Кейс-метод в структуре предмета «Информатика» в условиях компетентностного подхода в высшей школе
Внедрение компетентностного подхода в образование является необходимым условием для соответствия высшей школы современным требованиям к качеству образования. Возможность реализации человека в качестве профессионального работника, т. е. в социальной жизни, определяется уровнем сформированности ключевых компетенций [4].
Важно отметить, что с позиции целей образования компетентностный подход является гарантом соответствия содержания обучения объективным потребностям студентов, т. е. реализации возможности в постановке личностно значимых целей обучения, осуществления учебного «диалога» между студентами и преподавателями, эффективного самообразования. Вместе с тем он является площадкой для реализации креативных идей преподавателей, которые связаны с внедрением в профессиональную деятельность проблемного, личностно ориентированного образования. Внедрение инновационных технологий обучения позволяет повысить мотивацию учебной деятельности, создать условия, когда студенту интересно учиться. Компетентностный подход может стать регулятором отношений между учащимися и педагогами, с точки зрения возможного появления конфликтных ситуаций, неизбежных при обучении с принуждением [1].
В современной высшей школе применяют различные технологии, в которые входят активные методы получения знаний. Примером таких технологий являются кейс технологии. При изучении отдельных тем курса информатики возможно применение кейс-метода, который является частью кейс технологий.
Кейс – метод предназначен для обучения по разделам учебных дисциплин, где нет определенно правильного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько вариантов решения, которые могут быть истинными, в зависимости от аспекта постановки вопроса или соперничать по степени истинности.
Выпускник высшей школы в своей профессиональной деятельности должен уметь принимать эффективные, целесообразные решения, а для этого он должен овладеть не только теоретическими знаниями, но и инструментарием их применения на практике. Полезной методикой в таком аспекте обучения является кейс-метод. Применение кейс-метода стимулирует студентов на освоение и активное использование различных методов практической деятельности, применение разнообразных принципов при анализе, оценке и решении конкретных проблем и практических ситуаций.
Основной целью, которую достегает обучение с использованием кейс-метода, является формирование компетентного специалиста, который правильно анализирует ситуацию, т. е. может из множества информации выделить суть проблемы, отследить возможные причины ее появления, установить закономерную причину появления данной ситуации, выделить возможные варианты решения возникшей проблемы, выбрать наиболее компетентный из них. Для осуществления подобной деятельности будущему работнику нужны знания, владение методологией их применения и практический опыт решения проблемных задач.
Развитие внедрения кейс-метода связано с изменениями требований к квалифицированному специалисту. Кейс - метод направлен не только на освоение теоретических знаний и практических умений, но и на увеличение общего интеллектуального и коммуникативного уровня студента и преподавателя.
В ходе занятий с применением кейс-метода студентам предлагают проработать учебную ситуацию. Кейс одновременно отражает какую-либо практическую проблему, а так же актуализирует определенный пласт знаний, который необходимо освоить и применить при работе над поставленной проблемой. Использование кейс-метода создает климат, в котором каждому студенту предоставляются условия для развития ряда способностей (интеллектуальных и других). Так же происходит повышение мотивации у студентов, за счет возможности активно влиять на процесс обучения, реализовывать в учебном процессе интересы, брать на себя ответственность за проделанную работу и осуществлять действия для достижения целей, что приводит к формированию определенных компетенций. Для активизации познавательной деятельности студентов и направления ее на решение учебной проблемы, в предлагаемое задание включают компоненты, которые известны, а так же данные для размышления, для креативного поиска. Немало важным является содержание в проблемной ситуации какого-либо психологического аспекта, который заключается яркости фактов, в интересности познавательной задачи, что необходимо для повышения у студентов мотивации и стремления к познавательной деятельности.
С помощью кейс-метода наиболее успешно развивается умение анализа ситуации, выбора оптимального варианта решения, оценка возможно допустимых решений заданий. Задачей этого метода является концентрирование возможностей каждого студента на самостоятельной работе по решению проблемы.
