ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
МДОУ «Детский сад № 9 г. Тара»
С самого рождения человек, являясь социальным существом, испытывает потребность в общении с другими людьми, которая постоянно развивается – от потребности в эмоциональном контакте к глубокому личностному общению и сотрудничеству.
Сегодня уже стали привычными высказывания, что у детей необходимо развивать общеучебные навыки или же ключевые компетенции, среди которых особенно выделяют коммуникативные. Под наличием сформированных коммуникативных навыков подразумевают хорошо развитую речь, умение вступать в диалог, работать в группе, высказывать свою точку зрения, отстаивать ее, принимать чужую точку зрения и т. д.
Практически во всех научных исследованиях указывается на то, что общение – сложный многогранный процесс, выступающий как средство передачи форм культуры, общественного опыта, языка, речи.
Дети, включаясь в процесс общения, учатся понимать поведение другого человека по внешней экспрессии (мимика, поза, жесты и т. п.), ориентироваться в конфликтных ситуациях, актуализировать и обобщать свой социальный опыт и принимать правильные решения в различных жизненных ситуациях [2].
В общении ребенку необходимо иметь возможность выразить свои эмоции и чувства словом, образным, емким, точным. При этом воспитание культуры общения дошкольника не должно сводиться только к обучению способам и средствам взаимодействия, также необходимо помнить, что главное – сформировать умения общаться со взрослыми и сверстниками в повседневной жизни [1,4].
В общении со взрослым ребенок овладевает речевыми нормами, усваивает правила речи, узнает новые слова и словосочетания. Конечно, все это ребенку может дать только взрослый, умеющий хорошо говорить сам и активно разговаривающий с ребенком. Однако все эти усвоенные слова, выражения и правила могут остаться «в пассиве», никак не использоваться в повседневной жизни. Дошкольник может знать много новых слов, но не употреблять их, потому что в этом нет особой нужды [3].
Для того, чтобы эти пассивные, потенциальные знания стали активными достижениями, нужна определенная жизненная необходимость в этом, нужны специальные условия. Вот эти-то условия и создаются, прежде всего, в общении со сверстником.
Как показывают исследования речи детей ( ), речь ребенка, обращенная к сверстнику, является более связной, более понятной, развернутой лексически, более богатой.
Именно в общении со сверстником в словаре ребенка появляются наречия образа действия (здорово, плохо, сильно, смело). Поэтому в общении со сверстником дошкольники чаще используют разнообразные глагольные формы (повелительное и сослагательное наклонения), модальные глаголы, причастия. В разговорах со сверстником впервые начинают появляться сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, соединенные союзами а, потому что, чтобы [2, с.123].
Эти основные различия общения со взрослыми и со сверстниками говорят о том, что взрослый и сверстник способствуют развитию разных сторон личности ребенка. В общении со взрослым ребенок учится говорить и делать «как надо», слушать и понимать другого, усваивать новые знания. В общении со сверстником ребенок выражает себя, свои желания, настроения, управляет другим, вступает в разнообразные отношения. Общение дошкольников с окружающими их сверстниками и взрослыми постоянно ставит их перед необходимостью решения разных коммуникативных задач: как поприветствовать, попрощаться, как выразить просьбу, как вести диалог по телефону и т. д.
Таким образом, ведущая роль в формировании коммуникативных качеств личности дошкольника отводится не только взрослому (педагогу, воспитателю, родителю), но и сверстнику, включенному в процесс межличностного взаимодействия. Так как именно общение со сверстниками помогает ребенку самостоятельно использовать речевой этикет (обращение, просьба, приветствие, прощание, поздравление, сочувствие, приглашение, разговор пол телефону и т. п.) в различных жизненных ситуациях.
Литература
1. Д. Особенности игровой мотивации современных дошкольников//Психолог в детском саду, №3/2008. – М., 2008. С. 29-42.
2. , Искусство общения с ребенком от года до шести лет: Советы психолога. – М.:АРКТИ, 2004. – 160 с.
3. , Развитие у детей пяти – семи лет экспрессивных и кодирующих способностей посредством игровой деятельности//Психолог в детском саду, №4/2008. – М., 2008. С. 22-40.
4. Формирование коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста//Воспитатель дошкольного общеобразовательного учреждения, № 1/2008. – М., 2008. С. 58-65.
