3. Наказать тех детей, которые сдали плохие работы, пригрозив им, что в случае повторения подобной ситуации им не разрешат посещать классы.
4. В индивидуальной беседе поздравить каждого ребенка, сделавшего хорошую работу; остальным детям, также наедине, сказать: «Твоя работа неплоха, но ты мог бы выполнить ее лучше. Я уверен, что задание на завтра ты сделаешь лучше».
Л. Учитель принес в класс плакат, чтобы показать его детям. Позднее он обнаружил надписи на нем, причем два ученика обвиняли друг друга в этом проступке. Как может учитель поступить в этом случае?
1. Поскольку он не знает виновника, то должен наказать обоих.
2. Поскольку он не знает виновника, он никого не наказывает.
3. Он спрашивает об этом индивидуально каждого ученика, а затем и весь класс. Таким способом ему легче будет выявить, кто виноват, и принять справедливое решение.
4. Учитель просит своего любимого ученика выяснить, как это произошло, а затем сообщить ему, чтобы он мог наказать провинившегося.
5. Что-либо иное: _________________________________________________
______________________________________________________________
М. Одной маленькой девочке было трудно работать в группе. Она сидела в одиночестве в углу и играла, не обращая внимания на детей в классе. Учитель заметил, что она усваивает материал не так хорошо, как другие. Что может сделать учитель?
1. Вернуть ее в группу и сказать ей, что если она будет более внимательной, то сможет лучше понимать излагаемый материал.
2. Наказать ее за плохое поведение.
3. Выпроводить ее из класса, потому что у него нет времени, чтобы возиться с отстающими.
4. Поскольку она не мешает работе класса, дать ей возможность заниматься чем хочет; когда остальные будут выполнять индивидуальные задания, можно поработать с ней отдельно.
Н. Одна девочка выучила больше молитв, чем другие. При каждой возможности она читает их вслух, причем мелодичным голосом и с подлинным чувством. Следует ли всегда позволять ей читать молитвы только потому, что она делает это лучше других?
О. В вашем классе один ребенок приходит грязным, и поэтому никто не хочет сидеть рядом с ним. Ребенок, естественно, опечален и чувствует себя отверженным. Что вам следует сделать? Послать домой, чтобы он привел себя в порядок? Поговорить с ним наедине, чтобы выяснить ситуацию у него дома: живет ли он со своими родителями, уходит ли его мать рано на работу, приучает ли его к чистоте кто-нибудь из домашних.
П. Андрея никто не может понять. Когда одноклассники начинают заниматься, например, рисованием, он хочет играть, а когда все играют, он хочет рисовать. Другими словами, Андрей всегда и все делает не вовремя. Что вы могли бы сказать ему? В этом сказываются привычки Андрея или желание противоречить?
Р. Сашико очень внимательна и прилежна. Дома ее побуждают быть первой во всем и часто говорят, что она знает больше других детей. Поэтому каждый раз, когда вы задаете вопрос, она отзывается первой, даже если не знает правильного ответа. Каждое задание в классе она выполняет быстрее других и спрашивает: «Моя работа лучше других?» Что вы можете сделать, чтобы изменить эту привычку Сашико? Как можно помочь ей почувствовать любовь и внимание со стороны окружающих? Какие духовные качества имеют отношение к этой ситуации?
Библиография
1 Bahá’u’lláh, «Bahá’í Education, A Compilation» (l977 U. S. Edition), p. 9.
2 ‘Abdu’l-Bahá, «Selections from the Writings of ‘Abdu’l-Bahá» (1978 Bahá’í World Centre Edition), No. 106, p. 133.
3 ‘Abdu’l-Bahá, «Bahá’í Education, A Compilation» (l977 U. S. Edition), p. 33.
4 Bahá’u’lláh, «Gleanings from the Writings of Bahá’u’lláh» (1976 U. S. Edition), CXXIII, p 260.
5 ‘Abdu’l-Bahá, «Selections from the Writings of ‘Abdu’l-Bahá», No. 122, p. 142.
