Комплексная методика подготовки будущих менеджеров в ВУЗах физической культуры на основе личностно ориентированного подхода (стр. 1 )

На правах рукописи

ГУБИНА Елена Михайловна

КОМПЛЕКСНАЯ МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ

МЕНЕДЖЕРОВ В ВУЗАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА

13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной

тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Волгоград, 2008

Работа выполнена на кафедре менеджмента ФГОУ ВПО «Волгоградская государственная академия физической культуры»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

кандидат педагогических наук

Ведущая организация – Кубанский государственный университет

физической культуры, спорта и туризма

Защита диссертации состоится 29 апреля 2008 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 311.011.01 при Волгоградской государственной академии физической культуры г. Волгоград, проспект Ленина, 78, ауд. 52.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградской государственной академии физической культуры.

Автореферат разослан « » __________ 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

профессор

I.  ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность. Образование личности – важнейшая общечеловеческая проблема современности. Все более очевидной эта истина становится в наступившем XXI веке – времени информатизации и компьютеризации всей общественной жизни. Сегодняшней академической общественностью системы образования России признано, что важнейшим и перспективным направлением развития системы образования является широкое внедрение методов нетрадиционного обучения на основе использования современных педагогических, перспективных информационных и телекоммуникационных технологий.

Адаптация личности к информационному обществу, в котором персональный компьютер, подключенный к глобальной сети Internet, позволяет осуществлять новый тип образования – открытое или дистанционное характеризует современный период развития мирового сообщества.

Достоинства и недостатки образования в отечественной педагогике достаточно подробно проанализированы в работах ученых: , , А. В. Могилева, , , . Их взгляды отражают обширный диапазон представлений о сущности и содержании как дневного, так и дистанционного образования, особенностях организации учебного процесса. Показано, что современное образование развивается как система, синтезирующая все положительное классического образования и прогрессивные достижения инновационных педагогических моделей. Именно такой синтез обеспечивает его эффективность, что и определяет его стремительное развитие практически во всем мире.

К теоретическому и экспериментальному решению проблемы дистанционного обучения обращались многие исследователи (, , . , , ). Однако в проведенных исследованиях технологии дистанционного обучения основывались на принципах и методах традиционной педагогики, при которых личностные особенности студентов нивелируются, а их интересы и потребности не учитываются.

Учебная деятельность будущих специалистов сферы физической культуры и спорта зачастую связана с многократным и длительным их отсутствием на академических занятиях в вузе, так как изначально предполагает напряженные тренировки, выезды на учебно-тренировочные сборы, подготовку и участие в соревнованиях различного уровня, что негативно сказывается на качественном уровне их подготовки. Для таких студентов необходима особая форма обучения, которая бы не уступала по эффективности традиционной, общепринятой в высших учебных заведениях.

Одной из таких форм может быть комбинированная форма обучения, а одним из перспективных путей - личностно ориентированный подход.

Идея нетрадиционного обучения, сочетания дневной и дистанционной форм образования является, на наш взгляд, следствием технологичного развития идей децентрализации образовательного процесса, в свое время реализованных в форме заочного обучения: в отечественной системе образования – заочные учебные заведения или отделения заочного обучения в образовательных учреждениях очной формы; за рубежом – открытые университеты. В настоящее время данная идея получила мощный импульс развития в связи с широким распространением самых современных информационных технологий – сетевых гипермедиа и мультимедиа. Такие технологии создали принципиально новые возможности формирования, накопления и доступа к любой информации.

Противоречие между потребностью практики в более качественной подготовке менеджеров для сферы физической культуры и спорта и неразработанностью нетрадиционных методик обучения, применительно к подготовке специалистов в физкультурных вузах, определило актуальность диссертационной работы.

В соответствии с проблемой определена тема исследования: «Комплексная методика подготовки будущих менеджеров в вузах физической культуры на основе личностно ориентированного подхода».

Объект исследования: педагогический процесс подготовки менеджеров для сферы физической культуры.

Предмет исследования: средства и методы подготовки будущих менеджеров в вузах физической культуры на основе личностно ориентированного подхода.

Цель исследования: Разработать и научно обосновать комплексную методику подготовки менеджеров в вузах физической культуры на основе личностно-ориентированного подхода.

