Методика преподавания психологии (стр. 3 )

9.  Основные характеристики исследовательского подхода автора.

10.Какие положения, выводы или данные, содержащиеся в монографии, являются, на ваш взгляд, недостаточно обоснованными, спорными, принципиально ошибочными или просто непонятными?

11.Какие параллели вы находите между идеями монографии и тем, что вам известно из пройденных разделов курса общей психологии.

12.Что особенно заинтересовало вас в этой книге и почему?

Задание 3

Чтобы оценить уровень самоорганизации учебной деятельности студента, нами была разработана методика, целью которой является определение субъективных и объективных факторов самоорганизации личности, направленность интересов студентов и стиль их самоорганизации. Двадцать четыре вопроса методики позволяют определить четыре фактора, которые представлены в таблице «Ключ к оценке качеств самоорганизации личности студента» (3.2.1.).

Оценка результатов в баллах: «а» = 4; «б»=3; «в»=2; «г»=1.

Интегральная оценка самоорганизации студентов в учебной деятельности складывается из 4-х показателей, представленных в таблице и = 100 баллам. Уровни самоорганизации:

от 0 до 30 – низкий; от 31 до 60 – средний; от 61 до 100 – высокий.

Уровни выраженности показателя по фактору:

1.  Личностный потенциал в структуре самоорганизации; объективные оценки для самоорганизации личности; направленность интересов в учении:

низкий - от 0 до 10; средний – 11 – 12; высокий – от 13 до 24.

2.  Стиль самоорганизации:

непродуктивный – от 0 до 10; ситуативно-продуктивный – 11- 12; продуктивный – от 13 до 24.

Таблица оценки качеств самоорганизации личности студента

Факторы Методики	Личностный потенциал для учения	Объективные факторы для самоорганизации личности	Направленность интересов в учении	Стиль самоорганизации студента
Значимые по фактору вопросы	1 + 10 + 12 + 16 + 17 + 18	2 + 3 + 5 + 7 + 8 + 24	4 + 13 + 14 + 20 + 21 + 22	6 + 9 + 11 + 15 + 19 + 23
Максимальная оценка по фактору	24	24	24	24
Средняя оценка по фактору	12	12	12	12

Характеристика факторов методики

1.  Личностный потенциал студента для выполнения самостоятельной деятельности – это способности, которые позволяют эффективно организовать процесс учения, сознательно управлять своим поведением в процессе учения и максимально качественно и творчески выполнять все виды самостоятельной деятельности.

2.  Объективные факторы для самоорганизации личности студента - это пространство жизнедеятельности студента, в котором должна выполняться самостоятельная деятельность студента для приобретения знаний, умений и навыков будущей профессиональной деятельности.

3.  Направленность интересов в учении – это интегральное свойство личности, которое включает устойчивые мотивы, убеждения, идеалы и мировоззрения учения студента.

4.  Стиль самоорганизации:

Непродуктивный – хаотичность в организации самостоятельного учения; выполнение деятельности формального характера, которая не развивает творческие способности, приводит к штурмовщине в период экзаменационной сессии; низкий затратный временной и интеллектуальный уровень на выполнение самостоятельной внеучебной деятельности; излишняя педантичность в оформлении заданий по самостоятельной работе; неумение работать с учебной и научно-методической литературой.

Ситуативно-продуктивный – это авральная самостоятельная деятельность, рассчитанная на хороший уровень способностей к обучению. Высокий затратный временной и интеллектуальный потенциал для выполнения самостоятельной деятельности. Умение организоваться и компенсировать пробелы в учении в отчетные периоды (коллоквиумы, текущее тестирование и отчеты, сдача зачетов и экзаменов и т. п.).

Продуктивный – интерес к учению и выраженный волевой потенциал личности, что способствует качеству и легкости в организации самостоятельного учения; потребность в самообразовании; доминирование в структуре свободного времени деятельности по саморазвитию и самосовершенствованию; наличие сформированных технологий самостоятельной деятельности.

Выполнение данной методики позволит Вам решить:

1.  Каков Ваш уровень самоорганизации и его структура, что поможет более рационально планировать свою будущую деятельность с учетом личностных особенностей и корректировать недостатки сложившего стиля самоорганизации.

2.  Если Вы преподаватель, то средняя оценка по интегральному показателю и 4-м факторам методики (их можно получить при анализе результатов учебной группы) позволит создать представление об уровне и стиле самоорганизации студентов, с которыми Вы работаете.

Опросник «Оценка качеств самоорганизации личности студента»

1.  Считаете ли Вы себя достаточно организованным и самостоятельным человеком?

а) вполне организован;

б) иногда мне требуется помощь, чтобы организовать свою деятельность;

в) чувствую себя намного комфортнее, когда мена направляют и контролируют;

г) мне необходимо много работать над собой, чтобы быть более организованным.

2.  Какие из этих факторов негативно влияют на Вашу самостоятельную работу?

а) несогласованность действий и требований разных преподавателей;

б) отсутствие в институте условий для полноценной самостоятельной работы;

в) мало свободного от занятий и быта свободного времени;

г) ничто не мешает мне заниматься самостоятельно.

3.  При подготовке к практическим занятиям, на что Вы ориентируетесь в первую очередь?

а) на критерии, заданные преподавателем стараясь, все же проявить индивидуальность в работе;

б) всегда выполняю задания по-своему;

в) работаю только в рамках, заданных преподавателем;

г) не готовлюсь к занятиям, выполняю их на предыдущих парах.

4.  Какие задания Вы выполняете с большим интересом?

а) конспектирование монографий, статей;

б) творческие задания (эссе, индивидуальные проекты и т. п.);

в) задания, которые надо делать коллективно, а не индивидуально;

г) интерес к каким-либо заданиям отсутствует.

5.  Работая самостоятельно, Вы предпочитаете:

а) использую все нижеперечисленное в комплексе;

б) стараюсь углубиться, изучая дополнительную литературу и первоисточники;

в) просмотреть учебники по этому предмету;

г) пользуюсь информацией из интернета;

6.  С какой целью Вы читаете конспекты лекций?

а) перевода лекции на свой язык, чтобы осмыслить и понять ее содержание;

б) закрепить то, о чем говорилось на лекции:

в) готовясь к экзамену;

г) не могу ответить, так конспектов лекций не имею или читаю крайне редко.

7.  Где и как Вы готовитесь к практическим занятиям?

а) дома, изучая имеющуюся у меня литературу;

б) в библиотеках и информационных центрах;

в) в библиотеке или дома, но почти всегда с одногруппниками;

г) черпаю информацию только из своих конспектов лекций.

8.  Сколько времени в день (в среднем) вы тратите на самостоятельную работу?

а) более 3-х часов;

б) 3 часа;

в) 1-2 часа;

г) не трачу ни часа.

9.  С какой частотой и регулярностью Вы работаете самостоятельно над учебными вопросами?

а) хожу в библиотеку раз в неделю и стараюсь позаниматься в свободное время;

б) по мере поступления заданий, готовлюсь к ним;

в) занимаюсь самостоятельно только в специально отведенный институтом для этого день;

г) начинаю активную самостоятельную деятельность только перед зачетом или экзаменом.

10.Что для Вас самостоятельная работа?

а) это возможность более глубоко познать предмет изучения, науку;

б) возможность проявить себя;

в) необходимая часть деятельности, без которой невозможно обучение;

г) чем-то занять себя.

11.На что Вы тратите учебное время?

а) присутствую на занятиях и участвую в обсуждениях;

б) слушаю преподавателя и беру нужное;

в) готовлюсь к другому занятию;

г) отбываю занятие, как повинность.

12.Практические занятия для Вас:

а) возможность проявить свою осведомленность и подготовленность;

б) хожу всегда, по расписанию;

в) хожу, только когда готов;

г) повод прийти и не получить пропуск.

13.Проанализируйте задания и выберете то, которое смогли бы выполнить с большим желанием:

а) обосновать актуальность изучения той или иной темы;

б) законспектировать и проанализировать рекомендованную лектором статью;

в) ответить на вопросы материалом из рекомендованного учебника;

г) подготовить и представить реферат о жизни и творчестве ученого.

14.Курсовая работа для Вас – это:

а) повод для понимания интересующей научной проблемы;

б) возможность получить новую информацию;

в) способ заставить себя почитать дополнительную литературу;

г) ни к чему не обязывающий вид деятельности.

15.Ваша подготовка к сессии предполагает:

а) анализ и изучение основной и дополнительной литературы для освоения дисциплины;

б) понимание и запоминание материала лекций и учебника;

в) заучивание только лекции;

г) подготовку шпаргалок.

16.Как Вы обычно поступаете, если в ходе лекции или практического занятия у вас возникает вопрос?

а) ищу ответ самостоятельно после лекции;

б) задаю вопрос преподавателю;

в) узнаю мнение однокурсников;

г) оставляю вопрос без внимания.

17.Каков характер Ваших отношений с однокурсниками?

а) чаще всего однокурсники обращаются ко мне, когда у них трудности в учебе;

б) отношения приятельски-учебные;

в) обращаюсь к однокурсникам, когда требуется помощь;

г) практически ни с кем не общаюсь.

18.Каков характер Ваших отношений с преподавателями?

а) в институте меня знают многие преподаватели, так как я часто проявляю интерес к разным наукам;

б) без напряжения и сомнений могу обратиться за помощью к ним;

в) стараюсь избегать и даже редко здороваюсь с ними;

г) думаю, что многие преподаватели меня просто не знают.

19.Из чего складывается Ваше пребывание в вузе?

а) все учебные занятия и работа в библиотеке;

б) посещаю только лекции;

в) посещаю только практические занятия;

г) хожу на занятия, чтобы пообщаться с друзьями.

20.Как часто Вы читаете художественную литературу?

а) предпочитаю художественной литературе книги по специальности;

б) читаю избирательно, только любимых авторов;

в) за год прочитываю не более пяти книг;

г) последняя книга была прочитана мной в рамках школьной программы.

21.Где Вы чаще всего бываете?

а) библиотеках;

б) на каких-либо курсах по специальности, которые проводятся в городе;

в) на спортивных соревнованиях;

г) куда попаду.

22.К каким занятиям Вы испытываете больший интерес?

а) занятиям по профилю будущей профессии;

б) занятиям по личностному росту;

в) занятиям в художественных центрах;

г) занятия в фитнес центрах.

23.В свободное время Вы предпочитаете:

а) читать первоисточники, чтобы быть более доказательным на занятиях;

б) выполнять заданное в университете;

в) общаться с друзьями;

г) смотрю телевизор.

24.Какова последовательность Ваших действий в течение дня?

а) учеба в университете, подготовка к учебным занятиям;

б) учеба в университете, домашние дела;

в) хобби, посещение университета;

г) общение с друзьями, посещение университета.

3.3.  Тестовые задания для контроля знаний

Задание 1

В предыдущем задании к практическому занятию (№ 3) представлена методика «Оценка качеств самоорганизации личности студента». Представляем результаты экспериментальной выборки студентов (66 человек) третьего курса специальности «Педагогика и психология» ИППиУ ТюмГУ.

Проанализируйте гистограмму 3.3.1. по 4-м описанным показателям и предложите педагогическую стратегию в преподавании вашего предмета с учетом этих показателей.

Гистограмма 3.3.1.

Распределение показателей тестирования по методике

«Оценка качеств самоорганизации личности студента»

0-10 – ниже нормы

10-14 – норма

14-24 – выше нормы

По вертикали расположены суммарные оценки по факторам.

По горизонтали 4 подвыборки студентов экспериментальной группы: № 1 – 20 человек с доминированием показателя «личностный потенциал учения»; № 2 – 16 человек с доминированием показателя «объективные факторы для самоорганизации личности» 16 студентов; № 3 – 15 человек с доминированием показателя «направленность интересов в учении»; № 4 – 15 человек с доминированием показателя «стиль самоорганизации студента».

Задание 2

Проанализируйте предложенные вам суждения и ответьте, где речь идет о самоорганизации студентов, а где – об организации самостоятельной работы студентов?

А) Планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без непосредственного его участия.

Б) Целенаправленная, систематическая познавательная деятельность, необходимая для решения задач, возникающих на разных этапах обучения. Удовлетворение своих потребностей в целях своего образовательного уровня.

В) Процесс, который обусловлен усиленным вниманием индивида к современным проблемам и событиям в мире и стране.

Г) Форма учебной деятельности, осуществляемая под прямым или косвенным руководством преподавателя, в ходе которой студенты преимущественно или полностью самостоятельно выполняют различного типа задания с целью развития знаний, умений, навыков личностных качеств (, С.5).

Д) Средство организации и выполнения определенной деятельности в соответствии с поставленной целью (, С 275).

Е) Познавательная деятельность, ориентированная на целенаправленное приобщение человека к освоению социального опыта на основе развития его способностей, индивидуальных особенностей, и мотивов и интересов. (, С. 275).

Задание 3

Какими компонентами готовности студентов к самостоятельной деятельности вы можете дополнить предложенный перечень:

-  приобретенные студентами навыки самостоятельной работы с учебными пособиями, словарями, справочниками и другими учебными материалами;

-  умения сопоставлять и анализировать факты, события с их последующей оценкой и обобщением;

-  умение самостоятельно подготовить творческое задание, научно-теоретическое сообщение с выводами и рекомендациями;

-  __________________________________________________________________________________________________________________

-  __________________________________________________________________________________________________________________

Задание 4

В образовательных учреждениях высшего профессионального образования выделяют самостоятельную работу по месту ее выполнения. Рядом с вариантом задачи напишите соответствующий вид:

А) Выполняется студентом на учебном занятии под непосредственным руководством преподавателя.

Б) Выполняется студентом самостоятельно, без непосредственного участия педагога.

В) Для такой самостоятельной работы необходим дидактический материал, который разрабатывается на кафедре (система заданий для каждого занятия, инструкции и методические указания к выполнению лабораторных работ и т. п.).

Г) Оптимальный объем этого вида самостоятельной работы по расчетам специалистов составляет 35-40%% общего учебного времени. В настоящее же время они превышают 50% общей недельной нагрузки.

Д) Курсовая и выпускная квалификационная работа относятся к _______ самостоятельной работе студентов.

Задача 5

Перед Вами таблица (, С. 9): левый граф «Формы организации обучения» - не заполнен. Вам предстоит проанализировать перечисленные виды самостоятельной работы (граф 2) и принять решение какой из форм организации обучения они соответствуют, а затем заполнить левый граф.

Формы организации Обучения	Виды самостоятельной работы студентов
	Работа с литературой по какой-либо теме, подготовка конспектов, написание реферата, подготовка тезисов для выступления
	Активное аудирование и конспектирование, декодирование информации преподавателя, запись основной и дополнительной литературы
	Экспериментально-исследовательская работа, изучение учебной и справочной литературы, оформление результатов экспериментально-исследовательской работы.
	Самостоятельное решение практических задач, описание результатов посещения урока, подготовка к уроку

Задание 6

Что выступает в качестве индивидуально-психологических детерминант (субъективных факторов) самостоятельной работы? Перечислить!

Индивидуально-типологические особенности личности:__________

Социально-типические особенности:__________________________

Познавательная сфера личности:____________________________

Мотивационная сфера:_____________________________________

Задание 7

Проанализируйте материалы исследований М. И, Дьяченко и : 45,5 % студентов признают, что не умеют правильно организовать самостоятельную работу; 65,5 % опрошенных вообще не умеют распределять свое время, 85% не знают, что его можно распределять (9).

Как бы Вы оценили приведенные факты и какие выводы сделали?

Задание 8

По мнению (7) факторами, усложняющими учебную самоорганизацию студентов являются:

-  несогласованность действий и требований разных преподавателей;

-  несовершенство составления расписания, когда весь день планируются семинарские или лекционные занятия;

-  отсутствие разработанной документации, методических требований для самостоятельной работы по каждому курсу;

-  отсутствие узаконенных форм и условий для самостоятельной деятельности студентов;

-  отсутствие графиков самостоятельной работы на семестр и т. п.

К какой категории факторов, препятствующих качественному выполнению учебной деятельности они относятся?

Литература

1.  Бадмаев преподавания психологии. - М.: Владос, 1999 - С.

2.  Бадмаев : как ее изучить и усвоить: Учебно-методическое пособие для студентов вузов. – М.: Учебная литература, 1997. - С.

3.  Гинецинский психологии: дидактический аспект. Пособие для преподавателей. - М.: Логос, 1994 - С. 74 – 43.

4.  Герасимова преподавания психологии. – М.: Ось – 89, 2005. – С. 96 – 99.

5.  Гликман самостоятельной работой студентов: Учебное пособие. – М.: Логос, 2002. – 24 с.

6.  Голиков затруднения преподавателей высшей школы и их коррекция. – М.: Экшен, 2007. – С. 59 – 84.

7.  , , Гарунов -дидактический справочник преподавателя высшей школы. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 354 с.

8.  Плотников по планированию и организации самостоятельной работы студентов колледжа: для преподавателей. Тюмень: Академия, 2002. – 22 с.

9.  Плотников по планированию и организации самостоятельной работы студентов колледжа: для студентов. - Тюмень: Академия, 2002. – 21 с.

10.Якунин психология: Учебное пособие - СПб: Полиус, 1998 - С.

Раздел 4 Основы педагогического контроля в процессе преподавания психологии

Тема 1. Основы педагогического контроля в высшей школе

Употребление термина «контроль» применительно к учебному процессу вуза. Контроль как относительно самостоятельная функция управления в высшей школе. Функции контроля: проверка качества усвоения студентом материала, выявление уровня усвоения учебной программы; планирование основных корректирующих мер по преодолению выявленных недостатков. Взаимосвязь контроля с другими функциональными элементами процесса управления в высшей школе.

Педагогическое и психологическое рассмотрение понятия «контроль». Классификация контроля в вузе по принципу его направленности: внутренний и внешний. Внутренний психологический контроль как учебное действие студента, его специфика. Внешний педагогический контроль, его функции: диагностическая, обучающая, воспитательная.

Классификация педагогического контроля по признаку времени: текущий, тематический, рубежный, итоговый, заключительный. Их дифференциация и формы модификации. Зачет: его функции и специфика. Функция и виды экзамена.

Способы аттестации студентов в вузе: итоговый, непрерывный, комплексный. Тестовый контроль знаний студентов в вузе.

Проблемы контроля и оценки в учебной ситуации. Необходимые условия для функционирования системы педагогического контроля. Типология ошибок при оценке знаний студентов.

Дифференциация результатов педагогического контроля: оценка и отметка. Методика вынесения оценки и отметки.

Пути повышения эффективности контроля знаний по психологии.

Практическое занятие 4.2. Педагогический контроль в процессе преподавания психологии

1.  Педагогическое и психологическое рассмотрение понятия «контроль».

2.  Контроль как относительно самостоятельная функция управления в высшей школе. Функции контроля.

3.  Классификация контроля в вузе.

4.  Способы аттестации студентов в вузе.

5.  Проблемы контроля и оценки в учебной ситуации. Типология ошибок при оценке знаний студентов.

6.  Методика вынесения оценки и отметки.

Задания к занятию

Задание 1

1.  Вы выбрали тему одного из курсов психологии, по которой разрабатывали лекцию, практическое занятие. Теперь Вам предстоит составить по этой же теме тест успешности.

2.  Подготовьте вопросы к зачету по той же теме.

3.  Подготовьте вопросы к экзамену по той же теме.

Задание 2

Вам предстоит познакомиться с модифицированным нами опросником (6, 43-50), благодаря которому вы сможете определить свой уровень притязаний в учебе и понять причину ваших успехов и неудач.

Прочтите каждое из приведенных суждений и отметьте степень своего согласия - несогласия с ним: + 3 – совершенно согласен; + 2 – согласен; + 1 – скорее согласен, чем не согласен; 0 – не имею определенного мнения; - 1 – скорее не согласен, чем согласен; - 2 – не согласен; - 3 – совершенно не согласен.

Опросник

№ п/п	Перечень суждений	Шкала ответов______________ + 3 + 2 +
1.	Выполнение заданий по предметам быстро надоедает
2.	Учусь на пределе своих сил
3.	Я хочу показать все, на что способен
4.	Некоторые преподаватели провоцируют мое стремление к высокому результату
5.	Мне интересна оценка качества выполненного задания по любому предмету
6.	По большинству предметов задания сложные
7.	То, как я качественно готовлюсь к занятиям, никому не нужно
8.	Меня интересует, лучше или хуже мои результаты по сравнению с другими
9.	Во время любой учебы стремлюсь поскорее заняться своими делами
10.	Думаю, что мои результаты в эту сессию будут высокими
11.	Проблемные ситуации причиняют мне неприятности, выбивают из колеи
12.	Чем лучше показываешь результат, тем больше его хочется превзойти
13.	Я проявляю достаточно старания в учебе
14.	Считаю, что мой лучший результат в учебе не случаен
15.	Учебные задания по большинству дисциплин большого интереса не вызывают
16.	Я самостоятельно формулирую цели и ставлю перед собой задачи
17.	Постоянно тревожусь за свои результаты
18.	Чаще всего я ощущаю прилив сил, активность
19.	Уверен, что лучших результатов мне не добиться
20.	Самостоятельное решение проблемы поднимает меня в моих глазах
21.	Желание ставить все более трудные цели
22.	К своим результатам, как ни странно, я отношусь равнодушно
23.	Чем глубже и дольше работаешь над проблемой, тем становится более интересно
24.	Я не склонен «выкладываться» в учебе
25.	Скорее всего, мои результаты по некоторым дисциплинам этой сессии будут низкими
26.	Как ни учись – мой результат не меняется
27.	Я бы занялся чем угодно, только не готовиться к предстоящему экзамену
28.	Вопросы к экзаменам и зачетам по большинству изучаемых предметов не сложные

29.	После неудач на экзамене (зачете) я особенно остро понимаю, что способен на лучший результат
30.	Чем труднее экзамен (зачет), тем больше мое желание его хорошо сдать
31.	Чувствую, что могу преодолеть все трудности экзаменационной сессии
32.	Мне безразлично, какими будут мои результаты в сравнении с результатами других студентов
33.	Я увлекаюсь выполнением заданий по предметам, необходимым для будущей профессии
34.	При сдаче экзаменов меня преследует желание избежать низкого результата
35.	Независим от каких-либо воздействий
36.	Кажется, что я зря трачу время и силы на учебу

37.	Я учусь между делом, в полсилы
38.	Хочу узнать границы своих возможностей
39.	Хочу, чтобы мой учебный результат оказался лучшим
40.	Делаю все, что в моих силах, для достижения цели
41.	Берясь за дело, чувствую, что у меня ничего не выйдет
42.	Зачет, экзамен – это лотерея

По результатам тестирования определяется мотивационная структура личности. В этой структуре выделяют 15 компонентов, по каждому из которых подсчитывается сумма баллов с помощью ключа (таблица 4.2.1.) и «Правил прямого и обратного перевода ответов в баллы» (таблица 4.2.2.).