Методика преподавания психологии (стр. 4 )

Таблица 4.2.1.Ключ к компонентам мотивационной структуры личности

№ п/п	Компоненты мотивационной структуры	Номера суждения
1.	Внутренний мотив увлеченности деятельностью	15+, 23, 33
2.	Познавательный мотив	5, 22+, 38
3	Мотив избегания неудачи	11, 17, 34
4	Мотив престижа	8, +32, 39
5	Мотив смены деятельности	1, 9, 27
6	Мотив самоуважения	12, 21, 30
7	Мотив значимости результата	7, +20, 36
8	Оценка сложности учебных заданий	6, +28
9	Мобилизация волевых усилий	2, 13, +37
10	Оценка уровня достигнутого результата	+19, 29
11	Потенциал для достижениям	18, 31, +41
12	Уровень мобилизации в деятельности	3, +24, 40
13	Способность к прогнозированию результата	10, + 25
14	Степень адекватности результата	14, +26, +42
15	Инициативность	+4, 16, 35

Таблица 4.2.2. Правила прямого и обратного перевода ответов

Перевод	Оценки
	-3	-2	-1	0	+1	+2	+3
Прямой	1	2	3	4	5	6	7
Обратный	7	6	5	4	3	2	1

Хотя нормативных данных для опросника не существует (каждый индивидуальный результат по соответствующим показателям устанавливается в сравнении с другими показателями) можно воспользоваться экспериментальными показателями уровня притязаний в учебе:

-  низкий уровень – от 3 до 9 баллов;

-  средний уровень – от 10 до 16 баллов;

-  высокий уровень - от 17 до 21 балла.

Задание 3

Окружающая материальная среда может оказывать влияние на поведение и взаимодействие между студентом и преподавателем. В ситуациях, когда важно достичь хорошего взаимопонимания и интимности, а таковыми являются сдача экзаменов и зачетов, решающее значение имеет аудитория, исполнение протокола этой процедуры, время и очередность сдачи, организация мест для сидения, манера поведения преподавателя на экзамене и т. п.

Целью задания «Педагогическая среда» является исследование связи между материальной средой кабинета, в котором вы сдаете экзамен или зачет и манерой отношений между преподавателем и студентом ( С. 320-322).

Приступайте к выполнению задания:

Вам надо вспомнить последнюю экзаменационную сессию. Постарайтесь выбрать пять средовых критериев и пять критериев межличностный отношений с преподавателем на экзамене, которые влияли на Ваше взаимодействие с экзаменатором. Так например, пять критериев для оценки кабинета:

1.  За каким столом Вы сидели (1-й, 2-й, последний).

2.  Расстояние от преподавателя при Вашем ответе (30-40 см; 40-50 см, более 50 см.)

3.  Как был поставлен стул (сбоку, перед столом преподавателя).

4.  Температура в аудитории (тепло, холодно, нормально и т. п.).

5.  Дистанция между местом для ответа и местом подготовки к ответу.

Пять критериев оценки поведения преподавателя:

1.  Ограничивал ли преподаватель время подготовки к ответу и сам ответ.

2.  Тон вопросов: резкий, критический, доброжелательный и т. п.

3.  Встречается ли глазами с Вами.

4.  Подбадривал или «загонял в угол».

5.  Поза (сидел, ходил, наклонялся и т. п.).

Вы можете вспомнить и предложить другие параметры оценки, которые соответствуют Вашему учебному опыту.

Такой тип заданий можно предложить для всей группы. Предлагает схему бланка для фиксации данных этого социально-психологического исследования (таблица 4.2.3.).

Таблица 4.2.3. Бланк данных

Переменные	Преподаватель А	Преподаватель Б	Преподаватель В
Среда кабинета
1.
2.
3.
4.
5.
Манера поведения экзаменатора
1.
2.
3.
4.
5.
Примечания

Для выполнения этого задания необходимо:

1.Обсудить и согласовать критерии всех участников исследования.

2.Выбрать систему оценки (5-балльную, 10-балльную и т. д.).

3.Сформировать список преподавателей, которых будут оценивать студенты.

4.Выбрать стратегию подсчета индивидуальных и групповых оценок.

5.Проанализировать групповой результат и создать модель организации оптимально-приемлемых условий для успешной сдачи экзамена и зачета, как для преподавателя, так и для студента.

4.3. Тестовые задания для контроля знаний

Задание 1

Контроль в методике преподавания психологических наук можно рассматривать как с педагогической, так и психологической точки зрения. Проанализируйте суждения и ответьте, какая из этих двух точек зрения имеет место. Ответ поместите в таблицу 4.3.1.

Таблица 4.3.1.

Педагогическая точка зрения	Психологическая точка зрения

-  «… особое учебное действие, целью которого является поддержание всех других учебных действий в строгих рамках заданной программы учебной деятельности, что на практике означает анализ учащимися условий учебной задачи и последовательное осуществление нужных для ее решения мыслительных операций, каждая из которых сравнивается с тереюбованиями задачи»

-  : «Контроль является механизмом выявления и оценки результатов произведенного действия» (7, 210).

-  : «… формирование контроля идет от контроля за действиями других к контролю за своими собственными действиями» (1, 261).

-  : «Контроль – это проверка качества усвоения учебного материала, установление обратной связи между преподавателем и учащимся» (2, 90).

-  : «…. Контроль за учебной деятельностью студента – это подлинный самоконтроль в форме специфического учебного действия по обеспечению правильности ходя своих (других) учебных действий» (1, 261).

Задание 2

Употребление термина «контроль» применительно к учебному процессу неоднозначно. О каком виде контроля в теории педагогики и педагогической практике идет речь?

Результат внесите в таблицу 4.3.2.

Внешний контроль	Внутренний контроль

-  Различные проверки усвоения учебного материала студентами (контрольные опросы, аттестация, экзамены и зачеты и т. п.), организуемые администрацией высшего учебного заведения и преподавателями.

-  Самоконтроль студента по определенным вопросам или задачам, благодаря которому можно убедиться, в какой мере усвоен материал.

-  Учебное действие, входящее в ткань самого процесса учебной деятельности студента в качестве его составного элемента.

-  Контроль, который осуществляется как проверка качества усвоения учебной деятельности.

-  Выполняемое самим студентом действие активного прослеживания безошибочности своих мыслительных операций, их соответствия существу и содержанию изучаемой теории.

Задание 3

Самостоятельная работа студента ориентирована на основные потребности студентов, связанные с обучением в вузе. Приводим далеко не полный перечень потребностей и просим рядом с каждой из них написать ведущий вид контроля, благодаря которому она может быть реализована.

Вы можете дополнить этот перечень и также свои результаты внесите в таблицу 4.3.3.

Таблица 4.3.3.

Внешний контроль	Внутренний контроль

А) Самому распределять свое время и распоряжаться им.

Б) Самому выбирать порядок выполнения учебных дел.

В) Самостоятельно выполнять задания.

Г) Регулярно получать информацию о своей академической успешности.

Д) Сравнивать уровень своих знаний с уровнем знаний других.

Е) Углубляться в интересующие области науки.

Ж) Овладеть специальностью.

З) ______________________________________________________

И) ______________________________________________________

Задание 4

В таблице 4.3.3. перечислены условия и основные принципы контроля. Вам предстоит проанализировать их и заполнить два верхних графа таблицы.

Таблица 4.3.4.

?	?
Объективность. Незыблемость выносимых оценок. Гласность	Профессиональная направленность. Надежность. Системность. Систематичность.

Задание 5

Впервые и наиболее полно проблема педагогической оценки применительно к обучению была разработана в 30-е годы (7), согласно которому она выполняет две главные функции. Назовите их в каждом из предложенных вариантов:

А.  Индикатор определения результатов и уровня достижений – функция __________________.

Б.  Воздействие на личность учащегося, изменения в которой вызывают существенные сдвиги в самооценке человека, его притязаниях и мотивации, способах учебной деятельности - функция ______________.

Задание 6

Внимательный анализ авторитетных преподавателей позволяет сделать выводы по поводу вынесения строгой и справедливой оценки знаниям студентом. Вам предлагается принять участие в процедуре совершенствования методики вынесения оценки. Советуем воспользоваться результатами проведенных Вами исследований (Результаты модифицированного опросника и задания «Педагогическая среда») и дополнить перечень выводов по совершенствованию методики вынесения оценок.

1-й вывод – спрашивать студента «по-крупному», т. е. как студент понимает суть вопроса, заставлять не вспоминать, а размышлять.

2-й вывод – преподаватель рассматривает экзамен не как средство подстегивания студентов, а как эффективный способ регулирования процесса преподавания (чтобы понять, что оказалось трудным для студентов и что надо сделать, чтобы облегчить процесс понимания в дальнейшем).

3-й вывод - обнародуя свои требования заранее, преподаватель дает понять студентам, что спрос с них будет строгий, но разумный, ориентированный на научную подготовку.

4-й вывод - авторитет таких преподавателей основан на принципиальности, нетерпимость к фактам, когда студент на экзамене как бы выпрашивает более высокую оценку.

5-й вывод_______________________________________________

6-й вывод_______________________________________________

Задание 7

В истории обучения результаты проведенного педагогического контроля прошли большую эволюцию, претерпели различные преобразования и сейчас выступают как оценка и отметка. О каком результате педагогического контроля идет речь в каждом из приведенных вариантов:

А) численный аналог оценки – это _______________________________;

Б) способ и результат, подтверждающий соответствие или несоответствие знаний, умений и навыков студента целям и задачам обучения – это _____________________________________________________________.

Задание 8

Проанализируйте характеристики типологии ошибок и технологии их учета в оценке знаний студентов и назовите их тип: громадная – единичная, допустимая - недопустимая, необходимая – случайная (3, 62) в каждом из приведенных вариантов:

А) Ошибка, которая законно определена логикой учебного действия. Ее появление обладает высокой вероятностью. Устранение этой ошибки преподаватель должен планировать, освобождая студента от встречи с ней.

Б) Допускается большинством студентов. Происходит от ошибочной учебно-методической деятельности преподавателя. Это сигнал необходимой корректировки собственных действий.

В) Ошибка, которая не касается предмета усвоения знаний, а только сопровождает его ход. Слишком пристальное обращение преподавателя к коррекции такого типа ошибок наносит учебному процессу больше вреда, чем пользы. Эта ошибка исчезла бы спустя некоторое время сама по себе, путем автороккрекции.

Г) Появление этой ошибки обладает низкой вероятностью. Появление такого типа ошибок трудно предвидеть. Успешность борьбы преподавателя с такими ошибками зависит от его способности планировать контрольно-ориентировочную деятельность.

Д) Встречается только у отдельных студентов и происходит от его неправильной деятельности. Должна приниматься преподавателем в качестве сигнала коррекции деятельности учащегося.

Е) Такая ошибка является симптомом неверного понимания целей и предмета при работе с учебным материалом. Она свидетельствует о неполноте усвоения знаний и может рассматриваться как существенная, обусловленная незнанием преподавателя.

Задание 9

Существуют различные классификации контроля. Широко известен так называемый «контрольный трезубец». Предложите его модификацию в системе педагогического контроля и укажите его виды во втором графе (таблица 4.3.9).

Таблица 4.3.9

«Контрольный трезубец»	Виды педагогического контроля
Предварительный
Текущий
Заключительный

Задание 10

Всем известны две традиционные формы итогового контроля в вузе. По дидактическим функциям этого контроля определите их вид:

А) Основные функции этого контроля – обучающая и контролирующая. Вопросы для его проведения должны быть максимально дробными, чтобы студенты не упустили ни одного элемента знаний.

Б) Проводится по вопросам билета. Их должно быть немного, но обобщенного характера. При оценивании вопросов преподаватель выносит отметку.

Литература

1. Бадмаев преподавания психологии. - М.: Владос, 1999 - С.

2. Герасимова преподавания психологии: курс лекций. – М.: Ось-89, 2005. – С. 90 – 96.

3. Ляудис преподавания психологии: Учебное пособие. 3-е изд. – М.: УРАО, 2000. – 128 с.

4. Практикум по социальной психологии. – СПб.: Питер, 2001. – С.

5. Педагогика и психология высшей школы / отв. Ред. / - Ростов на Дону: Феникс, 1998 - С. 1

6. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие / Под ред. . – СПб.: СПб университет, 1997. – С. 43-50.

7. Якунин психология: Учебное пособие - СПб: Полиус, 1998 - С.

8. Экономика управления вузом // Под ред. - СПб: Лань - С. 422-425.

Контрольные вопросы к зачету

1.Характеристика основных понятий курса: «Методика преподавания психологии»: методология, методология науки, методология педагогики, методология современной психологии; метод, методика.

2.Дифференциация предмета знания науки «Психология» и ее отрасли «Методика преподавания психологии».

3.Характеристика психологии как учебного предмета.

4.Психологическое знание. Источники получения психологических знаний.

5.Психология как учебная дисциплина: нормативно-деятельностный аспект.

6.Теории учения и обучения, как методологическая основа преподавания психологии.

7.Требования к методике преподавания психологии.

8.Формы организации процесса преподавания психологии.

9.Лекция, как основная форма передачи знаний.

10.Функции и структура лекции.

11.Типы и виды лекций, используемые в процессе преподавания психологии.

12.Требования к лекторским данным преподавателя.

13.Практические занятия в вузе и ссузе: цели, задачи, виды.

14.Семинарское занятие, как один из видов практического занятия.

15.Дидактическая функция семинара.

16.Критерии оценки семинарского занятия.

17.Лабораторное занятие, как форма интегрирующая теоретико-методологические знания и практические умения и навыки студентов в учебно-исследовательской деятельности.