Гипотеза. Комплексная методика подготовки специалистов для сферы физической культуры будет продуктивна и педагогически целесообразна, если в основу ее положить:

– учебно-методический комплекс, включающий: специальное учебно-методическое обеспечение для самостоятельной работы и дистанционного обучения; технологию коммуникативного общения преподавателей и студентов; систему тестирования и контроля;

– интегрированный подход к моделированию и организации обучения, предполагающий сочетание в учебном процессе очной и дистанционной форм обучения в зависимости от личностных особенностей студентов, уровня их подготовленности и занятости в спортивной деятельности;

– ключевые положения личностно ориентированного подхода, в соответствии с которыми содержание изучаемых дисциплин строится на основе моделей учебных и производственных ситуаций, актуализирующих в учебно-воспитательном процессе проявление личностных качеств обучаемого.

Задачи исследования:

1. Обосновать сущность комплексной методики подготовки менеджеров для сферы физической культуры.

2. Выявить взаимосвязи комплексной методики и личностно ориентированного подхода в процессе подготовки менеджеров в вузах физической культуры и спорта.

3. Разработать учебно-методический комплекс, объединяющий средства очного и дистанционного обучения будущих спортивных менеджеров на основе личностно ориентированного подхода.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики в учебном процессе будущих спортивных менеджеров.

Теоретико-методологические основы исследования: системный анализ: (Л. Берталанфи, Т. Парсонс, ); деятельностный подход: (, , и др.); ключевые положения личностно ориентированного образования (, , Р. Дрейвер, Дж. Найсбитт, М. Полани, Дж. Шваб); теория и методика менеджмента в сфере физической культуры (, , , и др.); технологии модульного обучения: (, , и др.); технологии дистанционного обучения в подготовке специалистов для сферы физической культуры и спорта (, ).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент и анализ результатов опытно-экспериментальной работы, математико-статистические методы.

Организация исследования.

Базой исследования стала кафедра менеджмента Волгоградской государственной академии физической культуры.

Первый этап (гг) – изучение и анализ научной литературы по проблемам традиционного и нетрадиционного обучения; изучение опыта деятельности различных учебных заведений, организующих дистанционное обучение специалистов различных категорий, в том числе в вузах физкультурного профиля.

Второй этап (гг) – изучение специальной литературы, в том числе по личностно ориентированному образованию; разработка элементов комплексной методики обучения, позволяющей эффективно реализовать дистанционное обучение студентов вузов физической культуры, в период их нахождения на соревнованиях, учебно-тренировочных сборах, учебы по индивидуальным графикам, разработка и уточнение программы для проведения эксперимента.

Третий этап (гг) – экспериментальная проверка эффективности разработанной комплексной методики, включающей традиционные и нетрадиционные формы дистанционного обучения на основе личностно ориентированного подхода, обработка и описание сравнительных данных, оформление текста диссертации.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической основой исследования, соответствием научных методов поставленным целям и задачам, репрезентативностью эмпирической базы исследования, корректностью использования автоматизированных средств обработки данных.

Научная новизна диссертационной работы заключается в том, что в ней:

- впервые разработана комплексная методика подготовки будущих менеджеров в вузах физической культуры, включающая традиционные формы и средства дневного обучения в сочетании с нетрадиционными формами и средствами дистанционного обучения, что является важным условием при обучении по индивидуальным графикам;

– обоснованы принципы и логика проектирования учебно-методи-ческого комплекса на примере дисциплин «Финансы и кредит» и «Финансовый менеджмент» для студентов высших учебных заведений физической культуры;

– экспериментально доказана эффективность комплексной методики подготовки будущих менеджеров для сферы физической культуры на основе личностно ориентированного подхода, позволяющей использовать личностный потенциал для самоорганизации и повышения уровня профессионального образования.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в дополнении теории и методики физкультурного образования положениями и выводами диссертации, в которых:

- уточняется понимание целесообразности сочетания интегрированного подхода с личностно ориентированным подходом к подготовке будущих менеджеров в сфере физической культуры и спорта;

- объясняется механизм использования знаний, раскрывающих специфику физкультурно-спортивной деятельности, в процессе обучения спортивных менеджеров.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что использование комплексной методики обучения студентов физкультурного вуза по специальности «Менеджмент организации» обеспечивает устойчивое повышение уровня знаний и практических умений, индивидуализацию педагогического процесса, при котором учитываются уровень общей подготовленности студентов, их занятость в спортивной и соревновательной деятельности, обучение по индивидуальным графикам.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В высших учебных заведениях физической культуры при подготовке менеджеров, обучающихся по индивидуальным графикам наиболее перспективным является использование комплексной методики, при которой часть учебно-методической деятельности сохраняется за очным обучением, часть переносится на дистанционную форму, но при этом соблюдается главное требование – единство и целостность учебного процесса.

