Реализация модели образовательного комплекса как ресурса развития (стр. 13 )

Наименование показателя	Единиц измерения
Количество компьютеров всего	250
Количество компьютеров, используемых в учебном процессе	78
Количество учащихся на 1 компьютер, используемый в учебном процессе	9
Количество видеотехнических устройств	62
Количество аудиотехнических устройств	55
Количество музыкальных инструментов	11
Использование информационных баз данных (по профилю образовательных программ)	10
Количество интерактивных досок с программным обеспечением	32

Использование в образовательной деятельности учебной, учебно-методической литературы, иных библиотечно-информационных ресурсов, средств обеспечения образовательного процесса:

Наименование показателя	Единиц измерения
Количество посадочных мест в библиотеке и читальном зале	8
Общее количество единиц хранения	77862
Общее количество экземпляров учебно-методической литературы в библиотеке	70919
в том числе: количество новой (не старше 5 лет) обязательной учебно-методической литературы	40108
количество обязательной учебно-методической литературы, всего в том числе собственных учебно-методических разработок	68919
Общее количество экземпляров художественной литературы	6943
Количество ежегодных подписных изданий по профилю деятельности	18 назв.1356 экземпляров
Количество ежегодных подписных изданий	30 назв.,2441 экземпляров
Наличие электронной библиотеки	Худ. лит. 1500, учебная – 49

Для организации и проведения лабораторных работ кабинеты химии, биологии и физики укомплектованы учебным оборудованием и химическими реактивами.

Ежегодно обновляется фонд учебной литературы. За последние 2 года существенно обновился фонд справочной и художественной литературы (в этом году с помощью ребят библиотека пополнилась 64 тысячами электронных книг). Библиотечный фонд дополняют газеты и журналы, которые ежегодно выписывает библиотека. Библиотека оснащена компьютером и электронными учебниками по некоторым предметам.

Состояние материально-технической базы, санитарное состояние зданий, объединяемых в комплекс:

ОУ	Санитарное состояние зданий	Проведённые ремонтные работы	Потребность в текущем / капитальном ремонте	Потребность в благоустройстве территории	Потребность в поставке оборудования
ГБОУ СОШ № 000	Хорошее	1. Ремонт кровли. 2. Ремонт воздушного отопления. 3. Ремонт стадиона	-
ГБОУ СОШ № 28	1, 2, 5 эт. – хорошее; 3, 4 эт. – неуд.	Капитальный ремонт в объеме 80%	Требуется закончить капитальный ремонт (20%)	Требуется	1. Интерактивные доски – 25 шт. 2. Мебель для актового зала. 3. 2 комплекта класса
Новое ОУ № 000
ГБОУ детский сад № 000	Удовлетворительное	Кап. ремонт гг	Потребность в текущем ремонте – 5 групп, муз. зал, спорт. зал, лестницы, сантехника	Омоложение деревьев и кустарников, разбивка цветников	Для спортзала, детская мебель (стулья, кровати, игровые зоны), мультимедийная техника
ГБОУ детский сад № 000	Удовлетворительное	Благоустройство территории 2012	Требуется	Требуется	Требуется
ГБОУ детский сад № 000	Хорошее		Текущий – сантехника	Обрезка деревьев	Детская мебель, мультимедийная техника
ГБОУ детский сад № 000	Удовлетворительное	Ремонт кровли, ремонт в 3-х группах	Требуется капитальный ремонт, ремонт прачечной и 4-х групп, спортивной площадки, веранды – 8 шт.	Ремонт асфальтового покрытия и замена бордюрного камня.	Картофелечистка, мясорубка, 2 электроплиты, снегоуборочная машина

3. АНАЛИТИКО – ПРОГНОСТИЧЕСКОЕ ОСНОВАНИЕ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ.

В условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов одним из главных факторов модернизации образования является организация образовательного процесса на основе научно - и практико-обоснованной программы развития каждого образовательного учреждения. Разработка программы развития – основа стратегического проектирования деятельности образовательного учреждения на ближайшую и среднесрочную перспективу.