Важным достоинством кейс-метода является возможность более успешного и адекватного руководства студентами, обучение в процессе решения проблемы и обсуждения ее с преподавателем и группой, что является главным преимуществом над традиционными формами обучения. Кейс рассматривает более всесторонне темы, входящие в учебный курс, включает примеры реальных ситуаций, содержит проблему понятную студенту. Учебно-методические материалы, используемые на занятиях с применением кейс-метода, отличаются полнотой, целостностью изучаемого комплекта материалов.
Преподаватель при разработке кейса учитывает специфику предмета, в рамках которого планируется работа с кейсом, а также особенности студентов, при работе с которыми он будет использоваться.
В методологическом плане кейс-метод представляет собой сложную систему, в которой содержатся более простые методы обучения. В состав кейс-метода включают моделирование, системный анализ, проблемный метод, мысленное экспериментирование, методы описания, классификации, игровые методы, которые выполняют в кейс-методе определенные дидактические роли [2].
Кейс-метод целесообразно использовать для обучения умению выделять конкретную задачу из контекста представленной ситуации, применять информационные знания, предлагать индивидуальные способы решения задачи с учетом общих позиций к решению класса подобных задач.
Использование кейсов при изучении информатики дает положительные результаты, так как при его использовании происходит интеграция с профессиональными дисциплинами и дальнейшей профессиональной деятельностью. Кроме того, кейс-метод позволяет продемонстрировать методы использования компьютера применительно к будущей профессиональной деятельности, обогащает социальный опыт студентов, расширяет кругозор.
При внедрении кейс-метода в изучение предмета «Информатика» представляется возможным использовать учебные ситуации при изучении социальных аспектов информатики, правовых вопросов, устройства персонального компьютера и т. д. Повышается эффективность использования на занятии аудиовизуальных средств обучения. С учетом специфики предмета информатики, кейс может выступать в качестве объекта изучения (студенты сами разрабатывают мультимедийные средства) и в качестве эффективного средства обучения. Интеграция кейс-метода с другими методами обучения информатике и информационным технологиям позволяет практически реализовать компетентностный подход, а так же развивать методическую систему предмета, обогащать содержание дисциплины [3]. Методологически кейс-метод значительно различается с аналогичным содержанием обучения, которое не использует кейс-метод.
Являясь активным методом обучения, кейс-метод заслуживает положительное отношение со стороны студентов, которые видят в его применение возможность проявить инициативу на занятие, т. е. самореализоваться в учебном процессе, в освоении теоретических знаний и овладении практическими навыками. Важным аспектом является то, что активные методики имеют благоприятное влияние на становление студентов в качестве профессионалов, способствуют становлению их личности, формируют интерес и более высокую мотивацию к учебе.
Таким образом, кейс-метод на занятиях информатики позволяет важнейшие учебные задачи: усиление интереса к предмету «Информатика», развитие интереса к информационным объектам, формирование технологических навыков представления информации, развитие социальных навыков, увеличение мотивации к обучению.
Обучающий потенциал кейс-метода намного больше, чем у традиционных методов обучения. За счет постоянного взаимодействия преподавателя и студентов, совместного выбора форм общения, оспаривания мнения друг друга, отстаивания своих вариантов решения, обоснования действия.
Неотъемлемое присутствие в структуре занятия с помощью кейс-метода споров, дискуссий, аргументации «натаскивает» участников обсуждения, прививают уважение к нормам и правилам общения. Преподавателю при этом необходимо быть максимально сконцентрированным в течение всего процесса обучения, регулировать конфликты, создавать климат сотрудничества и здоровой конкуренции одновременно.
Внедрение компетентностного подхода в практику высшей школы требует поиска особых форм организации учебного процесса, подходящих для формирования ключевых компетенций, компетентности в целом. Внедрение в методическую систему обучения активных методов, индивидуализация, практикоориетированность теоретических знаний, является необходимым условием для развития ключевых компетенций.
Библиографический список
1. Байденко, навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса [Текст] / , Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. – М., 2002.-c. 22-46.
2. За пределами CASE — технологий //Компьютерра.- 2000. - №13-15.
3. Ситуационный анализ, или анатомия Кейс-метода / Под ред. . – Киев: Центр инноваций и развития, 2002.
4. Шишов, С. Е., Агапов, подход к образованию: прихоть или необходимость? Текст. / , //Стандарты и мониторинг в образовании. — 2002. №2. - c. 58-62