6 Bahá’u’lláh, Gleanings from the Writings of Bahá’u’lláh, CXXVIII, p. 277.
7 Bahá’u’lláh, «Synopsis and Codification of the Kitab-i-Aqdas», p. 12.
8 Bahá’u’lláh, «Gleanings from the Writings of Bahá’u’lláh», CLIII, pp. 325–326.
9 Bahá’u’lláh, «The Hidden Words», No. 9, Arabic.
10 Bahá’u’lláh,«Gleanings from the Writings of Bahá’u’lláh», CXXVIII, p. 275.
Часть 1
Материалы для подготовки
и совершенствования преподавателей бахаи,
занимающихся с детьми младшего возраста
Цель: Развить у преподавателя навыки и способности, необходимые ему для проведения занятий с детьми, для того, чтобы руководить классом с большой любовью и пониманием и
в то же время поддерживать дисциплину, необходимую для создания обстановки, способствующей процессу обучения.
Раздел 1. Проведение занятий с детьми
Цель настоящего курса — обучиться некоторым методам и понять основные положения проведения урока, посвященного Вере Бахаи. В других учебных курсах вы изучали содержание простых занятий, включающих запоминание цитат и молитв, изучение коротких рассказов, игру, пение и раскрашивание. Знание вами содержания каждого занятия и энтузиазм, с которым вы к ним готовитесь,— это важные факторы вашего успеха; однако знание и энтузиазм еще не гарантируют хороших результатов. Успех зависит также и от того, как вам удается управлять классом, каковы ваши взаимоотношения с детьми и их родителями. Вы уже знаете, что такие взаимоотношения должны быть основаны на безусловной любви и глубоком уважении. Однако имеет смысл подумать о конкретных методах, которые помогут вам достичь большего успеха на этом достойном поприще.
Раздел 2. Организация занятий
Как вы уже знаете, дети, придя в класс, не всегда ведут себя спокойно и тихо. И вам не следует их удерживать. Вы должны попытаться использовать их юную энергию, направив ее на обучение. Чтобы достичь этого, необходимо планировать как спокойные периоды, так и периоды активности и игровые моменты. Во всех случаях основным элементом является организованность. Когда занятие хорошо организовано, детям проще сконцентрироваться на учебе. Перед тем как приступить к обдумыванию организации ваших занятий, полезно рассмотреть три следующих положения:
1. Каждое занятие следует начинать четким и последовательным образом и заканчивать так же организованно.
2. Следует установить распорядок дня. Тогда дети понемногу приучатся к различным видам деятельности и будут знать, чего им следует ожидать от учителя.
3. Время, предназначенное для каждого вида деятельности, не должно быть жестко регламентировано, оно должно зависеть от энтузиазма и энергии детей. Вот пять видов деятельности, которыми вы должны заниматься с детьми:
а. Заучивание молитв и цитат из Писаний.
б. Пение.
г. Рассказывание историй.
д. Игры.
е. Раскрашивание картинок на духовные темы.
Время, предназначенное для этих видов деятельности, будет, разумеется, меняться в зависимости от интенсивности и степени подвижности; некоторые периоды будут очень активными, другие же очень спокойными.
Какие из этих пяти видов деятельности являются наиболее подвижными?
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Какие виды более спокойные? ________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Различная степень интенсивности деятельности поможет вам организовать ваши занятия в определенном порядке. Прочитайте следующее описание занятия и решите, есть ли логика в последовательности видов деятельности.
Дети выстраиваются по порядку вне класса и входят в него уже организованно. Вы должны воспользоваться этой спокойной обстановкой и начать занятия с молитв, затем повторить цитаты, которые дети выучили, и разучить с ними новую. В качестве следующего вида обучения вы предложите им петь песни, а затем, создав атмосферу предвкушения чего-то интересного, вы расскажете им историю. После этого они могут пойти поиграть. Когда они вернутся, вы раздадите им листы для раскрашивания и выделите некоторое время для раскрашивания картинок. В конце урока все дети должны некоторое время молча посидеть и подумать о том, что они сегодня выучили, а затем произнести заключительную молитву.
Составьте теперь список видов деятельности в том порядке, в котором вы хотите проводить их на занятии. Как вы полагаете, сколько времени потребуется на каждый вид?
Вид деятельности Время
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Раздел 3. Начало
Если позволяют обстоятельства, учитель должен организовать детей до того, как они войдут в класс. В это время учитель может сделать перекличку. Услышав свое имя, дети говорят: «Доброе утро!» — и становятся на свое место в ряду. На каждом уроке рекомендуется давать разным детям возможность занять первое место. Это может быть наградой за хорошее поведение или за усердие, проявленное на предыдущем уроке. Как только дети выстроились в ряд, учитель может побеседовать с ними о каком-нибудь аспекте хорошего поведения. Например, он (она) может сказать: «Теперь, дети, мы начнем занятия в тишине, сядем и произнесем молитвы. Сегодня мы попытаемся быть особенно вежливыми друг с другом».
