Роль педагога в управлении раннего интеллектуального развития
детей на современном этапе развития дошкольного образования
ст. преподаватель кафедры логопедии и психолингвистики
Педагогический институт
Саратовского государственного университета
им.
Одной из характерных примет нашего времени – времени стремительных темпов жизни, бурного научно-технического прогресса является все возрастающее внимание физиологов, психологов и педагогов к проблемам воспитания и обучения детей раннего возраста, особенно к возможностям их умственного развития. Речь идет о том, что развитие ребенка может происходить своевременно и не должно происходить запоздало. Запоздалое развитие не только приводит к недоразвитию умственного и физического потенциала ребенка, но и делает его неконкурентоспособным в нашей напряженной и нелегкой жизни.
Одним из основных условий решения этой задачи является осуществление дифференцированного подхода к детям в процессе обучения и воспитания, опирающегося на знания их возрастных и индивидуальных различий. Речь идет об ориентирах на гуманистическую, личностно-ориентированную парадигму, о более раннем включении ребенка в систематическое обучение. В связи с этим, общественное мнение сфокусировано на раннюю интеллектуализацию и развитие познавательной сферы у детей.(1). Это вызвано, прежде всего необходимостью обучения детей с шестилетнего возраста и переходом школы на четырехлетнее обучение, что создает реальные возможности для решения проблемы преемственности между дошкольным и начальным звеном обучения и развития детей 3-10 лет и создания условий для плавного перехода из дошкольного детства к школьному обучению.
Первые годы жизни ребенка являются периодом наиболее интенсивного физического и психического развития. От того, в каких условиях оно будет протекать, во многом зависит будущее ребенка: его успеваемость в последующие годы, и, в конечном счете, благополучие взрослой жизни.
Главным условием полноценного психического развития в детском возрасте является целенаправленное и осознанное руководство со стороны взрослых – педагогов и родителей, конкретными программами обучения и общей атмосферой. А это, в свою очередь, возможно лишь тогда, когда работа с ребенком построена с учетом закономерностей психического развития и специфики последующих возрастных этапов, знания того, какие возрастные новообразования являются основой дальнейшего развития ребенка. Следует подчеркнуть, что эти важные для дальнейшего развития изменения
психики ребенка не происходят сами по себе, а являются результатом целенаправленного педагогического воздействия.
За последние годы в России изменился взгляд родителей на раннее обучение своих детей. Это объясняется, во-первых, ужесточением условий поступления выпускников дошкольных учреждений не только в «элитные» учебные заведения (лицеи и гимназии), но и в обычные школы, и, во-вторых, увеличением спроса родителей на так называемые «образовательные услуги» соответствующего профиля и уровня, который возрастает и спадает « на почве складывающейся социально-экономической конъюнктуры, которую диктует рынок». При этом важно не утратить разумный баланс, поскольку, как указывает , желание родителей сделать ребенка подготовленным к обучению в классах с высокими требованиями к интеллектуальному развитию может серьезно исказить ход развития детской личности. (3)
Родители ищут возможности как можно более раннего обучения детей, не представляя при этом, что подготовка ребенка к школьному обучению начинается не с 5 лет, а гораздо раньше, так как ценен весь дошкольный возраст, а не только предшкольный этап.
Давно замечено, что так называемые «неорганизованные» дети, если в семье не созданы необходимые условия, отстают в своем развитии от сверстников, посещающих детский сад, и более того: дети, посещающие ДОУ с полутора лет, обгоняют своих сверстников пришедших в детский сад с 3-х и позже лет.
Необходимость раннего обучения диктует жизнь. Многочисленные исследования свидетельствуют: те дети, которых начинают развивать и обучать в самом «нежном» возрасте, значительно успешнее остальных сверстников в последующем социальном становлении, и именно они демонстрируют наиболее заметные успехи в школе и в дальнейшем обучении. Иногда родители и воспитатели действуют по принципу « чем больше развивающих занятий с ребенком, тем лучше он будет подготовлен к школе». Это приводит к умственной и физической перегрузке ребенка, что не может не сказаться на его здоровье.
В настоящее время общество ставит перед дошкольными образовательными учреждениями высокие требования к организации воспитания и обучения, интенсифицирует поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов к этому процессу. На первый план выдвигаются задачи по созданию целостной системы развития и воспитания дошкольников и усиление роли педагога в решении этих задач.
В связи с переходом от единой государственной программы к вариативному образованию и с появлением множества альтернативных инновационных программ для дошкольных учреждений (в настоящее время их насчитывается более двадцати) особую актуальность приобретает разработка проекта Государственного образовательного стандарта дошкольного образования (, , и др.). Его главной задачей является создание системы условий для реализации личностно-ориентированного подхода к ребенку в массовой практике дошкольных образовательных учреждений
Стандарт дошкольного образования определяет не минимум достижений ребенка, а развитие умственных, духовных и физических способностей в их самом полном объеме, обеспечивает равный старт для всех детей (в соответствии с Конвенцией о правах ребенка, 1989) В Конвенции модернизации российской системы образования также подчеркивается необходимость предъявления новых требований к деятельности современного дошкольного образования. Учебно-воспитательный процесс должен содействовать сохранению самобытности ребенка, его формированию как активного носителя субъективного опыта. (, , . и др.).
Сегодня педагог должен уметь управлять учебно-воспитательным процессом, направлять воспитанника на самостоятельное и эффективное развитие и совершенствование своей личности (, , и др.)
В последнее время идеи развивающего образования все настойчивее прокладывают себе путь в современную практику дошкольного образования, включающее психическое, речевое, умственное, нравственное и физическое развитие детей (, , и др.)
, разрабатывая психологические основы развивающего обучения, отмечал, что общее психическое развитие личности находится в прямой зависимости от правильно организованного процесса обучения. Именно он ведет за собой умственное развитие ребенка и вызывает к жизни психические новообразования, которые вне бучения были бы невозможны (, 1991).
Цель развивающего дошкольного образования состоит не в формировании каких-либо конкретных элементов учебной деятельности, а в создании универсальных психологических предпосылок. И здесь необходимо вспомнить о полноте и ценности детского развития – теории академика – амплификации (обогащении) детского развития; основа теории: отдельные психические функции развиваются не самостоятельно и автономно, а во взаимосвязи, как свойства целостной личности ребенка, обладающего определенными природными задатками. Развитие ребенка не сводится к пассивной ассимиляции готовых знаний и умений, а предполагает активное воссоздание детской личностью усваиваемых общественных способов преобразования действительности, нравственных и эстетических ценностей в процессе ее деятельности, приобретающей при определенных условиях самодеятельный характер (, 1980).
В рамках проблемы управления ранним интеллектуальным развитием детей нас интересуют вопросы образовательной работы с детьми раннего дошкольного возраста и роль педагога в этом процессе. рассматривает педагогический процесса в образовательном учреждении как взаимосвязь воспитательной и образовательной работы, последнюю определяет как совокупность средств, форм и методов по решению образовательных задач, где обучение выступает в качестве одного из наиболее эффективных средств. отмечает, что образовательная работа – это целенаправленная деятельность педагога по организации образовательного процесса, которая должна соответствовать ведущим дидактическим принципам, и ее необходимо проводить на основе определенной образовательной программы, с учетом особенностей и возможностей детей (, 1981).
Анализируя совокупность требований к педагогу, которые приведены в ряде исследований, можно выделить два направления: определение специальных знаний и умений, необходимых данному специалисту, и выявление его личностных качеств.
В настоящее время профессиональная деятельность педагога, как важное условие развития интеллекта детей раннего возраста, задается не только конкретной программой, в рамках которой происходит образовательная работа, но, и, это главное, определяется психофизическими особенностями детей раннего дошкольного возраста.
Определяя круг знаний и умений для организации образовательного процесса в детских образовательных учреждениях, считаем, что педагог детей раннего возраста должен обладать знаниями психофизиологических особенностей, их потребностей, современных исследований о потенциальных возможностях детей, новых разработок по проблемам их обучения.
Значительная группа исследователей, как зарубежных, так и отечественных, представляя исследования личностных качеств педагога, выделяет следующие характеристики: высокий интеллект, специальные способности, чувствительность к творческим проявлениям воспитанников, теплота и дружелюбие по отношению к детям, уверенность в себе, справедливость, удовольствие от работы с ними.
Таким образом, анализ разнообразных подходов к образованию и воспитанию детей раннего дошкольного возраста показал, что эффективное интеллектуальное развитие возможно в процессе образовательной работы, включающей организацию когнитивного, творческого и аффективного развития посредством развивающих программ; систем специальных занятий и игр, а также создание условий для дальнейшего развития умственных способностей и реализации их в свободной деятельности.
В современном мире, считает М. Бершадский, интеллектуальное развитие всех членов общества является необходимым условием выживания цивилизации. Успех развития любого общества зависит от количества входящих в его состав одаренных и талантливых людей, от наиболее полной реализации ими своих возможностей.
Одной из приоритетных целей современного образования является воспитание и обучение, основанное на усложнении и обогащении ментального опыта каждого ребенка; и обеспечение всем детям поле деятельности и равные возможности для актуализации заложенного в них природой интеллектуального потенциала и творческого проявления самовыражения.
Примечания
1. Интеллектуальная готовность к школьному обучению: методологические ориентиры. // Дошкольное воспитание.-2004. - № 12. С.78-80.
2. , Шадриков -педагогическая готовность к школе. М.. 2001. – 256 с.
3. Кудрявцев дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития. // Дошкольное воспитание. 1998. № 2. С. 114-121.
4. Смирнова системы и программы дошкольного воспитания. М.,
20с.
5. Интеллект или креативность? // Народное образование. 2002. № 7. С.69-70.