Отметим, что приоритетом федеральных и городских целевых программ, включая «Приоритетный национальный проект «Образование»»[1], «Национальную образовательную инициативу «Наша новая школа»»[2], «Федеральную целевую программу развития образования на годы»[3], государственную программу города Москвы «Развитие образования города Москвы на период гг.» ("Столичное образование"), является деятельность по формированию и развитию личности человека, готового жить в высокотехнологичном обществе будущего.

В столичном образовании реализация этого направления ориентирована на поддержку общеобразовательных учреждений и их инновационных сетей, реализующих проекты внедрения современных образовательных технологий, обеспечивающих достижение образовательных результатов, необходимых для жизни и работы в инновационной экономике (развитие метапредметных компетенций, креативности, ИКТ-компетентности, компетентностей социального и межкультурного взаимодействия) [4].

Обращаясь к несколько более подробному анализу программы развития столичного образования, отмечаем, что приоритеты городской политики в сфере общего и дополнительного образования состоят в том, чтобы повышать эффективность и индивидуализировать образовательный процесс через развитие современной технологической и информационной образовательной среды. Реализация данного направления включает в том числе: оснащение образовательных учреждений компьютерной техникой и оргтехникой, цифровыми естественнонаучными лабораториями, современным оборудованием кабинетов физики, химии, биологии, поддержку (на конкурсной основе) общеобразовательных учреждений и их сетей, реализующих проекты развития современной технологической и информационной образовательной среды, использования ИКТ для повышения эффективности и индивидуализации образовательного процесса. [5]

Важным представляется использование в стратегическом проектировании развития школы теории контекстного образования, разрабатываемой в течение более 30 лет в научно-педагогической школе члена-корреспондента РАО профессора . Ресурсы развития являются внутренним контекстом в деятельности образовательного учреждения, в то время как задаваемые государственными органами управления образования направления осуществления ежедневной деятельности формируют внешний контекст. Именно «столкновение» контекстов порождает ситуацию развития. Результатом выбора траектории развития должно явиться повышение эффективности всех видов деятельности, которые осуществляются в образовательном учреждении – обучающей, воспитывающей, развивающей, учебной. В условиях высокой конкуренции между столичными образовательными учреждениями важно спроектировать свою неповторимую траекторию, наполнить выбранный путь таким содержанием, которое даст возможность всем участникам образовательного сообщества реализовать свой потенциал.

Ресурсно-контекстный подход к разработке организацией стратегического и тактического планирования обусловил необходимость выявления имеющихся в образовательном учреждении ресурсов развития.

На основе всех информационных параметров деятельности образовательных учреждений, входящих в состав образовательного комплекса можно прогнозировать траекторию развития, изложенную в настоящей Программе развития. Кроме того, аналитическим обоснованием Программы послужили:

-  изучение основополагающих документов о государственных приоритетах развития образования;

-  результаты деятельности коллектива школ и детских садов за предшествующий период.

На основании данного анализа можно сделать вывод о том, что в настоящее время в создаваемом образовательном комплексе являются актуальными следующие ресурсы:

-  набор образовательных услуг

-  наличие команды профессионалов

-  созданное инновационное методическое пространство в школе для развития профессионализма учителя

-  технологизация образовательного процесса

-  оптимизация образовательного пространства для развития и поддержки талантливых детей.

Думается, что развитые ресурсы образовательного комплекса послужат отправной точкой для развития и потенциальных ресурсов учреждения, таких как:

-  мотивационная готовность педагогических кадров к развитию.

-  дистанционные формы обучения и повышения квалификации.

-  активное информационное взаимодействие.

-  детско-взрослая общность в пространстве школы.

-  технологическая готовность.

Развитию потенциальных ресурсов образовательного учреждения будет способствовать Программа развития по теме: «Реализация модели образовательного комплекса как ресурса развития и поддержки талантливых детей». Поскольку выстраивание образовательного процесса на основе теоретически обоснованной модели образовательного комплекса ориентировано не только на развитие всех учащихся и воспитанников образовательных учреждений, входящих в состав комплекса, но и на:

-  оптимизацию образовательного пространства,

-  разноуровневые факторы социализации личности учащихся и воспитанников,

-  логику построения учебных планов основного и дополнительного образования в соответствии с запросами учащихся, воспитанников, социума.