Войдя в класс, дети могут убрать свои вещи и расположиться для молитвы. Если дети с первого же занятия усвоят, что такой порядок должен быть всегда, то в дальнейшем вам будет легко начинать занятия и поддерживать дисциплину и порядок.
Посоветуйтесь со своей группой по следующим вопросам:
1. Что вы будете делать, если дети начнут толкаться, сильно шуметь, нарушать порядок в строю?
а. ____________________________________________________________
б. ____________________________________________________________
в. ____________________________________________________________
2. Что вы сделаете, если один ребенок не захочет стоять рядом с другим?
а. ___________________________________________________________
б. ____________________________________________________________
в. ____________________________________________________________
3. Что вы сделаете, если дети в классе начнут драться за место?
а. ____________________________________________________________
б. ____________________________________________________________
в. ____________________________________________________________
4. Что вы сделаете, если дети очень хорошо построятся, войдут в класс спокойно и молча сядут для молитвы?
а. ____________________________________________________________
б. ____________________________________________________________
в. ____________________________________________________________
5. Что сделают дети, если они уже расселись по местам и готовы начать, а учитель еще не приготовился и ищет материалы для первого вида занятий?
а. ____________________________________________________________
б. ____________________________________________________________
в. ____________________________________________________________
Раздел 4. Время молитв
Время молитв в начале каждого занятия очень важно. Во-первых, молитвы приносят детям Божье благословение и помощь. Пробуждается их интеллект, и возрастают способности к восприятию. Молитвы также создают атмосферу преданности Богу, которая способствует процессу обучения.
Абдул-Баха говорит:
«Каждый день с первыми лучами солнца собираете вы детей Бахаи и учите их молитве, дабы обращались они ко Всевышнему. Деяние сие достойно величайшей похвалы, ибо радуете вы юные сердца, побуждая детей на заре каждого дня устремляться к Царствию и поминать Господа, и восславлять Имя Его в молитвах, что читаются и распеваются нежнейшими голосами».1
Пока дети молятся, вы должны стараться поддерживать в классе духовную атмосферу. Это подразумевает, что все дети сидят молча и почтительно слушают, пока один из них произносит молитву.
Когда первая молитва закончена, все должны сохранять тишину несколько мгновений, прежде чем начинается следующая молитва. Очень часто малышам трудно сидеть спокойно длительные промежутки времени. Лучше, если только три–четыре ребенка произнесут молитвы в духовной атмосфере, чем если будут молиться все, но в шуме и гаме. Лучше заранее выбрать трех–четырех детей, которые будут произносить молитвы, а учитель должен прочитать молитву первым.
Посоветуйтесь со своей группой по поводу следующих вопросов:
1. Почему необходимо начинать занятия с молитвы?
2. Какого рода благословения получают дети, молясь?
3. Как дети должны произносить молитву?
4. Что значит слушать почтительно? Вы можете это показать?
5. Как вы можете поощрить детей, которые вели себя хорошо во время молитвы?
6. Во время молитвы ребенок становится рассеянным и начинает болтать со своим другом. Какими будут результаты следующих действий, которые вы можете предпринять?
а. Прервать молитву и напомнить детям, что им следует молчать.
б. Попросить ребенка покинуть класс
в. Не разрешать ребенку произносить молитву несколько занятий подряд.
г. Не обратить внимания на поведение этого ребенка.
д. Резко отчитать его.
7. Некоторые дети начинают ругать своих товарищей за шум во время молитвы. Каковы преимущества следующих действий, которые вы можете предпринять?
а. Напомнить им, что делать замечания детям — задача учителя.
б. Позволить детям делать замечания друг другу.
в. Остановить молитву и потребовать, чтобы дети сохраняли тишину.
г. Напомнить им в начале занятий, как им следует вести себя.
д. Попросить ребенка, который начал болтать, покинуть класс.