18.Учебная задача в преподавании психологии. Общие принципы подхода к разработке учебных задач для практических занятий.

19.Противоречия между уровнями учебной организации и самоорганизации, их характеристика.

20.Механизмы и уровни самостоятельной познавательной деятельности студента.

21.Определения и подходы к описанию феномена самостоятельной работы.

22.Основания для классификации и типология самостоятельной работы.

23.Характеристика самостоятельной работы по месту ее проведения: аудиторная внеаудиторная и условия ее проведения.

24.Виды самостоятельной работы по источнику получения знаний, их специфика и характеристика.

25.Работа с учебником, основные функции учебника.

26.Приемы работы с учебными и научными текстами.

27.Методика изучения научной литературы.

28.Приемы и техника конспектирования монографий.

29.Критерии успешности самостоятельной работы.

30.Педагогическое и психологическое рассмотрение понятия «контроль».

31.Контроль как относительно самостоятельная функция управления в высшей школе. Функции контроля.

32.Классификация контроля в вузе.

33.Способы аттестации студентов в вузе.

34.Проблемы контроля и оценки в учебной ситуации. Типология ошибок при оценке знаний студентов.

35.Методика вынесения оценки и отметки.

Ключ к оценке тестовых задач по курсу

Раздел 1

Задание 2

А) Методология. Б) Метод. В) Методика. Г) Методика учебного предмета. Д) Методология психологии. Е) Методика исследования. Ж) Методология педагогики.

Задание 3

Дисциплина/Знание

Психология

Методика преподавания психологии

Задание 4

Ответ свободный

Задание 5

Авторы профессиональных позиций

Теоретик

Автор учебника

Преподаватель

Практик

Задание 6

А) учебная дисциплина, Б) учебный предмет, В) государственный образовательный стандарт, Г) учебный план, Д) учебная программа.

Задание 7

А, В, Д, Ж

Задание 8

Учебный план вуза

Задание 9

1/1

Задание 10

методика преподавания психологии; психология и ее отрасли.

Раздел 2

Тема 1

Задание 1

программированное обучение; проблемное обучение; интерактивное (коммуникативное) обучение.

Задание 4

одинаковы.

Задание 7

А) Цель. Б) Зачин. В) Основная часть. Г) Экспозиция лекции. Д) Финал.

Задание 8

Информационная. Ориентировочная. Объясняющая. Воодушевляющая

Задание 9

невербальный

Тема 2

Задание 2

А) практикум; Б) семинар; В) практикум; Г) семинар; Д) практикум; Е) семинар; Ж) практикум; З) семинар; И) практикум; К) семинар.

Задание 3

1) Лекция.2) Практикум. 3) Производственная практика

Задание 6

Практическое занятие

Задание 7

Задачи, предполагающие продуктивное мышление.

Задание 8

- ассоциативная; - простая-формальная; - сложная-формальная; - сложная-неформальная.

Задание 9

Преподавание; учение.

Задание 10

Помочь студентам установить связь теории и практики, научить переносить знания в новые ситуации.

Раздел 3

Тема 1

Задание 2

А) Организация самостоятельной работы студентов. Б) Самоорганизация студентов. В) Самоорганизация студентов. Г) Организация самостоятельной работы студентов. Д) Организация самостоятельной работы студентов. Е) Самоорганизация студентов.

Задание 4

А) Аудиторная. Б) Внеаудиторная. В) Аудиторная. Г) Внеаудиторная. Д) внеаудиторной

Задание 5

Формы организации обучения

Семинар

Лекция

Практическое (лабораторное) занятие

Практика в школе

Задание 7

Субъективные факторы, препятствующие выполнению учебной деятельности – отсутствие психической готовности у студентов к самостоятельной работе.

Объективные факторы – низкий уровень организации самостоятельной работы в вузе.

Задание 8

Объективных.

Раздел 4

Тема 2

Задание 1

Педагогическая точка зрения	Психологическая точка зрения
Б, Г	А, В, Д

Задание 2

Внешний контроль	Внутренний контроль
А, Г	Б, В, Д

Задание 3

Внешний контроль	Внутренний контроль
Г, Д, Ж	А, Б, В, Д, Е, Ж

Задание 4

Условия контроля

Принципы контроля

Задание 5

А) ориентирующая. Б) стимулирующая.

Задача 7

А) отметка Б) оценка.

Задание 8

А) Необходимая. Б) Громадная. В) Допустимая. Г) Случайная. Д) Единичная. Е) Недопустимая.

Задание 9

«Контрольный трезубец»

Предварительный

Текущий

Заключительный

Задание 10

А) Зачет. Б) Экзамен.