Комплексная методика подготовки будущих менеджеров в ВУЗах физической культуры на основе личностно ориентированного подхода (стр. 3 )

На основе результатов тестирования были рассчитаны коэффициенты начального и конечного уровня подготовленности студентов, а также коэффициент эффективности обучения с помощью форм3):

К эф = К пк – К пн, где К эф – коэффициент эффективности обучения; К пк – коэффициент конечного уровня подготовки обучаемых; К пн – коэффициент начального уровня подготовленности обучаемых. Данные контрольной и опытной групп представлены таблице 4.

Таблица 4

Значения коэффициентов эффективности обученности студентов в опытной и контрольной группах 3 курса за период эксперимента в 2006/2007 уч. году

Форма обучения, группа, кол-во студентов	К пн	К пк	К эф
Традиционная n = 15	2,45	2,72	0,27
Нетрадиционная n = 13	2,03	3,13	1,10

Для проверки результатов первого педагогического эксперимента, был организован эксперимент на 5 курсе по дисциплине «Финансовый менеджмент». Студенты также были распределены на 2 подгруппы.

Таблица 5

Распределение учебного материала и видов деятельности по дисциплине

«Финансовый менеджмент» в контрольной группе

№ п/п	Наименование тем	Количество часов
Итого	Аудиторные занятия	СРС
Всего	Лекционные	Семинарские
1.	Введение. Финансовой менеджмент как система управления.	4	4	4	-	-
2.	Сущность и состав финансовых ресурсов и капитала.	2	2	2	-	-
3.	Прибыль и порядок ее формирования.	4	4	2	2	-
4.	Инвестиции и инвестиционная деятельность.	8	8	4	4	-
5.	Оценка финансового положения предприятия.	6	6	4	2	-
6.	Сущность и оценка недвижимости.	6	6	2	4	-
7.	Лизинг и его характеристика.	6	6	2	4	-
8.	Финансовые риски.	2	2	2	-	-
9.	Управление портфелем ценных бумаг.	2	2	2	-	-
	Итого	40	40	24	16	-

Занятия по учебной дисциплине в контрольной подгруппе проводились по традиционной методике. Распределение учебного материала представлено в таблице 5.

Занятия в экспериментальной подгруппе строились с использованием разработанной нами комплексной методики. Количество обучающихся в экспериментальной и в контрольной группах составляло по 13 человек. Распределение учебного материала в экспериментальной группе представлено в таблице 6. Обучение проводилось при помощи комплексной методики: обзорные лекции – в дистанционной, семинары в очной форме обучения (таблица 6). На семинарские занятия, отводилось 16 часов. Из 40 учебных часов, отведенных на изучение дисциплины «Финансовый менеджмент», 24 часа, (60 %), студенты проходили используя дистанционную форму обучения.

Экспериментальная группа, по аналогии с предыдущим экспериментом, в зависимости от готовности к личностно ориентированной педагогической деятельности, была разделена на четыре подгруппы.

Таблица 6

Распределение учебного материала по формам обучения (ОФ - очная форма; ДО-дистанционная форма) дисциплины «Финансовый менеджмент»

в экспериментальной группе

№ п/п	Наименование тем	Всего	Лекционные	Семинарские
ОФ	ДО	ОФ	ДО
1.	Введение. Финансовой менеджмент как система управления.	4	-	4	-	-
2.	Сущность и состав финансовых ресурсов и капитала.	2	-	2	-	-
3.	Прибыль и порядок ее формирования.	4	-	2	2	-
4.	Инвестиции и инвестиционная деятельность.	8	-	4	4	-
5.	Оценка финансового положения предприятия.	6	-	4	2	-
6.	Сущность и оценка недвижимости.	6	-	2	4	-
7.	Лизинг и его характеристика.	6	-	2	4	-
8.	Финансовые риски.	2	-	2	-	-
9.	Управление портфелем ценных бумаг.	2	-	2	-	-
	Итого	40	-	24	16	-

Учебная дисциплина была разделена на 9 учебных модулей.

В результате проведенного эксперимента, по первому модулю дисциплины «Введение. Финансовой менеджмент как система управления» в контрольной группе зафиксированы показатели среднего балла 6,1±0,6, а в экспериментальной - 6,3±0,6. Одинаковыми были показатели уровня освоения учебного предмета: 1-ый уровень- 23,1 %; 2-ой уровень - 30,7 %; 3-ий уровень - 23,1 %; 4-ый уровень - 23,1 % студентов. Большинство студентов соответствовали 2-му и 3-му уровням освоения дисциплины «Финансовый менеджмент». Но, в отличие от третьего курса, студенты обеих групп после изучения первого модуля учебной программы распределились по уровням обученности равномерно. Однако уже ко времени изучения пятого модуля «Оценка финансового положения предприятия», в экспериментальной группе показатель среднего балла составил 7,0±0,7, в контрольной же только - 6,7±0,6.

К седьмому модулю показатель среднего балла увеличился в экспериментальной до 7,3± 0,6, а в контрольной группе наблюдалось некоторое его снижение – 6,5± 0,5. Надо отметить, что в экспериментальной группе к седьмому модулю студенты, относящиеся к первому уровню, перешли в подгруппы 2-4 уровня обученности. При изучении последнего модуля учебной дисциплины в экспериментальной группе большинство студентов соответствовали 3-му и 4-му уровням обученности.

На основании вышеизложенного, можно сделать заключение, что разработанная нами комплексная методика, сочетающая в себе очную и дистанционную формы на основе личностно ориентированного подхода при изучении студентами специализации «Менеджмент организации» учебных дисциплин «Финансы и кредит» и «Финансовый менеджмент» оказалась более эффективной по сравнению с традиционной.

ВЫВОДЫ

1. Организация обучения в высших учебных заведениях физической культуры и спорта, в основном базируется на принципах педагогических парадигм и концепций, положений и принципов традиционной педагогики, где студент остается на позиции «объекта» педагогического процесса, что затрудняет реализацию принципов гуманизации образования. Целью обучения при таком подходе является формирование знаний, умений и навыков, основанных на сообщении фактов. Роль личности нивелируется, мотивация к самосовершенствованию не повышается.

2. Физическая культура и спорт является специфической деятельностью, где значительной части студентов, в связи с участием в соревнованиях, нахождением на учебно-тренировочных сборах приходится много времени уделять самостоятельной подготовке. Для таких студентов необходима особая форма подготовки, которая предоставляла бы возможность индивидуализировать обучение в зависимости от профессионально-личностных способностей, графика учебно-тренировочных сборов и соревнований.

3. В соответствии со спецификой образовательного процесса в высших учебных заведениях физической культуры целесообразна модель комплексного обучения, сочетающая очную и дистанционную формы. При проектировании такой модели часть деятельности сохраняется за очным обучением, часть переносится на дистанционную форму при соблюдении главного требования – единства и целостности учебного процесса.

4. Личностно ориентированный подход способствует развитию у будущих менеджеров сферы физической культуры важных личностных качеств: рефлексии, смыслотворчества, избирательности, ответственности.

Основными компонентами личностно ориентированного подхода являются контекстность решения учебных задач и диалогичность в игровом взаимодействии ее участников, позволяющие образовать базовый техно­логический комплекс «задача – диалог – игра», который в процессе изучения учебной дисциплины создает ценностно-смысловое поле межсубъектного общения.

5. Отличительной чертой комплексной методики обучения является технология, в основу которой положена, прежде всего, самостоятельная работа студентов со специально разработанными учебными пособиями и литературой, аудио - и видеоматериалами, компьютерными программами, которые обеспечивают создание специфических организационных условий.

6. Элементами комплексной методики обучения будущих спортивных менеджеров являются:

– специальное учебно-методическое обеспечение, необходимое для самостоятельной работы обучающихся, в виде комплектов учебно-методических пособий: рабочих тетрадей, сборников заданий и контрольных работ, аудио - и видеокассет, обучающих программ, справочно-информационных компьютерных гипертекстовых пособий;

– наличие постоянной двусторонней связи между преподавателями вуза и студентами с использованием различных доступных обеим сторонам средств коммуникации (интернет, электронная почта, телефонная стационарная и мобильная связи), осуществление на этой основе консультаций, оперативного контроля и других форм поддержки студентов.

7. Методика комплексного обучения, основанная на принципах и положениях личностно ориентированного подхода, оказалась более эффективной, чем традиционная. При изучении дисциплины «Финансы и кредит» средний балл тестирования студентов повысился с 11,0 до 12,7 (прирост 15,5 %); при изучении дисциплины «Финансовый менеджмент»- с 6,3 до 7,8 балла (прирост 23,8 %), в то время как в контрольной группе прирост оценочных показателей был менее выраженный (соответственно 7,2% и 11,5%).

8. Результаты проведенного эксперимента позволяют констатировать, что разработанная нами комплексная методика подготовки будущих менеджеров может быть использована при изучении как общетеоретических, так и специальных дисциплин. Для этого необходимо продолжить исследование по затронутой проблеме.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. При организации учебного процесса для выявления готовности к личностно ориентированной педагогической деятельности рекомендуется провести анкетирование, которое позволит распределить студентов на подгруппы, отражающий уровень их готовности: инертно-репродуктивный, алгоритмический, ситуационно-креативный и профессионально-личност-ный.

2. При разработке и внедрении комплексной методики обучения специалистов сферы физической культуры необходимо:

– подготовить специальное учебно-методическое обеспечение для самостоятельной работы студентов, в виде комплектов учебно-методических пособий: рабочих тетрадей, сборников заданий и контрольных работ, аудио - и видеокассет, обучающих программ, справочно-информационных компьютерных гипертекстовых пособий;

– обеспечить постоянную двустороннюю связь между преподавателями вуза и студентами с использованием различных доступных обеим сторонам средств коммуникации (интернет, электронной почты, средства стационарной и мобильной связи), проведение на этой основе консультаций, оперативной текущей аттестации и других форм поддержки студентов;

– организовать систематические групповые занятия в виде интенсивных практикумов (тьюториалов).

3. Использование комплексной методики и дистанционных технологий должно быть согласовано с индивидуальным графиком обучения студента, предусматривающим его участие в соревнованиях и учебно-тренировочных сборах. Именно этот период рекомендуется для использования в обучении дистанционной формы. Преподаватель должен предложить для согласования со студентами сроки проведения консультаций и промежуточных аттестаций, способствуя режиму спортивных мероприятий.

4. Комплексная методика может быть использована в учебном процессе студентов других специализаций физкультурных вузов, на факультете повышения квалификации, а также для получения второго высшего образования студентов-спортсменов.

III. Работы, опубликованные по теме диссертации

1.  Губина разработки учебно-методических материалов для дистанционной формы обучения // Научные и методические проблемы физического воспитания, спорта и оздоровительной физической культуры. Выпуск 12: Материалы итоговой научно-методической конференции преподавателей и сотрудников ФГОУ ВПО «ВГАФК» за 2005 год и учебный год. – Волгоград: ФГОУ ВПО «ВГАФК», 2006. – 164-167.

2. Губина предпосылки дистанционного обучения работников физической культуры и спорта // Актуальные вопросы физической культуры и спорта. Материалы итоговой научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых за 2005 год. – Волгоград: «ВГАФК», 2006. – 50-54.

3. Губина профессионально значимых знаний и умений будущих спортивных менеджеров // Современное профессиональное образование в сфере физической культуры и спорта: актуальные проблемы и пути совершенствования. Труды Международной научно-практической конференции. – Волгоград, 18-20 апреля 2006 года. – Волгоград, 2006. – С. 493-496.

4 . , Замота -методологические и организационные аспекты дистанционного образования при подготовке менеджеров в вузах физкультурного профиля // Современное профессиональное образование в сфере физической культуры и спорта: актуальные проблемы и пути совершенствования. Труды Международной научно-практической конференции. – Волгоград, 18-20 апреля 2006 года. – Волгоград, 2006. – С. 491-493. (авт. – 60 %).

5. Губина -методические условия реализации дистанционного обучения в высших учебных заведениях// Научные и методические проблемы физического воспитания, спорта и оздоровительной физической культуры. Материалы итоговой научно-методической конференции преподавателей и сотрудников ФГОУ ВПО «ВГАФК» за 2006 год и учебный год/ ФГОУ ВПО ВГАФК. – Волгоград, 2007. – С. 87-91.

6. Губина обучение специалистов для сферы физической культуры и спорта на основе личностно-ориентированного образования// Современное профессиональное образование в сфере физической культуры и спорта: актуальные проблемы и пути совершенствования.

Труды Всероссийской научно-практической конференции.- Волгоград, 23-24 мая 2007 года/ ФГОУ ВПО ВГАФК. - Волгоград, 2007. – С. 161-165.

7. Губина -ориентированное образование как основа дистанционного обучения специалистов сферы физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. – 2007. – № 6. – С. 25-27.

Научное издание

КОМПЛЕКСНАЯ МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ В ВУЗАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА:

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры. – Волгоград: ВГАФК, 200с.

Подписано в печать 24 марта 2008 г.

Формат 60х84/16. Объем 1,4 п. л.

Тираж 100 экз.

Заказ №________

Издательство Волгоградской государственной академии физической культуры

г. Волгоград, пр. Ленина, 78