Раздел 5. Дисциплина
Абдул-Баха говорит:
«... школы для детей должны быть местом строжайшей дисциплины и порядка, обучение должно вестись продуманно, дабы способствовать улучшению и совершенствованию характера; тогда с раннего возраста в самую суть ребенка будет заложено Божественное основание и начнет возводиться здание святости».2
Во всех разнообразных видах деятельности на ваших занятиях есть один весьма важный фактор, обеспечивающий успех,— поведение детей. Большая часть искусства обучения состоит в умении руководить каждым ребенком так, чтобы его поведение способствовало поддержанию радостной, но при этом дисциплинированной атмосферы обучения. Есть много приемов для развития такого рода поведения, и вы обучитесь им на своем собственном опыте. Однако следующие основные идеи помогут вам в начале.
Детям присущ естественный интерес к учению. Вообще говоря, они будут прекрасно работать, без каких-либо отклонений в поведении, если им будет предложено для выполнения что-нибудь интересное, не слишком трудное и не слишком легкое.
Например, как может учитель предотвратить следующие сложные ситуации?
1. Ребенок или группа детей уже закончили задание, и им больше нечего делать.
2. Ребенок или группа детей не понимают, что им следует делать, или работа слишком трудна для них.
3. Задание слишком легкое для одного или нескольких детей.
4. Детей заставляют долго ждать, пока учитель начнет занятие.
Рассмотрите каждую ситуацию, упомянутую выше, и напишите ваши соображения о том, как не допустить беспорядка в классе.
1. ____________________________________________________________
2. ____________________________________________________________
3. ____________________________________________________________
4. ____________________________________________________________
После того как вы изложете свои мысли, посоветуйтесь с группой насчет своих решений.
Беспорядок может также случиться во время перехода от одного вида деятельности к другому. Некоторые опытные учителя предлагают в таких ситуациях использовать песни. Пение удерживает детей от болтовни и рассеянности. Пение — это также хороший способ получить удовольствие от занятий, которые часто не слишком интересны детям. Например, когда пора убирать класс, они могут петь: «Пора наш класс прибрать, класс прибрать!».
Раздел 6. Правила
Абдул-Баха говорит:
«Главной причиной проступков является невежество, а посему мы должны крепко держаться за средства восприятия и знания. Следует воспитывать хороший характер. Свет должен освещать путь так, чтобы в школе человечества каждый мог обрести божественные черты духа и постигнуть, что, без сомнения, нет более страшного ада, нет глубже пропасти, чем дурной испорченный характер; нет более темной ямы или отвратительных мучений, чем проявление качеств, заслуживающих осуждения».3
Духовное образование способствует поддержанию строгой дисциплины без применения постоянных нотаций и строгих наказаний. С самого первого дня учитель должен буквально наполнять детей любовью к Богу, любовью, которая порождает хорошее поведение в каждом истинном последователе Бахауллы. Тогда стремление детей жить по духовным законам будет возрастать с каждым днем. Рассказы об Абдул-Баха, Священном Примере жизни бахаи, могут служить руководством.
Тем не менее иногда учитель констатирует, что, несмотря на очень доброжелательное отношение, дети ведут себя не так, как предполагалось.
Следующие указания могут помочь учителю поддержать дисциплину и порядок в классе.
1. Первые дни занятий — самые важные в году. Если в течение этих дней установить атмосферу дисциплины и уважения, то она сохранится весь год. Такой атмосферы можно достичь, если учитель ясно объяснит самые важные правила поведения. Очень много зависит от того, как учитель объясняет правила поведения и как вводит их в практику. Учитель должен объяснять твердо и последовательно и в то же время дружелюбно и мягко.
2. В начале учитель должен выбрать несколько важных правил поведения (не более трех–четырех одновременно). Эти правила следует объяснять детям простым языком. Самые общие правила типа «дети должны вести себя прилично» не слишком эффективны, но некоторые другие, вроде «дети не должны драться» или «дети должны говорить по очереди» — вполне понятны. Посоветуйтесь с группой и добавьте четыре правила к следующему списку:
Дети
а. Не должны драться.
б. Должны внимательно слушать.
в. Должны вежливо ждать своей очереди.
г. Должны завершать начатое дело.
д. ____________________________________________________________
е. ____________________________________________________________
ж. ____________________________________________________________
з. ____________________________________________________________
3. Когда дети усвоили эти правила, учитель может объяснить им новые, помня, что не следует давать много правил одновременно. Когда ребенок ведет себя плохо постоянно, учитель должен продумать, как исправить поведение ребенка. И если учитель теряет терпение, то это лишь следствие того, что он не продумал решения этих ситуаций. Давайте помнить следующие слова Абдул-Баха:
«Если мать видит, что ее ребенок поступил хорошо, ей непременно следует похвалить его, выразив свое одобрение, порадовав его сердце; но если возникнет хоть какая-то нежелательная наклонность, то обратится она к ребенку с увещеванием и накажет его, прибегая к разумным мерам,—хотя бы и сочла она необходимым всего лишь легкое словесное порицание. Однако непозволительно бить ребенка или поносить его, ибо характер ребенка полностью испортится, когда будет он подвергаться битью или словесным оскорблениям».4
Раздел 7. Дружелюбие
Слова, которые произносятся в разговоре с детьми, отражают чувства учителя. Сравним, для примера, следующие две фразы:
«Эля! Сиди тихо и повторяй вместе с другими».
«Эля, дорогая, повтори теперь со всеми».
Вторая фраза явно использует более мягкие слова. Однако можно произнести «моя дорогая» и неискренне, не испытывая любви. Дружелюбие зависит прежде всего от искренности учителя; тогда оно может быть выражено словами, интонацией и жестами. Слова, которые мы используем, говоря с детьми и о детях, отражают наше отношение к ним. Например, как вы относитесь к ребенку, которого часто называют тупицей и невоспитанным? Чувствуете вы к нему любовь? Привязанность? Нежность? Какие чувства пробуждаются в вашем сердце, когда вы думаете о ребенке, который внимателен и сговорчив?
Теперь прочтите следующие слова и отметьте, какие из них подходят для учителя-бахаи при обращении к детям. Какие из этих слов вы слышите часто?
Сегодня в мире существует два крайних мнения, которых следует избегать учителям-бахаи. Традиционные идеи, что детей следует подвергать строгому наказанию и жесткой дисциплине, еще применяются достаточно широко. Как реакция на эту жесткую точку зрения растет число людей, которые позволяют детям вести себя, как тем заблагорассудится, давая им полную свободу. Задача учителя-бахаи — следовать умеренным путем, помогая формировать духовный характер ребенка с любовью, терпением и мудростью.
В дополнение к материалу урока в распоряжении учителя имеются специальные приемы, которыми он может воспользоваться.
1. Важным элементом является наставление. Учитель должен найти время, чтобы поговорить с ребенком, который нуждается в помощи, и дать ему совет. Конечно, в это время учитель должен быть очень доброжелательным, но в то же время настойчивым. Не следует проявлять гнев или нетерпение. Посоветуйтесь со своей группой насчет слов, которые следует использовать в разговоре с ребенком или группой детей.
2. Если учитель следует совету Абдул-Баха и часто хвалит детей за успехи, они скоро заметят, что отсутствие похвалы означает, что в этот момент учитель не одобряет их поступки. Это незаметное, но эффективное наказание.
3. Если ребенок вновь и вновь ведет себя неподобающим образом, даже после индивидуальной беседы, учитель может открыто высказать свое неодобрение. Это делается решительным и уважительным тоном. Для ребенка, привыкшего к доброжелательному вниманию учителя, это будет строгим наказанием.
РАЗДЕЛ 8. Поощрение
Для того чтобы следовать советам Абдул-Баха, нам необходимо подумать о том, как надо хвалить ребенка и радовать его сердце.
1. Нельзя рассчитывать на то, что дети всегда будут себя вести хорошо. Когда это происходит, учительница должна одобрить, похвалить и поощрить их.
2. Поощрения иногда могут быть материальными, например в виде фруктов. Однако же, как правило, награда должна заключаться в том, что ребенку разрешают больше времени уделять тому, что он любит делать.
Как бы вы ответили на следующие вопросы?
1. Что происходит в классе, в котором учительница никак не реагирует на плохое поведение детей?
2. Что происходит в классе, в котором учительница часто говорит, что она счастлива, когда дети ведут себя хорошо.
3. Каков будет результат, если учительница скажет детям, что они наконец-то ведут себя хорошо, тогда как она думала, что они на это неспособны.
Теперь подумайте о тех видах занятий, которые нравятся детям и которые можно использовать в качестве поощрения. Если объяснить, за что дети получают поощрение, то воздействие будет более сильным, если, например, сказать: «Сегодня Женя будет раздавать работы, потому что она была очень вежлива со своими одноклассниками»,— и это подействует сильнее, чем просто позволить ей раздать письменные работы.
