На современном этапе возрос интерес исследователей к проблемам воспитания детей в разных типах семей (стр. 1 )

Введение

На современном этапе возрос интерес исследователей к проблемам воспитания детей в разных типах семей. Изучаются вопросы влияния родительских установок на формирование личности детей в зависимости от количества детей в семье, полноты семьи, от согласия супругов во взглядах на ценности воспитания и четкости в их выполнении, от собственных социальных установок, от степени дистанцирования и эмоциональной отгороженности родителей от детей (, ,2004, ,1998, ,1996, ,2004, ,2004, ,1988, ,2003, ,1990, ,2004, ,1998, ,2004, ,1999, ,1987, ,1988).

Семья в социуме – сложный феномен. С одной стороны, это социальный институт, с другой – малая группа, имеющая свои закономерности функционирования и развития. Отсюда ее зависимость от общественного строя, существующих экономических, политических, религиозных отношений и одновременно относительная самостоятельность (,1998, ,2006, ,1996, ,1987, ,1987). На современном этапе признается изменение уклада российской семьи, выявлена устойчивая тенденция к однодетным семьям и нарастание числа неполных материнских семей (, ,1997). Отмечается наличие неправильного воспитания в негармоничных семьях, приводящего к нарушениях в развитии детей психосоматического характера (,1988, ,1990, ,2003, ,1997, 1984, ,1988, ,1990).

На настоящий момент изучены особенности воспитания детей в многодетных и однодетных семьях, показаны различия не только в воспитательных установках матери и отца, а также в формировании личности детей. Отмечается разный характер влияния семьи и семейных взаимоотношений на воспитание ребенка в зависимости от количества детей в семье (единственный или несколько), полноты семьи, от согласия супругов во взглядах на ценности воспитания и четкости в их выполнении, от собственных социальных установок, от степени дистанцирования и эмоциональной отгороженности родителей от детей и их проблем (,2003, ,1998, ,2004, ,1995,

,2004 , ,1989, ,2004, , 2004, ,2004,

,2004).

Однако отмечается недостаток сведений о специфике воспитания школьников в однодетных семьях и степени их эмоционального благополучия в зависимости от воспитательных установок родителей.

Цель исследования: изучить социально – психологические характеристики воспитания единственного ребенка в разных типах семей.

Задачи исследования:

1)Определить степень социально – педагогического благополучия полной и неполной однодетной семьи, выяснить и описать особенности воспитания единственного ребенка в разных типах семей,

2)изучить психологический климат семей,

3)выявить специфику детско – родительских отношений в разных типах однодетных семей,

4)определить направленность агрессивных реакций единственного ребенка,

5)  Определить степень эмоционального благополучия \ нервно – психического напряжения единственных детей,

6) определить и описать связи между социально – педагогическим благополучием, психологическим климатом в семье, детско –

родительскими отношениями, направленностью агрессивных реакций ребенка и его эмоциональным благополучием.

Предмет исследования: социально – психологические аспекты воспитания единственного ребенка в разных типах семей.

Объект исследования: родители единственного ребенка в полной семье и неполной материнской семье и единственные дети.

Гипотеза исследования:

В зависимости от структуры семьи и ее социальной стабильности (материальной обеспеченности) наблюдается изменение в воспитательных установках родителей единственных детей.

Теоретическая значимость исследования состоит в обнаружении и описании связей воспитательных установок родителей единственных детей в разных типах семей с психологическими характеристиками семьи.

Глава 1. Теоретическое исследование проблемы воспитания единственного ребенка в семье

1.1.Современный взгляд на проблему воспитания

подрастающего поколения

На современном этапе существует множество определений воспитания, но все указывают на его общественную природу и передачу опыта подрастающему поколению (,2003, ,1998, ,1995, , 2002, ,2003).

Воспитание – это социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду (, 2002).

Выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом, и воспитание в узком смысле –

как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений или как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи (например, воспитание определенных черт характера, познавательной активности и т. д.) (,2003).

Можно обобщить, что воспитание – это целенаправленное развитие личности на основе формирования:

1)  определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира;

2)  мировоззрения;

3)  поведения (как проявление отношений и мировоззрения).