-  дальнейшее внедрение здоровьесберегающих педагогических технологий;

-  информатизацию обучения на базе передвижных мобильных компьютерных классов;

-  углубление и развитие системы разноуровневого дифференцированного обучения в школе;

-  дальнейшую разработку и совершенствование в рамках школы содержания образования с учётом склонностей и способностей учащихся и потребностей рынка (возможность открытия профилей в старшей школе, расширение предпрофильной подготовки с учётом интересов учащихся основной школы.);

-  взаимное усиление передовых педагогических и информационных технологий во всех образовательных учреждениях, входящих в состав Комплекса, позволяющее достигать резонансного эффекта в учебно-воспитательном процессе;

-  совершенствование воспитательного пространства школы в его современном смысловом наполнении;

-  реализацию школьных программ и программ детских садов;

-  разработку и внедрение в учебно-воспитательный процесс комплексной системы мер по обучению учащихся поведению в чрезвычайных ситуациях, не ограничиваясь рамками предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»;

-  оптимизацию менеджмента школы дальнейшее совершенствование и развитие сферы платных образовательных услуг, построение стратегии эффективной деятельности Совета родительской общественности.

4. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ ЖЕЛАЕМОГО БУДУЩЕГО. Концептуальное обоснование новой модели образовательного комплекса.

4.1. Концептуальная идея, ценности, позиция, миссия.

Концептуальная идея

В ряде законодательных и нормативно-правовых документов, определяющих стратегию развития отечественного образования на ближайшую и среднесрочную перспективу, подчеркивается, что стратегической задачей образования в России является конструирование таких образовательных систем, в условиях которых современные образовательные технологии будут использоваться для подготовки обучающихся к жизни в высокотехнологичном обществе. При этом процесс образования должен быть направлен на постоянный личностный рост, а конечным его итогом должно стать умение выпускника самостоятельно ставить и достигать серьезные цели, уметь реагировать на разные жизненные ситуации. [6]

Именно поэтому стратегической целью общего образования является формирование у каждого выпускника общеобразовательной школы целостной системы универсальных знаний, учебных действий, навыков самостоятельной деятельности, гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, способности к успешной социализации в обществе.

Эта цель закреплена в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения, который рассматривается как механизм проектирования всего образовательного потенциала страны.

Реализация данной стратегической цели в направлении развития и поддержки талантливых детей, через развитие у них универсальных учебных действий, формирование способности самостоятельно формулировать и достигать образовательных результатов и много другое возможно при четком представлении, описании и реализации модели образовательного Комплекса.

Именно образовательный Комплекс способен представить собой открытую инновационную образовательную среду, обеспечивающую доступное, качественное образование и воспитание, активную социализацию учащихся в соответствии с актуальными и перспективными потребностями общества. Создание модели и реализация такого образовательного Комплекса представляется для нас актуальной идеей сегодняшнего времени.

4.2.  Научно-педагогические концепции обоснования концептуальной идеи.

По мнению многих педагогов и психологов, сегодня для России чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки одаренных и талантливых детей. Раскрытие и реализация их способностей и талантов важны не только для одаренного ребенка как для отдельной личности, но и для общества в целом. Одаренные, талантливые дети и молодежь — это потенциал любой страны, позволяющий ей эффективно развиваться и конструктивно решать современные экономические и социальные задачи. В последние годы наше государство активизирует силы общества на решение этой проблемы. Тема одаренности и гениальности в психологии рассматривается достаточно широко. «…Чаще всего встречается следующая классификация уровней развития способностей: способность, одаренность, талант, гениальность»[7]. понимает под способностями виды деятельности, – свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции и т. д. Но мы остановимся на определении [8]: суммируя все вышеописанные признаки, получим следующее определение:

«Способности – индивидуальные свойства личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам».

Необходимо также отметить, что способности могут существовать только в постоянном процессе развития. Без развития способность теряется. Именно поэтому успешность той или иной деятельности зависит от развития способности, необходимой для этой деятельности.

Выделяют природные (или естественные) и специфические способности. Природные способности биологически обусловлены и связанны с врожденными задатками. Многие из природных способностей являются общими у человека и у животных, особенно высших, например - у обезьян (например: память, мышление, способность к элементарным коммуникациям на уровне экспрессии). Эти способности формируются через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей.

Специфические же способности имеют общественно-историческое происхождение и обеспечивают жизнь и развитие в социальной среде. В свою очередь специфические способности можно разделить еще на 3 типа:[9]

· теоретические, которые определяют склонность человека к абстрактно-логическому мышлению, и практические, лежащие в основе склонности к конкретно-практическим действиям;

· учебные, которые влияют на успешность педагогического воздействия, усвоение человеком знаний, умений, навыков, формирование качеств личности, и творческие, связанные с успешностью в создании произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений.

· способности к общению, взаимодействию с людьми.

Также отметим, что теоретические и практические способности не сочетаются друг с другом в отличие от природных и прочих специфических. В этом случае большинство людей обладает или одним, или другим типом способностей. Вместе они встречаются крайне редко и в основном у одаренных и разносторонне развитых людей. Способности помогают развиваться человеку и при определенном сочетании различных хорошо развитых способностей определяют уровень развития способностей, в общем, у конкретного человека[10].

Предпосылкой для этого развития способностей служат врожденные задатки, с которыми ребенок родился. Однако способности не определяются биологически унаследованными свойствами. Мозг заключает в себе лишь способность к формированию этих способностей. То, как будут развиваться способности, зависит:

1)  от качества наличных знаний и умений, от степени их объединения в единое целое;

2)  от природных задатков человека, качества врожденных нервных механизмов элементарной психической деятельности;

3)  от большей или меньшей «тренированности» самих мозговых структур, участвующих в осуществлении познавательных и психомоторных процессов.

Очевидно, что такая постоянная тренировка должна быть организована с дошкольного возраста. Однако, современные дошкольные учреждения неприспособленны для тех, кто сильно отличается от среднего уровня в сторону больших способностей, так как сложно перестроить систему обучения, изменить отношение педагогов к «нестандартным» детям. Кроме, того, дошкольные учреждения испытывают особые потребности в программах, в которых учитывались бы индивидуальные запросы и интересы одаренных детей. В основном проводится коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения эмоционального, поведенческого, личностного характера, а также с детьми, у которых есть трудности в обучении. Детей же, имеющих высокие показатели в развитии — умственном, физическом, художественном, — обычно ставят просто в пример другим детям и индивидуально не развивают у них способности, поэтому со временем эти способности угасают, и развитие таких детей затормаживается.

Для решения данной проблемы в Модель образовательного комплекса нами заложены разные направленности детских садов, входящих в состав Комплекса. Учитывая их количество, это сделать возможно.

Способности имеют сложную структуру, которая зависит от развития личности. Выделяют два уровня развития способностей[11]:

· репродуктивный;

· творческий.

Человек, находящийся на репродуктивном уровне, лишь обнаруживает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью и осуществлять ее по данному образцу. На творческом же уровне человек создает новое, оригинальное.

Если бы человечество было лишено возможности творить или не обладало учебными (репродуктивными) способностями, то вряд ли оно было бы в состоянии развиваться. Поэтому некоторые авторы считают, что репродуктивные способности — это, прежде всего, общие способности, а творческие — специальные, определяющие успех творчества. И их взаимодействие определяет развитие человечества[12].

Стоит принять во внимание, что эти уровни взаимосвязаны, всякая творческая деятельность включает в себя репродуктивную, а репродуктивная – творческую. Также, оба уровня довольно динамичны, они не являются чем-то застывшим. В процессе овладения новыми знаниями или умениями человек переходит с одного уровня на другой, меняется структура его способности. Известно, что даже чрезвычайно одаренные или даже гениальные люди начинали с подражания.

Развитие той или иной способности проходит в несколько стадий: