Реализация модели образовательного комплекса как ресурса развития (стр. 14 )

·  Задатки

·  Способности

·  Одаренность

·  Талант

·  Гениальность

Задатки – это лишь своеобразные анатомо-физиологические предпосылки к развитию способностей. Способности могут сформироваться из задатков только во время деятельности и при благоприятных условиях. Кроме того, всякий задаток многозначен, т. е. при различных условиях из него могут сформироваться различные способности.[13]

Способность – это базовое свойство личности, являющееся условием успешного выполнения определенной деятельности. Способности к нескольким видам деятельности присущи абсолютному большинству людей.

Одаренность связана с развитием способностей, но одновременно с этим независима от них. определил одарённость как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности[14]». Одарённость обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможность достижения этого успеха. Т. е. для успешного выполнения деятельности человеку необходимо обладать определенными знаниями, умениями или навыками. Одарённость может быть специальной – то есть применимой к одному виду деятельности, и общей – к разным видам деятельности. Часто общая одарённость сочетается со специальной. К признакам, которые говорят об одаренности, относят раннее развитие способностей или более выраженное по сравнению с другими членами этой же социальной группы.

Талант является способностью, присущей от рождения. Но раскрывается он постепенно, с приобретением определенных навыков или опыта. Современные учёные выделяют определенные типы таланта, которыми обладают люди в той или иной степени. Г. Гарднер в работе «Рамки ума определил восемь типов таланта, интеллекта:

·  вербально-лингвистический (отвечает за способность писать и читать, присущ журналистам, писателям и юристам);

·  цифровой (характерен для математиков, программистов);

·  слуховой (музыканты, лингвисты, языковеды);

·  пространственный (присущ дизайнерам и художникам);

·  физический (им наделены спортсмены и танцоры, эти люди легче обучаются на практике);

·  личностный (его также называют эмоциональным; отвечает за то, что человек говорит сам себе);

·  межличностный (люди с этим талантом часто становятся политиками, ораторами, торговцами, актерами);

·  талант окружающей среды (этим талантом бывают наделены дрессировщики, земледельцы).[15]

О наличии таланта следует судить по высокому развитию способностей, прежде всего специальных, а также по результатам деятельности человека, которые должны отличаться принципиальной новизной, оригинальностью подхода. Талант человека обычно направляется ярко выраженной потребностью в творчестве и отражает общественные запросы.

Гениальность – практическое воплощение повышенного уровня творческого потенциала личности относительно других личностей. Традиционно выражается в новых и уникальных творениях, с опозданием признаваемых «шедеврами». Иногда гениальность объясняют новым и неожиданным методологическим подходом к творческому процессу.

Как правило, гений творит значительно продуктивнее и быстрее своих ровесников, достигающих официального признания в той же самой сфере занятий. Существует мнение, что гениальность требует универсальных интересов незаурядной личности.[16]

Психологи сходятся во мнении, что способности, подобно мышцам, необходимо развивать путем упражнений. Это следует из самого определения способностей, ведь они не могут родиться сами по себе, вне определенной деятельности. Правдивость этого тезиса легко проследить на примере музыкальных способностей. Те, кто занимался музыкой, знает: путь к исполнительскому мастерству лежит через ежедневные многочасовые занятия, значительную часть которых составляют утомительные гаммы. А ведь эти гаммы ежедневно играют и начинающие музыканты, и великие пианисты. Впрочем, дело не столько в количестве упражнений, сколько в силе напряжения, в системности умственной работы, ее методике.

Но все это относится к тренировке уже существующих способностей. Формирование же новых способностей проходит в несколько этапов[17]:

1)  Выявление задатков. Это очень важный этап, на котором необходимо выявить предпосылки к тем или иным способностям для их дальнейшего формирования. Это может быть сделано с помощью наблюдения, однако наиболее распространенным подходом к этому процессу является проведение различных тестов. Подобная методика широко используется детскими психологами для выявления задатков у ребенка, но также может быть применена к взрослому человеку, что практикуется работодателями на собеседовании с кандидатом.