Известно, что различные типы обществ в разные исторические времена по-разному понимали цель и смысл воспитания. В современную эпоху целью воспитания является формирование личности, которая высоко ставит идеалы свободы, демократии, гуманизма, справедливости и имеет научные взгляды на окружающий мир. Формирование всесторонне и гармонично развитой личности становится основной целью (идеалом) современного воспитания (, 2002).

Различные цели воспитания по-разному определяют его содержание и характер применяемых методик (,2003).

1)  Воспитание рассматривается как более или менее жесткое руководство воспитанниками, формирование заданных обществом свойств личности (авторитарный подход).

2)  Процесс формирования и воспитания личности должен быть строго направленным и приводить к проектируемым результатам (технократический подход).

3)  Воспитание направлено на выработку желаемого поведения в различных социальных ситуациях с помощью «подкрепителей»: одобрения или порицания в разных формах (модификационный подход).

4)  Под воспитанием следует понимать целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования разнообразной деятельности формируемой личности по овладению общественным опытом: знаниями, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями (деятельностно-отношенческий подход).

5)  Воспитание учитывает потребности личности, ее ценности и идеалы, что детерминирует собственно человеческое поведение (гуманистический подход).

Главными понятиями гуманистического подхода являются «самоактуализадия человека», «личностный рост», «развивающая помощь». Каждый человек представляет собой цельное образование, неповторимую личность. Поведение личности определяется врожденным стремлением человека к актуализации – развитию своих природных способностей, поиску смысла и жизненного пути (,2003). Личность понимается как сложная автономная система, отличающаяся направленностью, волей к положительной деятельности и сотрудничеству. Самоактуализация – это реализация себя в деятельности, в отношениях с людьми, в полнокровной, «хорошей» жизни на выбранном и изменяющемся жизненном пути ([1])

Отсюда, цель воспитания – не приобретение знаний как набора фактов, теорий и пр., а изменение личности воспитанника в результате самостоятельного учения.

Задача воспитания – дать возможность развития, саморазвития личности, способствовать поиску своей индивидуальности, помочь человеку идти к самоактуализации (,2003).

Воспитание будет успешным при условии конгруэнтности педагога (родителя), заинтересованности воспитанника, их взаимоуважении, при проявлении эмпатии. ( [2]) Этому способствуют такие приемы общения взрослых с детьми, как «Я-высказывание», активное слушание, безусловная любовь к ребенку, положительное внимание к нему, контакт глаз, физический контакт (,1999).

На современном этапе в России можно обнаружить примеры всех вышеперечисленных подходов к воспитанию как в обществе (детском саду, школе, институте), так и в семье. Однако современная педагогическая и психологическая области знания обосновывают актуальность гуманистически направленных закономерностей, принципов и методов современного воспитания как психолого – педагогической и социально – психологической категории (,2003, ,1995, , 2002, ,2003, ,1990, ,1996).

Закономерности воспитания – это адекватное отражение объективной действительности воспитательного процесса, обладающего общими устойчивыми свойства при любых конкретных обстоятельствах.

Выделяют следующие закономерности воспитания (, 1996):

-  воспитание ребенка как формирование в структуре его личности социально-психологических новообразований совершается только путем активности самого ребенка. Мера его усилий должна соответствовать мере его возможностей. Любая воспитательная задача решается через активные действия: физическое развитие – через физические упражнения, нравственное – через постоянную ориентацию на сам чувствие другого человека, интеллектуальное – через мыслительную активность, решение интеллектуальных задач;

-  содержание деятельности детей в процессе их воспитания определяется на каждый данный момент развития актуальными потребностями ребенка. При отсутствии учета возрастных изменений потребностей ребенка процесс воспитания затрудняется и нарушается.

-  соблюдение пропорционального соотношения усилий ребенка и усилий педагога в совместной деятельности: начальном этапе доля активности педагога превышает активность ребенка, затем активность ребенка возрастает и на заключительном этапе ребенок все делает сам под контролем взрослого. Совместно разделенная деятельность помогает ребенку ощутить себя субъектом деятельности, что важно для свободного творческого развития личности.