2. Теоретические основы личностно ориентированного образования органично сочетаются с требованиями и особенностями комплексной методики обучения, позволяют в учебном процессе в полной мере мобилизовать для развития студентов их личностные качества: рефлексию, смыслотворчество, избирательность, ответственность.

3. Учебно-методический комплекс обеспечения учебного процесса спортивных менеджеров, основанный на принципах и ключевых положениях личностно ориентированного подхода, включает три блока: информационно-содержательный; контрольно-коммуникативный; обобщающий. Основными методами являются: проблемное изложение, эвристические, исследовательские, а также самостоятельная работа студента со специально разработанными учебными пособиями, рекомендованной литературой и компьютерными программами.

4. Экспериментальная комплексная методика подготовки менеджеров оказала положительное воздействие на качественное освоение программного материала и может служить моделью для разработки аналогичных методик при подготовке других специалистов физкультурных вузов.

Апробация результатов исследования. Основные материалы диссертации докладывались на международных (Волгоград, 2006), всероссийских (Волгоград 2007), внутривузовских (Волгоград 2005, 2006, 2007) научно-методических и научно-практических конференциях, обсуждались на заседаниях кафедры менеджмента Волгоградской государственной академии физической культуры, опубликованы в 7 работах на международном, общенациональном и региональном уровнях, в том числе в реферируемом журнале, а также в 11 учебно-методических пособиях.

Внедрение результатов исследования в практику. Результаты исследования внедрены в процесс подготовки будущих менеджеров на кафедре менеджмента ВГАФК; кафедре экономики и менеджмента Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма; на кафедре менеджмента Уральского государственного университета физической культуры; кафедре спортивного менеджмента Ижевского государственного технического университета, о чем свидетельствуют соответствующие акты.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения. Текст работы изложен на 140 страницах машинописного текста компьютерной верстки, содержит 11 таблиц, 4 рисунка, 11 приложений. Список литературы включает 235 источника, из них 12 на иностранных языках.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе диссертации «Комплексный подход к обучению как одна из эффективных форм подготовки высококвалифицированных специалистов» дается анализ современных тенденций подготовки менеджеров. Рассматриваются понятия «менеджмент» и «менеджер» применительно к сфере физической культуры и спорта.

Подчеркивается, что в сфере физической культуры, где во главе угла находится человеческий фактор, предъявляются высокие требования к уровню подготовленности специалистов. Современный менеджер должен обладать организаторским талантом, владеть искусством общения, быть творчески мыслящим специалистом с широким кругозором, знающим и умеющим применять в своей работе навыки организатора и финансиста, статиста и бухгалтера; уметь проводить финансовый и экономический анализ, обладать интуицией и чутьем рынка, быть ключевой фигурой в спортивном или туристическом объединении.

В этой связи рассматривается подготовка специалистов в России и за рубежом. Анализируется эволюция образования и обучения. Показано, что советская система обучения на этапе своего становления использовала как очную, так и заочную форму подготовки специалистов. Так, в широко известных учебных заведениях, таких как Сельскохозяйственная академия им. Тимирязева, Механический институт им. Ломоносова, МГУ и др. были сначала организованы заочные курсы, а затем заочные отделения. С начала тридцатых годов - курсы из формы дополнительного образования были превращены в основную, получив статус равный очному. По сути, было положено начало новой форме – обучению на расстоянии, иными словами, дистанционному обучению. Активность в продвижении дистанционного обучения в Российскую систему образования отмечена на рубеже последнего десятилетия ХХ века. Элементы дистанционного обучения, такие как компьютеризация и автоматизация обучения, а также контроль на базе ЭВМ стали внедряться в Москве, Санкт-Петербурге, Пензе, Киеве, Челябинске, Свердловске, Риге, Волгограде.

90-е годы прошлого столетия характеризуются как начальный этап крупномасштабной деятельности по формированию необходимой научной и технической базы, учебного и методического обеспечения дистанционного образования. Данный этап развития характеризуется интенсивным взаимопроникновением методик образования западной школы в Российскую и наоборот. В России активно развиваются крупные университетские центры по образцу ведущих центров США и Европы. Отмечается, что дистанционное обучение может иметь различные модели: интеграций очной и дистанционной форм: сетевое обучение; сетевое обучение и кейс-технологии. Необходимость разработки комплексной нетрадиционной модели для образовательной сферы физической культуры не вызывает сомнений, так как для значительной части студентов затруднено посещение занятий в виду учебно-тренировочных сборов и соревнований.

Анализ научно-методической литературы, в том числе по физическому воспитанию, убедительно показал, что современные педагогические технологии, основанные на совокупности традиционной и нетрадиционной форм обучения, используются не только за рубежом, но и в нашей стране. Комплексный подход, включающий дневную и дистанционную формы образования студентов, отражает специфику физкультурных вузов и должен быть востребован практикой. Вместе с этим, установлено, что организация обучения в физкультурных вузах базируется на принципах традиционных педагогических парадигм и концепций, где обучающийся остается на позиции «объекта» педагогического процесса, что затрудняет реализацию принципов гуманизации образования. Поиск решения обозначенной проблемы должен осуществляться в плоскости гуманистической парадигмы образования, в рамках концепций личностно ориентированного подхода, при котором студент должен находиться на позиции «субъекта» образовательного процесса, а сам процесс направлен на развитие личностных качеств обучающегося и его способностей.

Во второй главе диссертации описываются задачи, методы и поэтапная организация исследования.

В третьей главе диссертации «Теоретическое обоснование комплексной методики обучения в подготовке спортивных менеджеров» доказывается преимущество использования личностно ориентированного подхода к подготовке специалистов в вузах физической культуры, который органично сочетается с требованиями и особенностями комплексного обучения, позволяющего в полной мере включать для развития студентов физкультурных вузов их личностные характеристики: рефлексию, смыслотворчество, избирательность, ответственность, для реализации содержательных и процессуальных компонентов учебной дисциплины.

Обосновывается необходимость основных компонентов личностно ориентированного подхода контекстности решения учебных задач и диалогичности в игровом взаимодействии ее участников для образования базового техно­логического комплекса «задача – диалог – игра» с ценностно-смысловым полем межсубъектного общения. Для его реализации предлагаются важные принципы личностно ориентированного подхода: гуманистического обучения; приоритетности педагогического подхода при проектировании образовательного процесса, педагогической целесообразности применения новых информационных технологий и др.

Научно обоснованный комплекс дидактического обеспечения включает три блока: информационно-содержательный; контрольно-коммуника-тивный; обобщающий. Учитывая, что при личностно ориентированном подходе основной целью является создание условий для полноценного проявления и соответственно развития личностных функций субъектов образовательного процесса, выделяются методы обучения: проблемное изложение, эвристические, исследовательские. Описываются организационно-методические условия реализации комплексного обучения в высшем учебном заведении физической культуры.

В соответствии со спецификой образовательного процесса в учебных заведениях физической культуры и логикой диссертационного исследования для построения модели комплексного обучения обосновывается необходимое направление интеграции очной и дистанционной форм обучения, при которой часть деятельности сохраняется за очным обучением, часть переносится на дистанционную форму, соблюдая главное требование – единство и целостность учебного процесса.

В четвертой главе диссертации «Экспериментальное обоснование интегрированной модели комплексной методики обучения спортивных менеджеров» показана организация и проведение двух педагогических экспериментов.

В педагогических экспериментах (первом и втором) приняли участие студенты 3 и 5 курса Волгоградской государственной академии физической культуры, обучающиеся на дневной форме по специальности «Менеджмент организации».

На 3 курсе эксперимент проводился по дисциплине «Финансы и кредит», в котором студенты были распределены на 2 группы. Первая группа в количестве 15 человек была определена как контрольная. Занятия в этой группе проводились по традиционной методике. Распределение учебного материала представлено в таблице 1.

Таблица 1

Распределение учебного материала и видов деятельности по дисциплине

«Финансы и кредит» в контрольной группе

№ п/п	Наименование тем	Всего (час.)	Аудиторные занятия (час.)	СРС
Лекции	Семи-нары
1	2	3	4	5	6
1.	Введение. Сущность и функции денег.	6	2	4	-
2.	Денежное обращение. Инфляция и её виды.	6	2	4	-
3.	Финансы и финансовая система.	8	2	4	2
4.	Государственные финансы. Бюджет и бюджетная система РФ.	10	4	6	-
5.	Финансы предприятий различных форм собственности.	12	4	4	4
6.	Страхование.	8	4	4	-
7.	Банки и банковская система РФ.	6	2	4	-
8.	Рынок ценных бумаг.	10	4	4	2
9.	Финансирование и кредитование капитальных вложений.	8	4	4	-
10.	Валютная система РФ. Международные экономические отношения.	8	2	4	2
И т о г о:	82	30	42	10

Вторая группа была организована как экспериментальная. В этой группе учебный процесс строился на основе комплексной методики с опорой на личностно ориентированный подход. Количество обучающихся в этой группе составляло 13 человек. Распределение учебного материала в экспериментальной группе представлено в таблице 2.