2)  Обеспечение благоприятной среды для развития способностей. Благоприятным условием может считаться сензитивный период развития человека, то есть такой период, когда условия для развития тех или иных способностей наиболее оптимальны. Часто этот период называют периодом особой восприимчивости. Сензитивные периоды характерны для детей, но время их возникновения и длительность зависят от индивидуальных особенностей каждого конкретного ребенка. Задача взрослого на этом этапе предвидеть или вовремя заметить такой период и предоставить ребенку то, что необходимо ему для развития той или иной способности. Примером может служить обучение игре на скрипке. Большинство учителей не начинают учить детей старше девяти лет, так обычно после этого возраста сензитивный период для данной музыкальной способности заканчивается.

3)  Введение в деятельность. Этот этап является практической реализацией предыдущего и во многом перекликается с ним. Как только выявлены благоприятные условия для развития той или иной способности, необходимо погрузить человека в деятельность, связанную непосредственно с этой способностью. Т. к. как уже было сказано выше, способность может возникнуть и развиться только внутри деятельности. Разнообразие видов деятельности, которыми занимается человек с самого раннего возраста, способствует наиболее разностороннему и вместе с тем комплексному развитию его способностей. Важно также учитывать некоторые требования, соблюдение которых позволит наиболее эффективно развить ту или иную способность.

·  Творческий характер деятельности. Такая деятельность требует от человека сообразительности и некоторой оригинальности. Кроме того, этот подход позволит добиться полного погружения в среду, полного захвата внимания. Наиболее актуально это для детей, самые эффективные методики обучения и развития способностей на сегодняшний день основываются на творческой, часто игровой деятельности.

·  Оптимальный уровень трудности. Необходимо учитывать особенности каждого индивида, его умственные способности, физические качества и некоторые индивидуальные свойства, такие как память, внимание и т. д. Если деятельность слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей; если же она чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к формированию новых умений и навыков.

·  Обеспечение положительного эмоционального настроя способствует формированию интереса к деятельности и увеличению ее эффективности. Положительный настрой может быть достигнут при помощи системы успехов и неудач. В ее рамках каждая неудача обязательно должна быть подкреплена победой, таким образом, в процесс деятельности вносится некоторое разнообразие, возникает азарт, который не позволяется индивиду бросить тот или иной вид деятельности.[18]

·  Должная мотивация. Стимулирующая мотивация также поддерживает интерес индивида к данной деятельности. Она превращает цель деятельности в актуальную потребность человека. Для формирования и развития способностей человека необходимо научение, а согласно теории социального научения, этот процесс не может происходить без соответствующего подкрепления. Чем сильнее подкрепление, тем быстрее и эффективнее будет идти развитие той или иной способности. В качестве подкрепления могут использоваться такие стимулы как поощрение и наказание. Поощрение считается более эффективным методом, т. к. наказания нередко приводят к подавлению нежелательного поведения, вместо его устранения.

Таким образом, развитие у человека способностей к различным видам деятельности во многом зависит от:

-  Вовремя выявленных задатков.

-  Обеспечения благоприятной среды для развития способностей.

-  Грамотного введения ребенка в творческую деятельность профессионалом.

-  Организации оптимального уровня трудности и обеспечения положительного эмоционального настроя с должной мотивацией.

Следовательно, одной из приоритетных задач современной системы образования становится создание такого образовательного пространства, где происходит формирование творчески, смело и свободно мыслящего человека, обладающего высокой культурой, широкими и глубокими, постоянно обновляющимися и развивающимися знаниями. Этим пространством, в нашем понимании может явиться образовательный Комплекс ГБОУ СОШ № 000.

4.3.  Приоритетная цель программы развития Школы.

Приоритетная цель в процессе реализации Программы развития ГБОУ СОШ № 000 «Реализация модели образовательного комплекса как ресурс развития и поддержки талантливых детей» состоит в создании и реализации модели образовательного комплекса, как ресурса развития и поддержки талантливых детей в направлении интеллектуального, нравственно-этического, творческого и гражданско-патриотического развития при постоянном сохранении здоровья и психологического комфорта. Планируемый транслируемый инновационный продукт деятельности Комплекса – описанный механизм реализации модели на основе использования передового педагогического опыта учителей, воспитателей и администрации Комплекса, интегрированного с новейшими достижениями в области обучения и воспитания.

4.4.  Целесообразные задачи Школы в процессе реализации программы развития.