-  только в условиях любви и защищенности ребенок свободно и вольно выражает свои отношения, благоприятно развивается;

-  организуемая деятельность должна сопровождаться или венчаться ситуацией успеха, которую должен пережить каждый ребенок. Ситуация успеха – это субъективное переживание достижений, внутренняя удовлетворенность ребенка самим участием в деятельности, собственными действиями и полученным результатом. Положительное подкрепление – самое общее условие создания ситуации успеха;

-  воспитание должно носить скрытый характер, т. е. дети не должны чувствовать себя объектом приложения педагогических нравоучений, не должны постоянно осознавать свою подвер­женность продуманным педагогическим влияниям. Скрытая позиция педагога обеспечивается совместной деятельностью, интересом педагога к внутреннему миру ребенка, предостав­лением ему личностной свободы, уважительным и демократичным стилем общения;

-  целостность личности предписывает педагогам целостность воспитательных влияний.

Принципы воспитания – это общие руководящие положения, требующие последовательности действий при различных условиях и обстоятельствах.

Выделяют следующие основные принципы (, 1996):

1.  ориентация на ценностные отношения – постоянство профессионального внимания педагога и родителя на формирующиеся отношения воспитанника к социально-культурным ценностям (человеку, природе, обществу, труду, познанию) и ценностным основам жизни – добру, истине, красоте.

2.  принцип субъектности – педагог и родитель максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия для других людей и своей судьбы, производить осмысленный выбор жизненных решений.

3.  принятие ребенка как данность, признание за ребенком права на существование его таким, каков он есть, признание ценности его личности, уважение его как личности вне зависимости от успехов, развития, способностей.

Методы воспитательного воздействия – это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение воспитанников для решения педагогических задач в совместной деятельности, общении воспитанников со взрослыми (педагогами и родителями). Средствами воспитания являются предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач (, 2003).

Выделяют следующие методы воспитания (, 1996):

-  методы убеждений, с помощью которых формируются взгляды, представления, понятия воспитуемых, происходит оперативный обмен информацией (внушение, повествование, доказательство, призывы, убеждение);

-  методы упражнений (приручении), с помощью которых организуется деятельность воспитуемых и стимулируются позитивные ее мотивы (различные виды заданий на индивидуаль­ную и групповую деятельность в виде поручений, требований, состязания, показа образцов и примера, создание ситуаций успеха);

-  методы оценки и самооценки, с помощью которых производится оценка поступков, стимулирование деятельности, оказывается помощь воспитуемым в саморегуляции их поведения (критика, поощрение, замечания, наказания, ситуации доверия, контроля, самоконтроля, самокритики).

Под влиянием в воспитании понимается такая форма осуществления функций педагога и/или/ деятельности воспитателя \ родителя в процессе социального взаимодействия, которая помогает позитивно изменить какие-либо индивидуальные особенности воспитанника (, 2003).

Воспитательное влияние может быть (, 1996):

·  индивидуально-специфическим, то есть влияние воспитателя/педагога/родителя заключается в передаче воспитанникам еще не освоенных ими образцов личностной активности, отражающих индивидуально-психологические характеристики субъекта;

·  функционально-ролевым, при котором влияние воспитателя/педагога/ родителя есть форма осуществления ролевых функций и взаимодействия педагога с учащимися, в результате чего воспитанники приобщаются к социальным ценностям и соответствующим нормам поведения;

·  направленного или ориентированного воздействия педагога \ родителя на определенных воспитанников /конкретные их личностные качества, поступки/;

·  ненаправленного воздействия, то есть не нацеленного на определенный объект;

·  прямого воздействия – непосредственного проявления педагогом \ родителем своей позиции и связанных с ней требований к воспитаннику;

·  косвенного воздействия, направленного на окружающую объект влияния среду. Признано, что влияние может быть только тогда эффективным, если система основных принципов воспитания определяется (, 2003):

·  индивидуальным и дифференцированным подходом в воспитании;

·  воспитанием в группе и через коллектив;

·  воспитанием в процессе деятельности;

·  сочетанием высокой требовательности к воспитанникам с уважением их личного достоинства и заботой о них;

·  опорой на положительное в личности и группе;

·  единством, согласованностью, преемственностью в воспитании.

Известно, что само по себе внешнее воспитательное воздействие не ведет к желаемому результату: оно может вызывать у воспитуемого как положительную, так и отрицательную реакцию или быть нейтральным. Только при условии, что воспитательное воздействие вызывает у личности внутреннюю положительную реакцию и возбуждает ее собственную активность в работе над собой, оно оказывает на нее эффективное развивающее и формирующее влияние (, 1996).

Таким образом, только включая растущего человека в разнообразные виды деятельности по овладению общественным опытом и умело стимулируя его активность (отношение) в этой деятельности, можно осуществлять его действенное воспитание как в обществе, так и в семье. Без организации этой деятельности и формирования положитель­ного отношения к ней воспитание невозможно. Именно в этом состоит глубинная сущность этого сложнейшего процесса.

1.2.Семья как институт воспитания

1.2.1.Типология семей

Семья в социуме – сложный феномен. С одной стороны, это социальный институт, с другой – малая группа, имеющая свои закономерности функционирования и развития. Отсюда ее зависимость от общественного строя, существующих экономических, политических, религиозных отношений и одновременно относительная самостоятельность (,1998, ,2006, ,1996,

,1987, ,1987) .

В настоящее время семья является предметом исследования многих общественных наук. Современная традиционная семья в своем движении и развитии проявляет множество различных форм отклонений от сложившихся образов и образцов. Семья претерпевает изменения, меняет акценты, типы, формы, но она и в эпоху социальных перемен остается фундаментальным, социокультурным институтом, важнейшей ценностью общества, в котором воспитывается подрастающее поколение (,1998, ,1987, ,2006, ,1996, ,1987) .

Семье свойственна разнотипная структура, которая определяется устойчивыми внутрисемейными связями и отноше­ниями. Информацию о структуре семьи получают только по данным переписей населения (, ,1997).

В настоящее время российская семья находится в тяжелом социально-экономическом и социально – психологическом состоянии, а молодая семья перестала обеспечивать расширенное воспроизводство населения (, , 1997).

В современной России в связи с изменением общественной жизни поменялся уклад современной семьи. Наряду с традиционными формами появляются новые типы семьи ( Г, 2004).

Современные типы семейных структур выделяются в зависимости от характера супружества, особенностей родительства и родства, по власти, по социальному происхождению супругов, по демографическим признакам, по критерию пространственно-территориальной локализации семьи, по составу семьи, по количеству детей, по особым условиям семейной жизни

(, ,1996).

1) По характеру супружества.

Моногамное супружество – это брак одного мужчины с одной женщиной.

Экзогамные браки – где супружество возможно лишь вне данной родственно-семейной группы, фратрии. Напротив, эндогамные браки заключаются исключительно внутри данной фратрии.

2) По критерию родительства.

-  социальное отцовство и материнство,

-  физиологическое отцовство и материнство.

3)По критерию родства.

патрилинейные и матрилинейные семьи, где наследование фамилии, имущества, социального положения ведется по отцу либо по матери.

4)  По критерию власти.

-  патриархальные семьи, где отец является главой семейного «государства»,

-  матриархальные семьи, где наивысшим авторитетом и влиянием пользуется мать.

-  Эгалитарные семьи, где нет четко выраженного семейного главенства (господствует ситуативное распределение власти между отцом и матерью) По данным социологических исследований, таких семей у нас насчитывается примерно 60—80% от общего числа семей. Более всего они распространены в крупных городах.

5)  По критерию социального положения супругов.

-  гомогенные семьи, где супруги примерно из одной социальной страты,

-  гетерогенные семьи, где они происходят из разных социальных групп, каст, классов.

6)  По социальным и демографическим признакам.

-  гомогамные семьи, однородные по национальности, возрасту, профессии, образованию,

-  гетерогамные семьи, где наблюдаются различия по социальным индикаторам.

7)  По критерию пространственно-территориальной локализации семьи.

-  патрилокальные, в которых молодожены переходят жить в дом отца мужа,

-  матрилокальные, где молодежь остается жить у родителей жены,

-  нелокальные семьи – имеющие возможность жить отдельно от родителей в своем доме.

8)  По составу семьи:

-  нуклеарные семьи, состоящие из родителей с детьми, или без детей. Нуклеарные семьи могут быть большими и малыми. Большие – это многодетные семьи (наличие 3-х детей и более) и малодетные (1 – 2 ребенка в семье). Нуклеарная семья может быть полной или неполной, состоящей из одного родителя с детьми (,

,1996).

Другим типом брачно-семейных отношений, наиболее часто встречающимся в нашем обществе, являются неполные семьи, а именно, семьи с одним родителем и детьми. Таких семей, по статистическим данным, насчитывается около 12% от общего числа семей. Семья становится неполной либо в результате развода, либо вдовства, либо в результате рождения ребенка у не состоящей в браке матери. В итоге всех этих причин абсолютно преобла­дают неполные материнские семьи (примерно 14 материнских на одну неполную отцовскую семью) (, ,1997).

Если в семье несколько семейных ядер (прародители, их дети и внуки либо семьи братьев или сестер), она носит название расширенной. Доминирующая тенденция к нуклеаризации привела к тому, что когда-то наиболее распространенный тип патриархальной расширенной семьи в настоящее время занимает сравнительно малую долю в общей статистике (около 15% всего количества семей) (, ,1997).

9)  По количеству детей.

-  малодетные семьи (семьи с одним ребенком),

-  среднедетные (семьи с двумя детьми).

-  многодетные (семьи, в которых трое и более детей).

По данным статистики, в России среднее число детей на одну семью без учета ее детности – 1,1, среднее число детей в семье, их имеющей – 1,6.

10)  По особым условиям семейной жизни.

-  студенческие,

-  дистантные семьи, последних в нашей стране насчитывается около 4%. Это, например, семьи моряков, артистов и спортсменов.

В зависимости от семейного уклада, направленности личности супругов и их ценностных ориентации семьи могут быть нескольких типов. Среди них можно выделить следую­щие: семьи с ориентацией супругов на здоровье и воспитание детей, семьи с преобладанием чуткости и доверительности отношений и семьи, успешно сочетающие в себе ценностные ориентации супругов на создание собственной семьи и их профессиональные интересы (, ,1990).

Отмечается, что возможны другие варианты типологии семей. Например, по специфическим проблемам выделяют семьи алкоголиков наркоманов, преступников, больных СПИДом, страдающих психическими заболеваниями, а также семьи, имеющие в своем составе инвалидов (, ,1990).

Отмечается, что наибольшее распространение в последнее время получила классификация семей по критерию социального риска (, ,1990). Под семьям социального риска принято понимать семьи, социальное функционирование которых затруднено по объективным или субъективным причинам. Согласно этой типологии различают семьи одиноких матерей; военнослужащих срочной службы с детьми семьи с детьми-инвалидами и имеющие в своем составе инвалидов; семьи, взявшие детей под опеку и попечительство; многодетные; малообеспеченные; семьи беженцев и вынужденных переселенцев; студенческие семьи с детьми; безработные семьи с несовершеннолетними детьми; девиантные семьи (,1996).

Выделяют также гармоничные и негармоничные семьи. Негармоничные семьи различаются по ряду особенностей (,1996):

-  в собственно негармоничной семье интересы одних членов семьи удовлетворяются за счет других или один из ее членов игнорирует свою роль и перекладывает свои обязанности на другого.

-  В деструктогенной семье родители не способны к солидарности в решении жизненных проблем, отличаются отсутствием взаимности в эмоциональных привязанностях.

-  В распадающейся семье назревает разрыв или не оформлен только юридически.

-  В распавшейся семье один из родителей уже отделился от семьи, но в какой-то мере поддерживает такты.

-  В ригидной, псевдосолидарной семье доминирует один при пассивном положении других членов.

Во всех перечисленных семьях имеет место неправильное воспитание. Однако до настоящего времени неизвестны патогенетические механизмы развития тех или иных последствий у ребенка в зависимости от типа негармоничной семьи (, 1998).

Таким образом, на современном этапе признается изменение уклада российской семьи, выявлена устойчивая тенденция к однодетным семьям и нарастание числа неполных материнских семей. Признается наличие неправильного воспитания в негармоничных семьях, приводящего к нарушениях в развитии детей психосоматического характера.

1.2.2. Стили семейного воспитания

Представления о стилях родительского воспитания в литературе сформулированы в общих чертах, несмотря на единодушное мнение авторов о важности прежде всего материнского воспитания ребенка, особенно в первые 1—3 года (,1988, ,1990, ,2003, ,1997, 1984, ,1988, ,1990).

