На современном этапе возрос интерес исследователей к проблемам воспитания детей в разных типах семей (стр. 2 )

(,1987).

Известно, что между сиблингами наряду со значительными и долговременными привязанностями возможно соперничество, в том числе болезненного характера (,1987). Показано, что тенденция к сиблинговому соперничеству выражена у мальчиков сильнее, чем у девочек; сиблинговые расстройства чаще касаются младшего сибса. Выявлено, что неправильно считать социальную (воспитательную) позицию родителя в возникновении таких расстройств ведущей. На важность в генезе сиблинговых нарушений роли именно биологического фактора указывает выявление расстройств сиблингового соперничества у сибсов, живущих в семье или в интернатном учреждении (,1987).

На современном этапе имеется достаточное количество исследований, показывающих обусловленность повышенной тревожности и агрессивности детей непоследовательностью воспитательных установок в семье ( ,2004) Отмечается, наряду с ролью матери, значение позиции отца в возникновении подобных расстройств поведения у детей и формировании их личности. Выявлено, что только эмоциональная близость с обоими родителями помогает ребенку избежать невротизации развития

(,1999, ,1988).

Также обнаружено, что рождение и развитие собственного ребенка актуализирует травмы раннего детства родителей и приводит к невротизации взаимоотношений в семье ( ,1987). Ситуация усугубляется инфантильностью родителей, воспитанных в авторитарности, неготовностью отца или невозможностью для него (в силу объективных или субъективных причин) нести ответственность за семью, зависимостью (в том числе экономической) матери от других членов семьи. Это приводит к агрессии в отношениях, реализуемой родителями через жестко авторитарные методы воспитания детей и физические наказания, что сказывается на адекватности их самооценки (, 1998). Сходные результаты получены зарубежными исследователями самооценки детей с невротическими расстройствами ( 1984).

Таким образом, воспитательный процесс в семье в целом может оказать негативное влияние на развитие ребенка.

1.2.4. Особенности воспитания единственного ребенка в семье

В последние годы в социально – психологической литературе появились исследования, связывающие стиль воспитания матери и отца, количество детей в семье, пола ребенка и особенности личностной сферы детей

(, ,1996, ,2006, ,1987, , 2001).

Следует отметить, что в литературе имеется меньше сведений о воспитании единственного ребенка в семье, чем в детей в многодетной семье.

В отношении воспитания единственного ребенка в семье отмечена противоречивая воспитательная позиция матери и необходимость психологической поддержки ей (, ,2004). Выяснено, что воспитание единственного мальчика дошкольного возраста вызывает большее напряжение у родителей, чем воспитание единственной девочки. В семьях единственных девочек и матери, и отцы отмечают доминирование матери. Показано, что выключение отцов из воспитания единственных девочек вместе с тенденцией матерей образовывать однополую диаду с дочерью не способствует укреплению семейных отношений (, ,2004).

Проведены исследования, показывающие специфику воспитания в многодетных семьях и семьях с одним ребенком (,2004). Выявлено, что воспитательные установки родителей единственного ребенка отличаются большей непоследовательностью и автономностью обоих родителей, особенно матери, и меньшей директивностью отца по сравнению с тактикой родителей в многодетной семье. Это означает, что родители в многодетной семье в большей мере, чем родители единственного ребенка, придерживаются единой воспитательной тактики. Показано, что в многодетных семьях позитивный интерес родителей связан с самооценкой и уровнем притязаний детей, а также личностными качествами, которые свидетельствуют о самостоятельной, зрелой личности. Обнаружено, что в многодетных семьях отношение родителей к детям, проявляющееся в отстраненности и враждебности, низком позитивном интересе, способствуют обострению отношений между сиблингами (,2004).

Выявлено, что юноши и девушки из многодетных семей по сравнению с единственными детьми более гармоничны в своем развитии по многим показателям межличностных отношений; имеют более адекватную самооценку, менее болезненно воспринимают отстраненность родителей. Дети из однодетных семей показывают наличие акцентуаций, свидетельствую­щих о затруднениях в коммуникативной сфере и социальной адаптации ( ,1999, ,2004).

Показано, что именно неудовлетворенность ребенка взаимоотношениями с отцом приводит к внутреннему напряжению, тревоге вне зависимости от типа семьи (одно – или многодетная).. Тревожность является следствием завышенных требований отца, который часто бывает непоследователен и непостоянен в них ( ,1987). Выявлено, что директивность матери и отца приводят к проявлению враждебности по отношению к взрослым в реальном поведении детей (,2004).

Обнаружены различия в стиле воспитания мальчиков и девочек (, 2004). Матери мальчиков, в отличие от матерей девочек, больше тревожились за ребенка, больше удовлетворены отношениями с ним и меньше конфликтовали с другими членами семьи из-за воспитания. Их отцы, в отличие от отцов девочек, чаще отмечали высокую степень сотрудничества с ребенком, более высокую последовательность в воспитании и реже высокий контроль (,2004).

Описаны особенности взаимоотношений в неполной семье между родителем и ребенком и их влиянии на поведение ребенка (,2004).

В неполной семье влияние матери на ребенка становится особенно значимо, так как она совмещает в себе роли обоих родителей. Отвержение матерью ребенка, семейная конфронтация, низкая удовлетворенность отношениями, принятие и последовательность в воспитании вынуждают его искать дополнительные средства для снятия напряжения

(,1999).

Наиболее конструктивно в неполной семье ребенок ведет себя при высокой удовлетворенности отношениями с матерью и при отсутствии эмоциональной слитности с ней (,2004).

Изучено влияние родителей, их воспитательных установок на уровень развития морально-нравственной сферы личности ребенка, в частности, его эмоционального компонента (,1987). Обнаружено, что отец практически не влияет на становление нравственной сферы ребенка по сравнению с матерью. Игнорирование потребностей ребенка, проекция на ребенка собственных нежелаемых качеств, вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания и семейные конфликты не способствуют накоплению коммуникативного потенциала ребенком (,1987).

Выявлено, что фрустрационный характер агрессии детей (негативное отношение матери, низкий уровень материнского принятия), ее межличностная природа (детско-родительские отношения в системе «мать - ребенок») негативно сказывается на социальном принятии, в частности, принятии группой сверстников (,2004). Поведенческие проблемы таких детей (неразвитые социальные эмоции и навыки взаимодействия, насилие по отношению к другим) могут затруднить социальную адаптацию к школе, породить как низкую самооценку, неуспеваемость, так и отвержение сверстниками и отождествление себя со сверстниками с отклоняющимся поведением (,2004).

Таким образом, отмечается разный характер влияния семьи и семейных взаимоотношений на воспитание ребенка в зависимости от количества детей в семье (единственный или несколько), полноты семьи, от согласия супругов во взглядах на ценности воспитания и четкости в их выполнении, от собственных социальных установок, от степени дистанцирования и эмоциональной отгороженности родителей от детей и их проблем.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что –

-  Воспитание – это социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду. Известно, что само по себе внешнее воспитательное воздействие не ведет к желаемому результату: оно может вызывать у воспитуемого как положительную, так и отрицательную реакцию или быть нейтральным. Только при условии, что воспитательное воздействие вызывает у личности внутреннюю положительную реакцию (отношение) и возбуждает ее собственную активность в работе над собой, оно оказывает на нее эффективное развивающее и формирующее влияние.

-  Семья с одной стороны, это социальный институт, с другой – малая группа, имеющая свои закономерности функционирования и развития. На современном этапе признается изменение уклада российской семьи, выявлена устойчивая тенденция к однодетным семьям и нарастание числа неполных материнских семей. Признается наличие неправильного воспитания в негармоничных семьях, приводящего к нарушениях в развитии детей психосоматического характера.

-  Среди стилей семейного воспитания выделяют демократический, авторитарный и либеральный. Отмечается, что часто имеются противоречия между членами семьи на воспитание ребенка, что приводит к негативным последствиям в формировании его личности.

-  Имеются данные о негативном влиянии на психическое здоровье ребенка отсутствия единого воспитательного стиля у родителей, конфликтных взаимоотношений между родителями, их развод, а также острых реакций в связи с психической травмой в семье, возникшей вследствие смерти, длительной командировки родителя или обоих родителей и с семейной дезадаптацией в целом.

Также отмечается разный характер влияния семьи и семейных взаимоотношений на воспитание ребенка в зависимости от количества детей в семье (единственный или несколько), полноты семьи, от согласия супругов во взглядах на ценности воспитания и четкости в их выполнении, от собственных социальных установок, от степени дистанцирования и эмоциональной отгороженности родителей от детей и их проблем.

Глава 2. Эмпирическое исследование процесса воспитания единственного ребенка в семье.

2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования.

Характеристика испытуемых

Цель исследования: изучить социально – психологические характеристики воспитания единственного ребенка в разных типах семей.

Задачи исследования:

1)Определить степень социально – педагогического благополучия полной и неполной однодетной семьи, выяснить и описать особенности воспитания единственного ребенка в разных типах семей,

2)изучить психологический климат семей,

3)выявить специфику детско – родительских отношений в разных типах однодетных семей,

4)определить направленность агрессивных реакций единственного ребенка,

6)  Определить степень эмоционального благополучия \ нервно – психического напряжения единственных детей,

6) определить и описать связи между социально – педагогическим благополучием, психологическим климатом в семье, детско – родительскими отношениями, направленностью агрессивных реакций ребенка и его эмоциональным благополучием.

Методы исследования:

-  биографический,

-  эмпирический (тестирование, анкетирование),

-  сравнительный,

статистический (подсчет средних значений, подсчет процентных соотношений, Т - критерий Стьюдента, корреляционный анализ).

Организация исследования.

Исследование проходило в несколько этапов.

Этап 1 – предварительный.

Цель: сформировать выборку исследования.

На этом этапе изучили состав семьи (количество детей в семье, наличие мамы, папы, бабушек, дедушек при совместном проживании) всех учеников двух 5 классов СОШ №1 и двух 5 класса СОШ №12 г. Данилова Ярославской области всего 93 человека в возрасте 11 – 12 лет. Выявлено, что 62 ребенка являются единственными в семье. Из них было отобрано 20 семей полных (20 мам и 20 пап) и 20 семей неполных материнских (20 мам). В исследовании участвовало 40 детей (23 мальчиков и 17 девочек), средний возраст 11 лет 5 месяцев, и 40 мам, воспитывающих единственного ребенка. Всего 80 человек

Этап 2 – основной.

Цель: исследовать социально – психологические аспекты воспитания единственного ребенка в семье.

На этом этапе изучали психологический климат семьи, детско – родительские отношения, социально – педагогический аспект воспитания ребенка в семье, уровень фрустрации ребенка, а также мнение родителей о нервно – психическом напряжении у детей.

Полученные результаты статистически обрабатывали.

Этап 3 – заключительный.

Цель: дать социально – психологическую характеристику воспитания единственного ребенка в семье.

На основании результатов сравнительного и корреляционного анализов составляли социально – психологическую характеристику воспитания единственного ребенка в полной и неполной семье.

Характеристика испытуемых

В исследовании приняло участие 80 человек, из них 40 мамы и 40 детей (23 мальчиков и 17 девочек), средний возраст 11 лет 5 месяцев, являющихся единственными детьми. Из них 20 детей воспитываются в полных семьях, 20 детей – в неполных материнских семьях. Все дети посещают 5 классы средней общеобразовательной школы №1 и средней общеобразовательной школы №12 г. Данилова Ярославской области

2.2. Методики исследования

Методика исследования особенностей воспитания единственного ребенка в семье состояла из 5 методов.

1) Анкета обследования семьи (). (Приложение 1)

Цель: определить социальные и педагогические аспекты воспитания ребенка в семье.

2) Методика «Семейно – обусловленное состояние»

(, 1999)

Цель: изучить психологическую атмосферу семьи и эмоциональное состояние членов семьи.

Методика «Семейно – обусловленное состояние» позволяет дать оценку внутрисемейного климата. Это позволит нам сделать выводы об удовлетворенности семейной ситуацией членами семьи.

3) Опросник родительского отношения к детям (ОРО) (Варга, Столин)

(Психологические тесты. Том 2., 2005)

Цель: изучить родительскую позицию (родительское отношение) в воспитании ребенка (детско – родительские отношения).

Данная методика позволяет выявить особенности родительского отношения к ребенку. Родительское отношение понимается, как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенности восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков.

Оценка: «Принятие – отвержение», «Кооперация», «Симбиоз», «Авторитарная гиперсоциализация» (контроль), «Маленький неудачник» (отношение к неудачам ребенка).

4)Тест Розенцвейга (детский вариант2).

(Худик детского развития: методы исследования)

Цель: определить направленность фрустрационных реакций ребенка.

С помощью Теста Розенцвейга можно выявить направленность фрустрационных реакций ребенка на себя (интрапунитивные), на других (экстрапунитивные), чувство вины (импунитивные). Тест предназначен для работы с детьми от четырех до четырнадцати лет. Стимульный материал – 24 картинки с изображением фрустрирующей ситуации. Тест дает возможность количественной и качественной обработки результатов. Обладая более объективной процедурой оценки методика более доступна статистическому анализу.

5) Вопросник для родителей «Нервно – психическое напряжение» () (Приложение 3)

Цель: оценить степень нервно – психического напряжения ребенка

Вопросник позволяет выявить представления родителей о степени нервно – психического напряжения ребенка.

2.3 Анализ результатов исследования

2. 3.1.Характеристика социально – педагогического аспекта семей, воспитывающих единственного ребенка

По результатам исследования установлено процентное соотношение семей, воспитывающих одного или нескольких детей в возрасте 11 – 12 лет. 66,6% (62 семьи) имеют одного ребенка, 33,4% (31 семья) воспитывают нескольких детей. Из однодетных семей 67,8%(42 семьи) являются полными, остальные – 32,2% (20 семей) неполными материнскими.

Проведенное анкетирование семей, участвующих в исследовании, позволило дать характеристику социально – педагогического аспекта воспитания единственного ребенка в полной и неполной семье (см. приложения 4 и 5).

Установлено, что среди полных семей 40% благополучны в социально –

педагогическом аспекте, т. е. имеют материальных достаток и согласие в воспитательных установках. 50% семей условно благополучны, т. е. имеют либо материальную стабильность и разногласия по воспитанию ребенка, либо единство в воспитательном подходе и ограниченность в материальных средствах. 10% полных семей неблагополучны, т. е. не имеют достатка и реализуют разные воспитательные стратегии.

В неполных семьях только 20% материально стабильны и реализуют одинаковый воспитательных подход вне зависимости от ситуации. 50% семей не имеют достаточных средств для реализации всех потребностей и планов ребенка, но стараются найти компромисс между материальным благом и возможностями семейного бюджета. 30% семей неблагополучны в социально – педагогическом аспекте, т. к. не имеют материальной обеспеченности и меняют свои требования к ребенку в зависимости от настроения, успехов в учебе и, трудностей на работе и других обстоятельств.

Сравнительная характеристика социально – педагогического аспекта полных и неполных семей, воспитывающих единственного ребенка, представлена на рисунке 1.

Отмечено, что в обоих типах семей в зависимости от благополучия наблюдаются схожие моменты. Так, в благополучных семьях большинство респондентов ответило, что атмосфера в семье доброжелательная, конфронтация между членами семьи и родственниками отсутствует, явных проблем со здоровьем нет, конфликты относительно редки и возникают, как правило, по вопросам планов на выходные и вредных привычек взрослых.

Рис. 1. Сравнительная характеристика социально – педагогического аспекта полных и неполных семей, воспитывающих единственного ребенка

Примечание.

1-  благополучные семьи,

2-  условно благополучные семьи,

3-  неблагополучные семьи.

Вопросы воспитания ребенка обсуждаются всеми членами семьи и обязательно с присутствием подростка, если вопрос касается непосредственно удовлетворения его потребностей или затрагивает его интересы. Контроль за учебой возложен на мать, но изредка отец (в полных семьях) контролирует выполнение домашних заданий. В большинстве случаев отец участвует в организации и проведении совместного с ребенком досуга. Среди воспитательных целей доминирует приспособленность к жизни и развитие способностей ребенка. Среди средств наказания чаще применяются профилактические беседы и лишение игр (компьютерных), ограничение удовлетворения интересов ребенка, но обязательно с проговариванием, за что наказали.

В условно благополучных семьях наблюдаются ссоры по поводу материального обеспечения семьи и вредных привычек отца, который часто настаивает на главенстве в семье, но не выполняет воспитательных функций. У матерей полных и неполных семей наблюдаются проблемы со здоровьем (эндокринная и нервная система), отмечается общая усталость и раздражительность. Вопросы воспитания ребенка решаются преимущественно матерью единолично, без обсуждения с другими членами семьи. Также она осуществляет контроль за успеваемостью в школе. Отца привлекают только для осуществления наказания в виде физического воздействия, матери ругают ребенка за неудачи. Среди воспитательных целей доминирует будущий успех за счет хорошей учебы.

В неблагополучных полных и неполных семьях отмечается напряженная, отрицательно эмоционально окрашенная обстановка. В полных семьях конфликтуют родители между собой и используют ребенка в своих интересах. В неполных чаще происходят конфликты матери с ребенком. В обоих типах семей наблюдаются проблемы со здоровьем как у родителей, так и у детей в виде подавленности или возбудимости, частых соматических заболеваний, расстройств пищеварения. Чаще всего воспитательные установки непоследовательны, противоречивы, имеется зависимость отношения к ребенку от настроения членов семьи, материального обеспечения на данный момент, проблем на работе и т. д. Дети наказываются физически за неуспехи в учебе – в половине семей, другие родители не уделяют внимания вопросам воспитания и успешности обучения в школе.

Таким образом, не смотря на схожесть решения вопросов воспитания единственного ребенка в семьях с разным социально – педагогическим уровнем, наблюдается его зависимость от полноты состава семьи: полная семья в большинстве случаев более материально обеспечена и не имеет конфронтации по воспитательным вопросам, чем неполная семья, воспитывающая единственного ребенка.

2. 3.2.Особенности психологического климата в семьях, воспитывающих единственного ребенка

Методика «Семейно – обусловленное состояние» (, ) позволила определить особенности психологического климата семей, воспитывающих единственного ребенка (см. таблицу 1).

По результатам исследования в полных и неполных семьях не зафиксировано превышения критических значений по всем трем шкалам (средние баллы меньше 26). Это означает, что психологический климат в однодетных семьях, в целом, благоприятный, т. к. не наблюдается чрезмерной неудовлетворенности, нервно – психического напряжения и семейной тревожности. Однако выявлено, что в неполных однодетных семьях достоверно (при р <0,01) реже устанавливается атмосфера тревожности, чем в полных семьях.

Таблица 1.

Особенности психологического климата в полной и неполной семье, воспитывающей единственного ребенка

семья	Психологический климат в семье (балл)
Общая неудовлетворенность	Нервно - психическое напряжение	Семейная тревожность
полная	16,7	17,9	17,6*
неполная	16,6	17,2	15,2 *

* - достоверно при р <0,01 по Т- критерию Стьюдента

Проведен анализ особенностей психологического климата в полных и неполных семьях с разным уровнем социально – педагогического благополучия (таблица 2 и 3).

1) Относительно полных однодетных семей (см. таблицу 2).

Обнаружено, что общую неудовлетворенность достоверно (при р <0,01) чаще испытывают неблагополучные полные однодетные семьи, чем благополучные или условно благополучные. Причем, больше всех удовлетворены родители условно благополучных семей (см. таблицу 2). Данные факты согласуются с результатами анкетирования в том, что неблагополучные семьи испытывают материальные затруднения и имеют противоречивые воспитательные установки. Родители в условно благополучных семьях не переживают по поводу материальных затруднений, в вопросы воспитания в большинстве случаев решают единолично. В полных семьях неудовлетворенность возникает вследствие необходимости частых решений вопросов с ребенком по поводу его поведения и удовлетворения потребностей.

Можно предположить, что в связи с этим родители в полных благополучных семьях достоверно чаще (при р <0,01) других испытывают нервно – психическое напряжение (см. таблицу 2).

Выявлено, что по параметру «семейная тревожность» все виды полных семей между собой не имеют достоверных различий.

Таблица 2.

Особенности психологического климата в полной семье, воспитывающей единственного ребенка, с разным уровнем социально – педагогического благополучия

семья	Психологический климат в семье (балл)
Общая неудовлетворенность	Нервно - психическое напряжение	Семейная тревожность
благополучная	17,8*	21,3*	18,5
Условно благополучная	14,8*	15,6*	16,6
неблагополучная	22,0*	16,0*	19,0

* - достоверно при р <0,01 по Т- критерию Стьюдента

Таким образом, в полных однодетных семьях наблюдается изменение психологического климата от социально – педагогического благополучия: неблагополучные чаще переживают общую неудовлетворенность, а благополучные чаще испытывают нервно – психическое напряжения.

1)  Относительно неполных однодетных семей (см. таблицу 3).

Обнаружено, что общую неудовлетворенность достоверно (при р <0,01) чаще испытывают неблагополучные полные однодетные семьи, чем благополучные или условно благополучные. Причем, больше всех удовлетворены родители благополучных семей (см. таблицу 3). Данные факты согласуются с результатами анкетирования в том, что неблагополучные неполные семьи материально стеснены и изменяют свои воспитательные принципы в зависимости от внешних условий. В других видах семей матери более уверены в материальном положении и более постоянны в воспитательных принципах.

Таблица 3.

Особенности психологического климата в неполной семье, воспитывающей единственного ребенка, с разным уровнем социально – педагогического благополучия

семья	Психологический климат в семье (балл)
Общая неудовлетворенность	Нервно - психическое напряжение	Семейная тревожность
благополучная	13,5*	13,5*	11,5*
Условно благополучная	16,4*	18,2*	16,6*
неблагополучная	19,0*	18,0*	15,3*

* - достоверно при р <0,01 по Т- критерию Стьюдента

Выявлено, что условно благополучные семьи и неблагополучные достоверно чаще (при р <0,01) испытывают нервно – психическое напряжение и семейную тревожность, что может быть объяснено противоречием между материальными проблемами и необходимостью удовлетворения потребностей подростка.

Таким образом, в неполных однодетных семьях наблюдается изменение психологического климата от социально – педагогического благополучия: неблагополучные и условно благополучные чаще переживают общую неудовлетворенность, имеют нервно – психическое напряжение и семейную тревожность, чем благополучные.

Итак, психологический климат в однодетных полных и неполных семьях, в целом, благоприятный. В обоих типах семей наблюдается изменение психологического климата в зависимости от степени социально – педагогического благополучия.

2. 3.3. Особенности детско – родительских отношений

Опросник родительского отношения к детям (ОРО) (Варга, Столин) позволил определить особенности детско – родительских отношений в полных и неполных однодетных семьях (см. таблицу 4).

Обнаружено, что родители в полных семьях достоверно (при р <0,05) более либерально относятся к неудачам единственного ребенка и осуществляют достоверно (при р <0,05) менее жесткий контроль за его действиями, чем матери в неполных семьях, которые ведут себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требует безоговорочного послушания и задает ему строгие дисциплинарные рамки; навязывает ребенку почти во всем свою волю.