Для достижения приоритетной цели программы развития Комплекса в соответствии с государственной программой «Развитие образования города Москвы» ставятся следующие задачи:

1.  Обеспечить создание единой инфраструктуры образовательного комплекса ГБОУ СОШ № 000 через объединения с ГБОУ СОШ № 28, ГБОУ д/с № 000, ГБОУ д/с № 000, ГБОУ д/с № 000, ГБОУ д/с компенсирующего вида № 000 для удовлетворения потребностей жителей микрорайона в качественном образовании.

2.  Создать модель осуществления учебно-воспитательного процесса в образовательном Комплексе с учетом реализации оптимальных условий для развития и поддержки талантливых детей на основе современных психолого-педагогических исследований в области учебной мотивации, разработки дифференцированных учебных заданий и организации дистанционного обучения.

3.  Реализовать модель образовательного Комплекса посредством объединения научно-практического опыта, материально-технического обеспечения и инфраструктурной составляющей образовательного пространства нескольких образовательных учреждений, способствующую продолжить:

-  дальнейшую разработку и совершенствование в рамках Комплекса содержания образования с учётом склонностей и способностей учащихся и потребностей рынка (Возможность открытия в детских садах групп разной направленности, расширение предпрофильной подготовки с учётом интересов учащихся начальной и основной школы, профилей в старшей школе);

-  углубление и развитие системы разноуровневого дифференцированного обучения во всех учреждениях Комплекса;

-  информатизацию обучения на базе передвижных мобильных компьютерных классов;

-  взаимное усиление передовых педагогических и информационных технологий, позволяющее достигать резонансного эффекта в учебно-воспитательном процессе Комплекса;

-  совершенствование воспитательного пространства Комплекса в его современном смысловом наполнении;

-  реализацию новых и современных программ детских садов и школьных программ;

-  дальнейшую разработку и внедрение здоровьесберегающих педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс Комплекса;

-  разработку и внедрение в учебно-воспитательный процесс комплексной системы мер по обучению воспитанников и учащихся поведению в чрезвычайных ситуациях, не ограничиваясь рамками предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»;

-  оптимизацию менеджмента Комплекса, дальнейшее совершенствование и развитие сферы дополнительных образовательных услуг (в том числе и платных), построение стратегии эффективной деятельности Совета родительской общественности для удовлетворения потребностей жителей микрорайона в качественном образовании.

4.  Разработать среднесрочный и долгосрочный план и необходимые для их осуществления программы внутришкольного повышения квалификации и развития профессионального мастерства воспитателей и учителей на основании изучения теоретических положений в области учебной мотивации, разработки дифференцированных учебных заданий и организации дистанционного обучения. В рамках повышения квалификации сотрудников Комплекса освоить все доступные в пространстве реальной образовательной деятельности виды компьютерной техники.

5.  Создать творческие группы для реализации и трансляции инновационного продукта педагогической деятельности на основании полученных на курсах ПК знаний, научно-теоретических данных, результатов практико-ориентированной деятельности и анализа работы всего педагогического состава образовательных учреждений Комплекса в направлении развития и поддержки талантливых детей.

6.  Осуществить управление образовательным учреждением на основе современных управленческих технологий, в том числе с использованием проектного менеджмента.

4.5. Социально-педагогическая миссия Школы.

Миссия школы заключается в создании такой среды образовательного комплекса, в которой реализуются все необходимые и достаточные условия для:

-  удовлетворения всех потребностей социума в качественном образовании в шаговой доступности

-  развития и поддержки талантливых детей, посредством обеспечения фундаментальности знаний учащихся, развитии познавательных и личностных возможностей каждого ученика, формирования социальной и профессиональной успешности на основе развития учебных компетентностей, доступности, качества и эффективности школьного образования.

Успешное осуществление миссии возможно при обязательной интеграции в образовательном Комплексе передового опыта воспитателей и педагогов, а так же внедрения и реализации современных достижений в области преподавания дисциплин на основе реализации образовательных и педагогических технологий с использованием информационного обеспечения, дистанционного и on-line обучения.

См. Модель образовательного Комплекса. (ПРИЛОЖЕНИЕ)

5.  ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ.

«РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА КАК РЕСУРС РАЗВИТИЯ И ПОДДЕРЖКИ ТАЛАНТЛИВЫХ ДЕТЕЙ»

Направления и формы работы	Ожидаемый результат	Сроки	Ответств.
I этап – подготовительный (январь 2013 – сентябрь 2013 года)
Освоение механизма научно-практического построения процесса и содержания учебно-воспитательной деятельности в образовательном комплексе	Обучающий семинар для педагогического коллектива «Современные достижения в области педагогических технологий»	Январь - Сентябрь 2013
Обучающий семинар для педагогического коллектива «Современные достижения в области дистанционного и on-line обучения и воспитания»
Школьная конференция-презентация «Достижения и ресурсы каждого воспитателя, учителя, педагога Комплекса»
II этап – формирующий (сентябрь 2013 – сентябрь 2014)
Создание на основании временных рабочих групп творческих групп учителей, учащихся и родителей для разработки транслируемого инновационного продукта (описанный алгоритм действий администрации и учителей по организации модели образовательного Комплекса)	Электронный документ для внутришкольного использования - план работы творческих групп; Школьный семинар-презентация плана работы творческих групп;	Сентябрь 2013
Организация мероприятий по повышению эффективности применения здоровьесберегающих технологий во всех образовательных учреждениях комплекса.	Снижение уровня сезонной заболеваемости, проведение закаливающих и укрепляющих мероприятий в комплексе.	с сентября 2013 - регулярно
Методическая и консультационная поддержка работы воспитателей ДОУ в разработке и проведении учебных занятий по разным направлениям деятельности.	Серия занятий со взаимопосещением воспитателей и учителей Комплекса.	ноябрь 2013– март 2014
III этап – итоговый ( сентябрь 2014 – сентябрь 2015)
Апробация и подготовка к трансляции алгоритма интеграции передового педагогического опыта и современных подходов к реализации модели образовательного Комплекса для развития и поддержки талантливых детей и повышения качества образования	Серия семинаров в режиме мастер-классов, представляющих алгоритм действий администрации и учителей по организации обучения и воспитания в Комплексе на основе интеграции новаторских разработок педагогического коллектива и современных образовательных информационных и коммуникационных технологий	Сентябрь2015
Рефлексивный анализ и подготовка к презентации результатов деятельности творческих групп	Аналитический отчёт каждой группы по достигнутым результатам реализации алгоритма действий администрации, учителей и воспитателей по организации обучения, воспитания, развития и поддержки талантливых детей	Ноябрь 2015
Представление результатов реализации программы развития	Городская конференция «Опыт реализации модели образовательного Комплекса как ресурс развития и поддержки талантливых детей»	Декабрь 2015

6. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

Для реализации Программы развития «Реализация модели образовательного комплекса как ресурса развития и поддержки талантливых детей» необходимы следующие условия[19]:

I. Кадровые условия:

-  укомплектованность образовательного Комплекса педагогическими, руководящими и иными работниками;

-  квалификация педагогических работников образовательного Комплекса должна отражать: компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения; сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на педагогическую деятельность; общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога; самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.

-  непрерывность профессионального развития педагогических и руководящих работников образовательного учреждения;

-  сформированность основных компетенций у каждого педагогического работника, реализующего Программу развития. Должны быть сформированы компетенции, необходимые для обеспечения реализации требований Стандарта и успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы, в том числе умения: обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также самомотивирования обучающихся; осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных информационно-поисковых технологий; разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические материалы, выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы; организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта; использовать возможности ИКТ-технологий на уроках и во внеурочной деятельности;

-  стимулирование деятельности воспитателей, учителей, административного состава.

-  повышение профессиональной квалификации педагогических работников в очном и дистанционном режиме;

-  подбор и расстановка педагогических кадров для реализации основных положений Программы развития.

II. Научно-методические условия:

В Комплексе при реализации данной Программы развития, должны быть созданы условия для:

-  оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки педагогических работников по вопросам реализации программы развития, использования инновационного опыта других образовательных учреждений;

-  стимулирования непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, личностного профессионального роста, использования ими современных педагогических технологий;

-  реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с образовательными учреждениями, обеспечивающими возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов;

-  повышения эффективности и качества педагогического труда;

-  выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических работников;

-  осуществления мониторинга результатов педагогического труда.

III. Материально-технические условия:

-  учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников;

-  помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью;

-  информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда;

Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность:

-  реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;

-  включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;

-  размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;

-  проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования образовательного процесса, фиксирования его реализации в целом и на отдельных этапах; выявления и фиксирования динамики промежуточных и итоговых результатов;

-  обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;

-  выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта.

Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.

IV. Информационно-методические условия должны обеспечиваться современной информационно-образовательной средой. Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает:

-  комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы; совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное оборудование, коммуникационные каналы; систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна обеспечивать:

-  информационно-методическую поддержку образовательного процесса;

-  планирование, организацию образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;

-  проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности; мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного процесса;

-  современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;

-  дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса (обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе с применением дистанционных образовательных технологий;

-  дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими образовательными учреждениями, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.

Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает компетентность работников образовательного учреждения в решении профессиональных задач с применением ИКТ, а также наличие служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение поддержки применения ИКТ является функцией учредителя образовательного учреждения.

Функционирование информационно-образовательной среды должно соответствовать законодательству Российской Федерации.

V. Учебно-методическое и информационное обеспечение

должно включать:

-  учебно-методическую и информационную поддержку деятельности обучающихся и педагогических работников на основе современных информационных технологий в области библиотечных услуг (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета);

-  укомплектованность печатными и электронными информационно-образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана: учебниками, в том числе учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы на определённых учредителем образовательного учреждения языках обучения, дополнительной литературой.

VI. Финансовое обеспечение реализации программы

Выполнение программы обеспечивается за счет средств бюджета города Москвы, предоставляемых в форме субсидии в соответствии с абзацем первым пункта 1 статьи 78.1 Бюджетного кодекса РФ, а также за счет средств от приносящей доход деятельности, добровольных пожертвований.

Средства из всех источников финансирования будут использованы на создание целостной информационно – образовательной структуры Комплекса, оснащение учебных кабинетов, приобретение современных учебных материалов и для поддержки функционирования образовательного пространства.

6.  РИСКИ, ИХ ВЛИЯНИЕ И МИНИМИЗАЦИЯ.

В ходе деятельности по реализации Программы развития допустимы риски и неопределенности.

Прогностическое моделирование позволяет не только компенсировать прогнозируемые риски, но и предусмотреть определенные меры, обеспечивающие безопасность проектных действий.

	Риски	Меры для минимизации рисков
1.	Психологическая неготовность отдельных субъектов к кардинальным изменениям	Диагностика готовности различных категорий участников программы развития к изменениям, проведение большой информационной работы среди учащихся, родителей, преподавателей.
2.	Недостаточный уровень готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности	1) Обучение воспитателей и педагогов на курсах повышения квалификации. 2) Постепенный перевод обучения в учение и саморазвитие профессиональных компетенций, и, прежде всего, методологической компетенции, непосредственно связанной с внедрением в практику профессиональной деятельности достижений в области развития и поддержки талантливых детей; 3) Проведение обучающих семинаров, мастер-классов, подготовка воспитателей, учителей и администрации к участию в научно-практических мероприятиях различного уровня.
3.	Дробление коллектива как единого целого, возникновение конкурентной борьбы, межличностных напряжений	Развитие кооперативных связей, формирование пространства общих смыслов деятельности;
4.	Внедрение информационных и Интернет-технологий приводит к принципиальному изменению роли учителя в образовательном процессе, к необходимости качественно новой подготовки педагогических кадров, которые технически и психологически всегда были бы готовы к новым условиям осуществления профессиональной деятельности	Организация психолого-педагогической поддержки всех участников образовательного процесса через создание службы профессионального сопровождения социальной и профессиональной деятельности ВСЕХ участников образовательного сообщества.
5.	Несоответствие представлений воспитателей и учителей о возможностях воспитанников и учащихся их реальным психофизическим состояниям	Проведение психолого-педагогических мероприятий по выявлению ресурсов личностного развития учащихся; Совершенствование системы психологической работы, включающей диагностику, которая позволяет выявлять психологические особенности ребёнка для оптимизации условий для развития поддержки талантливых детей.

Кроме того, рисками являются проблемы, которые подлежат решению в ходе реализации Программы:

В результате проведённого анализа были выявлены определённые проблемы: