно образовательной деятельности является фронтальная с учетом возрастных особенностей старших дошкольников, задач формирования элементов учебной деятельности и разностороннего развития детей, предусмотрено также проведение подгрупповых занятий, индивидуальная работа.

Сопутствующие формы обучения:

Ø Совместная деятельность педагога с детьми – беседы в течение дня общие и индивидуальные, рассматривание различных иллюстраций на определённые темы.

Ø Регулярное проведение «Встреч с интересными людьми»: знакомство с людьми различных профессий, увлечениями, хобби.

Ø Экскурсии в различные магазины, на почту, в швейную мастерскую, к перекрестку, к стройке, к железной дороге, в школу, в библиотеку и т. д.

Ø Посещение музеев, выставок.

Ø Чтение различной познавательной литературы.

Организация деятельности взрослых и детей по развитию

«Художественная литература»

Формы работы

Средства, методы и приемы

Формы организации детей

Непосредственно образовательная деятельность

Сюжетно-ролевые игры

Рассматривание

Наблюдение

Игра-экспериментирование

Инсценирование

Развивающие игры

Продуктивная дея­тельность

Ситуативный разговор

Рассказ

- организация практической деятельности детей с предметами и материалами (обследование и сравнение);

- продуктивные виды деятельности,

- экспериментирование с различными предметами и материалами;

- игра во всех ее проявлениях и видах;

- Развитие литературной речи

- создание условий для детского экспериментирования, в котором дошкольники с помощью органов чувств познают предметы окружающего мира;

- целевые прогулки, экскурсии в природу;

- обсуждение с детьми правил безопасного поведения в природе;

- использование различных календарей, моделей;

- рассматривание дидактических картинок и иллюстраций;

- знакомство с фо­тографиями и видеоматериалами;

Фронтальная

(групповая)

Подгрупповая

Индивидуальная

Структура каждой непосредственно образовательной деятельности определяется ее содержанием: посвящается ли она изучению нового, повторению или закреплению пройденного, проверке усвоения материала детьми. Каждая непосредственно образовательная деятельность включает в себя 3 части: вводная часть (актуализация индивидуального опыта детей; воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их активности; создание атмосферы группового доверия и принятия), основную часть (основное содержание – совокупность методов и приемов, направленных на решение задач данной непосредственно образовательной деятельности), итог (завершение работы в позитивном эмоциональном состоянии; эмоциональная и смысловая оценки деятельности). В структуре каждой непосредственно образовательной деятельности предусмотрен перерыв для снятия физического и умственного напряжения. В содержание перерыва входят игровые упражнения, направленные на развитие зрительно-моторной координации, речи.

Программа составлена с учётом интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательных областей. Соответственно и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей невозможна без полноценного познания.

Интеграция содержания образовательной области

Образовательная область

Задачи, содержание и средства организации образовательного процесса

«Коммуникация»

развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми

«Чтение художественной

литературы»

использование художественных произведений для формирования целостной картины мира

«Здоровье»

расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни

«Социализация»

формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире

«Труд»

формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности

«Безопасность»

формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы

«Музыка» и

«Художественное творчество»

расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства; использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания образовательного компонента

В настоящее время одной из задач, стоящих перед педагогами нашего ДОУ, является охрана здоровья каждого ребенка в процессе формирующего образования, направленная не только на сохранение уровня физического и психического состояния здоровья ребенка, но и его улучшение, развитие личности ребенка во всех видах детской деятельности.

При составлении рабочей программы учитывался компонент ДОУ, работа нашего детского сада по сохранению и укреплению психофизического здоровья детей.

Содержание компонента ДОУ:

· Создание благоприятных условий для обеспечения подготовки к школьному обучению, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей.

· Снятие усталости и увеличение работоспособности во время НОД.

· Улучшение эмоционального состояния ребенка.

· Снятие психологической напряженности.

· Воспитание воли, сознательной дисциплины, организованности.

· Развитие коммуникативных навыков.

· Создание здоровье сберегающей и развивающей среды.

· Организация режима двигательной активности, обеспечивающая нормальную жизнедеятельность организма.

· Коррекция речи.

· Воспитание и формирование у детей потребности в активной двигательной деятельности.

Диагностика проводится два раза в год (сентябрь и май). Результаты обследования заносятся в таблицы. На основании полученных данных диагностики определяются перспективы работы с детьми по познавательному развитию. Промежуточные результаты освоения

Программы раскрывают динамику формирования интегративных

качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения

Требования к результатам освоения образовательного

компонента «Художественная литература»

образовательной области «Чтение художественной литературы»

воспитанниками старшей группы

Интегративные качества

Динамика формирования интегративных качеств

1. Физически

развитый,

овладевший

основными

культурно-

гигиеническими

навыками

Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика.. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам (см. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками».. Самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни, владеет культурно-гигиеническими навыками (см. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками»).Владеет культурно-гигиеническими навыками при работе с книгой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, осанка и т. п.).

Имеет представления о необходимости движений и регулярных занятиях физкультурой, оценивает их влияние на собственную силу, быстроту, ловкость, выносливость. Имеет начальные представления о необходимости сохранения здоровья, занятиях спортом, правильном питании и режиме. Понимает необходимость культурно-гигиенических навыков и культуры питания, основ безопасного поведения на улицах города, в природе и помещении.

2. Любознательный,

активный

Познавательная активность расширяется и наполняется новым содержанием. Появляется интерес к миру людей, человеческих взаимоотношений.

Использует основные движения в самостоятельной деятельности, переносит в сюжетно-ролевые игры, проявляет интерес и активность к соревнованиям со сверстниками в выполнении физических упражнений.

Интересуется информацией о половых различиях людей, их социаль-ных ролях, структуре семьи и общества, государстве, в котором живёт. Проявляет устойчивый интерес к процессу чтения, в том числе к чтению с продолжением.

Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задаёт вопросы поискового характера (почему? зачем? для чего?).

3. Эмоционально

отзывчивый

Эмоционально откликается на непосредственно наблюдаемые эмоциональные состояния людей, проявляет сочувствие друзьям.

Переживает состояние эмоционального комфорта от собственной двигательной деятельности и деятельности сверстников, взрослых, её результатов, успешных и самостоятельных побед, хорошего состояния здоровья. Испытывает гордость за собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей, близких людей, друзей, людей, живущих в России. Эмоционально включается в дела семьи и детского сада.

Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п

Испытывает положительные эмоции от включения в познавательную деятельность. Сохраняет позитивный настрой на всём протяжении познавательной деятельности.

4. Овладевший

средствами общения

и способами

взаимодействия со

взрослыми и

сверстниками

В общении внимательно (не перебивая) слушает рассказы друзей и взрослых и эмоционально сопереживает им. Для разрешения конфликтов обращается

за помощью к взрослым. Самостоятельно распределяет роли и договаривается о совместных действиях в игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской, трудовой деятельности.

Может организовать собственную двигательную активность и подвижные игры со сверстниками, проанализировать её результаты.

Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении.

Проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского труда. Обнаруживает отдельные проявления в осваиваемых (новых) видах. Со взрослыми и сверстниками активно участвует в процессе чтения, анализа, инсценировки прочитанных текстов, рассматривания книг и иллюстраций.

Проявляет избирательность в общении со сверстниками, ориентируясь на успешность ребёнка в деятельности, а также на привлекательность во внешности, отражающей черты мужественности и женственности. Умеет строить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случаях возникновения конфликтов.

5. Способный

управлять своим

поведением и

планировать свои

действия на основе

первичных

ценностных

представлений,

соблюдающий

элементарные

общепринятые

нормы и правила

поведения

Осознаёт общепринятые нормы и правила поведения и обязательность их выполнения. Предъявляет к себе те требования, которые раньше предъявляли к нему взрослые. Стремится добиться количественных

показателей, проявить максимальные физические качества при выполнении движений, способен оценить качество их выполнения.

Соблюдает основные нормы и правила поведения в обществе, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми и детьми. Принимает участие в выполнении некоторых семейных обязанностей и в семейных традициях (собрать игрушки, полить цветы, протереть пыль, принять участие в украшении новогодней ёлки, вместе с папой подготовить подарок маме и т.

Обнаруживает самостоятельность, настойчивость, целеустремлённость, ответственность в освоенных видах трудовой деятельности. Эпизодически проявляет эти качества в осваиваемых (новых) видах труда.

Способен слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение 15 мин). Запоминает прочитанное и достаточно долго удерживает информацию в памяти. Знает и в большинстве случаев соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.

Активно использует в речи слова и выражения, отражающие представления ребёнка о нравственных качествах людей: честный, смелый, трудолюбивый, заботливый и т. д.

6. Способный

решать

интеллектуальные и

личностные задачи

(проблемы),

адекватные

возрасту мира природы поведения.

Интеллектуальные задачи решает с использованием наглядно-образных средств. При решении личностных задач ориентируется на возможные последствия своих действий для других людей.

Проявляет элементы творчества при выполнении физических упражнений и игр, применяет навыки здорового образа жизни и безопасного поведения в соответствующих ситуациях, в непредвиденных обстоятельствах.

Договаривается с другими детьми о последовательности некоторых совместных действий. Умеет распределять их между детьми в соответствии с социальными ролями. Делится и обменивается ими при необходимости с другими детьми. Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы трудовой деятельности. Контролирует промежуточные и конечные результаты. Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом. Ситуативно предлагает помощь другому в стандартной опасной ситуации. Использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной деятельности, самообслуживании, общении со взрослым).

Отражает в речи представления о разнообразных свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенки цвета), размере, пространственном расположении, способах использования, способах изменения предмета.. Пытается решить личностные проблемы совместно со взрослым посредством рассуждения: хорошо ли поступил? Почему? Как надо было поступить?

Предлагает различные варианты решения проблемно-познавательных задач; расширяет самостоятельность в исследовательской деятельности.

Способен ставить цель, для реализации которой потребуется осуществление нескольких взаимосвязанных действий и при поддержке взрослого добивается результата.

7. Имеющий

первичные

представления о

себе, семье,

обществе

(ближайшем

социуме),

государстве

(стране), мире и

природе

Имеет представления о некоторых внешних и внутренних особенностях строения человека, его основных движениях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках.

Положительно оценивает себя на основе выделения собственных отдельных достоинств и некоторых перспектив развития («Сейчас я хожу в старшую группу, а потом пойду в подготовительную»).

Начинает осознавать влияние половых и индивидуальных особенностей детей на их трудовую деятельность. Имеет широкие и системные представления о труде взрослых, нематериальных и материальных результатах труда, его общественной и государственной значимости, первоначальные представления о труде как экономической категории.

Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных), причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде, о некоторых способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, некоторых способах оказания помощи и самопомощи.

Называет любимые сказки и рассказы (три-четыре). Знает несколько стихотворений (два-три) наизусть.

Способен по вопросам взрослого рассказать о своей внешности, своих положительных качествах, умениях. Рассуждает о перспективе развития своей социальной роли: будущей профессии, взрослой жизни; рассказывает о членах своей семьи, их профессиях, взаимоотношениях в семье.

8. Овладевший

универсальными

предпосылками

учебной деятельности.

Способен воспринимать и удерживать инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи, к выбору способа её выполнения. Умеет действовать самостоятельно по простому правилу или образцу, заданному взрослым. Действует по инструкции взрослого в стандартных опасных ситуациях. Способен многое запоминать, читать наизусть. Способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания.

9. Овладевший

необходимыми

умениями и

навыками

— обслуживать себя (мыть руки, чистить зубы, умываться, обтираться (с помощью взрослого), мыть уши, причёсывать волосы, правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой и др.);

— определять состояние своего здоровья (здоров или болен), а также состояние здоровья окружающих, называть и показывать, что именно болит (какая часть тела, орган);

— различать полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употреблять их;

— соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх в спортивном зале;

—выбирать одежду и обувь, соответствующие погоде.

Тематический план

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4