Весьма условно выделяются (,2003, , 2002):

-  демократический стиль родительского воспитания (с высоким уровнем вербального общения между детьми и родителями, включением детей в обсуждение семейных проблем и т. п.),

-  контролирующий (авторитарный) – с ограничением поведения детей, четким и ясным разъяснением ребенку смысла ограничений и наказаний).

-  смешанный.

Имеются указания на либеральный, или попустительский, стиль воспитания, когда ребенок предоставлен сам себе и родители не выполняют своих воспитательных функций по отношению к нему (, 2002).

В соответствии с классификацией стилей взаимодействия по

, 1999 демократический стиль семейного воспитания соотносится с субъект – субъектными отношениями в семье, авторитарный – с объект – субъектными, либеральный – с субъект – объектными отношениями между родителями и детьми.

Следует отметить, что в семьях не всегда все члены семьи поддерживают единый стиль взаимодействия с ребенком, что негативно сказывается на формировании его личности. Очень часто, особенно в двух – и более поколенных семьях, родители и прародители стоят на принципиально разных точках зрения на воспитание, что реализуется в жизни ребенка при условии их совместного проживания. В результате, у ребенка закрепляются такие черты личности, как: капризность, упрямство, эгоизм, нарциссцизм (,1987, , 1998).

В психологической литературе выделяются различные типы неправильного воспитания, которые деформируют самооценку детей и часто приводят к неадекватному уровню притязаний (,2003, ,1998, ,2004, ,1995, ,1989) Наиболее распространенными типами негармоничного воспитания являются следующие (,1998):

1. Неприятие.

Оно проявляется отсутствием эмоционально – доброжелательных отношений между родителями, чаще всего матери, и ребенком в силу восприятия рождения ребенка как препятствия для реализации собственных устремлений (явное неприятие) или как следствие несоответствия пола ребенка или его успехов ожидаемому со стороны родителей (неявное неприятие) .Показано, что в семьях, где доминируют такого рода отношения, дети становятся либо агрессивными, либо чересчур забитыми, замкнутыми, обидчивыми. Неприятие порождает в ребенке чувство протеста. В характере формируются черты неустойчивости, негативизма, особенно в отношении взрослых. Неприятие приводит к неверию в свои силы, неуверенности в себе.

2. Гиперсоциалье воспитание.

Причиной гиперсоциализации выступает чрезмерная социальная ориентированность родителей в сфере воспитания детей, педантичность в выполнении рекомендаций по воспитанию детей без учета индивидуальности, превалирование общественно значимых поступков над индивидуальными желаниями. Особенностями ребенка у гиперсоциальных родителей выступают: чрезмерная дисциплинированность, исполнительность. Гиперсоциальный ребенок вынужден постоянно подавлять свои эмоции, сдерживать свои желания. При таком типе воспитания возможно несколько путей развития: это может быть бурный протест, бурная агрессивная реакция, иногда и самоагрессия в результате психотравмирующей ситуации или, наоборот, замкнутость, отгороженность, эмоциональная холодность.

3. Тревожво-мнительное воспитание.

Наблюдается в тех случаях, когда с рождением ребенка одновременно возникает неотступная тревога за него, за его здоровье и благополучие [48]. Воспитание по этому типу нередко наблюдается в семьях с единственным ребенком, а также в семьях, где растет ослабленный или поздний ребенок. В результате ребенок тревожно воспринимает естественные трудности, с недоверием относится к окружающим. Ребенок в таком случае несамостоятелен, нерешителен, робок, обидчив, мучительно неуверен в себе.

4. Эгоцентрический тип воспитания.

Ребенку, часто единственному, долгожданному навязывается представление о себе как о сверхценности: он кумир, «смысл жизни» родителей. При этом интересы окружающих нередко игнорируются, приносятся в жертву ребенку. В результате он не умеет понимать и принимать во внимание интересы других, не переносит дальнейших лишений, агрессивно воспринимает любые преграды. Такой ребенок расторможен, неустойчив, капризен, эгоистичен.

Проведенные исследования влияния стиля семейного воспитания на самооценку младших школьников показывают, что гиперопекающий стиль воспитания способствует формированию у детей завышенной самооценки, а авторитарный (гиперсоциальный) – заниженной ( ,1987). В то же время чрезмерная похвала или наказание ребенка или взрослого за незаслуженные дела также формирует неадекватное отношение к себе ( ,1987).

Показано, что в подростковом возрасте стили воспитания родителей оказывают влияние на соотношение ауто – гетероагрессивности

( ,2004):

-  недостаточность дружеских способов общения и эмоциональных контактов с матерью, отсутствие отцовского авторитета, директивность, непоследовательность и отгороженность обоих родителей способствует повышенной агрессивности подростков, направленной не на себя, а на других людей, повышению у них нервозности, напряженности, нестабильности;

-  возникновение аутоагрессии связано с отсутствием общих дел и взаимопомощи в семье, а также с жесткими методами воспитания.

Таким образом, среди стилей семейного воспитания выделяют демократический, авторитарный и либеральный. Отмечается, что часто имеются противоречия между членами семьи на воспитание ребенка, что приводит к негативным последствиям в формировании его личности.

1.2.3.Влияние родительских установок в воспитании

на развитие личности ребенка

Воспитание в семье играет основную, долговременную и важнейшую роль в жизни ребенка. Исследования влияния семьи на формирование личности ребенка ведутся в двух направлениях (, 2004):

1)  раскрытие влияния ребенка на семейные взаимоотношения,

2)  изучение вклада различных негативных последствий и родительских установок в формирование личности ребенка.

Выявлено, что существует зависимость воспитательного процесса в семье от структуры (полная, неполная семья), ведущей функции, в первую очередь воспи­тательной, и тенденций развития (стабильная или семья с тенденцией к распаду) (, ,1995). Проведены исследования влияния негативных последствий воспитания в зависимости от степени гармоничности/негармоничности семьи, стилей воспитания, наличия различных хронических психотравмирующих обстоятельств, взаимоотношений в диадах "родитель – ребенок", а также между сиблингами (, 2003)

Следует отметить, что имеющиеся в литературе данные относительно связей неправильного воспитания с деформацией личности ребенка носят предположительный характер, что связано со следующими причинами (, 1997):

-  воспитание ребенка в семье осуществляется несколькими взрослыми,

-  смена воспитательных парадигм в силу изменения социальных условий функционирования семьи.

В литературе имеются данные о негативном влиянии на психическое здоровье ребенка отсутствия единого воспитательного стиля у родителей, конфликтных взаимоотношений между родителями, их развод, а также острых реакций в связи с психической травмой в семье, возникшей вследствие смерти, длительной командировки родителя или обоих родителей и с семейной дезадаптацией в целом (,1988, ,1990, ,2004, ,1996, ,2004, 1984, ,1999).

Проведенные исследования показывают последствия следующих типов неадекватного родительского (материнского) отношения к ребенку (,2004):

а) отношение матери к сыну – подростку как к «замещающему» мужа,

б) гиперопека и симбиоз в виде упорного желания привязать к себе ребенка, лишить его самостоятельности из-за страха возможного несчастья с ним;

в) контроль посредством нарочитого лишения любви: с ребенком не разговаривают, его нарочито игнорируют, говоря о нем в третьем лице, как об отсутствующем;

г) контроль посредством вызова чувства вины.

Ряд исследователей отмечают, что среди ситуаций семейного воспитания представляют интерес те из них, в которых можно констатировать негативные последствия для психического здоровья ребенка (,1988, ,1990, ,1996):

1)  наличие психической травмы,

2)  отсутствие единого стиля воспитания в целом и на разных этапах развития (воспитания) ребенка.

Установлено, что в результате длительного и массивного влияния психотравмирующих факторов, в первую очередь семейных, возможно формирование патохарактерологических особенностей личности ребенка (подростка). (, ,1990). Среди многочисленных семейно обусловленных психотравмирующих переживаний выделяют состояние глобальной семейной неудовлетворенности, «семейную тревогу», семейно обусловленное непосильное нервно-психическое и физическое напряжение и состояние вины ( И,. 1998).

Значение отсутствия единого стиля воспитания в формировании у ребенка психических расстройств продолжает дискутироваться в литературе. Однако имеются конкретные данные, например, о роли «маятникообразного» воспитания, при котором запреты сменяются разрешениями и наоборот, в генезе неврозов у детей (, 2003).

Доказано, что другой важной диадой, которая оказывает влияние на психическое развитие ребенка в семье, является сиблинговая