1. Сидеть рядом с учительницей.
2. Выбрать игру.
3. ____________________________________________________________
4. ____________________________________________________________
5. ____________________________________________________________
Раздел 9. Меры воздействия
В некоторых случаях у учителя может возникнуть необходимость проявить еще большую твердость, применив недвусмысленные меры воздействия. Вот примеры такого воздействия: не позволить ребенку раскрашивать или не позволить участвовать в общей игре какое-то время. Существуют три основных концепции, лежащие в основе таких санкций. Во-первых, ребенок должен четко понимать, за что именно его наказывают. Учитель должен ясно объяснить ему, сказав, например: «Потому что ты сделал то-то и то-то, тебе придется пять минут подождать, прежде чем начать играть со всеми». Вторая идея состоит в том, что наказание должно последовать сразу же за проступком, так как ребенок быстро забывает, что он сделал. Третья идея — наказание должно быть небольшим и умеренным. Например, не следует отлучать ребенка от игр на целую неделю.
Теперь посоветуйтесь со своей группой на эту тему. Составьте список приемлемых наказаний, а также список наказаний, недопустимых в классах бахаи.
Приемлемые наказания:
1. ____________________________________________________________
2. ____________________________________________________________
3. ____________________________________________________________
4. ____________________________________________________________
5. ____________________________________________________________
Неприемлемые наказания:
1. ____________________________________________________________
2. ____________________________________________________________
3. ____________________________________________________________
Раздел 10. Сотрудничество
Время, отведенное для раскрашивания, предоставляет детям возможность научиться достойному поведению, которое должно отличать бахаи. Это время особенно важно использовать для воспитания терпения, порядка, дисциплины, сотрудничества и желания делиться с другими. Дети всегда проявляют большое желание раскрашивать; однако, если учитель не сумеет хорошо организовать работу, в классе может возникнуть беспорядок.
Обычно на первом занятии учитель помогает каждому ребенку найти хорошее место для этой работы. Он начинает с тех детей, которые проявляют терпение, желание сотрудничать и вежливость. Ребенку, который толкается, требует внимания и кричит, придется подождать. Однако, если тот же самый ребенок на следующий день проявит терпение, учитель должен воспользоваться возможностью поощрить ребенка за изменившееся поведение.
При раздаче цветных карандашей следует придерживаться тех же принципов. В начале следует разрешить детям выбрать карандаш в коробке, которую держит учитель. Если они хотят поменять цвет, они должны вернуть тот карандаш, который у них есть, и взять другой. Так дети приучаются иметь только тот карандаш, который используют для раскрашивания. После нескольких занятий, когда дети привыкнут к дисциплине, можно будет оставлять карандаши в центре класса. Если дети сохранят привычку пользоваться только одним карандашом, значит, они привыкли к дисциплине и совместной работе. Если же они начнут брать по несколько карандашей для себя, учитель должен вернуться к прежней системе раздачи карандашей.
Вопросы:
1. Назовите четыре качества, которые можно развивать у детей во время раскрашивания.
2. Кто должен быть ответственным за раздачу карандашей на первых занятиях? Почему?
3. Как учитель сможет узнать, что у детей улучшилась дисциплина и возросло умение совместно работать?
Раздел 11. Упражнения
Этот раздел представляет серию вопросов и упражнений, связанных с темой дисциплины и поведения. Вам нужно как следует обдумать эти упражнения и проконсультироваться по каждому из них с ведущим и с группой.
1. Коля и Саша всегда заучивают все очень быстро, а затем принимаются играть друг с другом и очень шумят. Это может означать:
а. Эти дети непослушны.
б. Они устали.
в. Уроки слишком трудны.
г. Уроки слишком просты или коротки, им стало скучно.
д. Учитель устал.
2. Гита никогда не отвечает на вопросы и кажется отсутствующей. Это может значить:
а. Она очень хорошая девочка.
б. Возможно, она устала.
в. Уроки слишком трудны для нее.
г. Уроки слишком легки для нее.
д. Она не любит запоминать.
е. Она может быть больна.
3. После пяти минут занятий все дети начинают вертеться и не обращают внимания на учителя. Это может означать:
а. Дети плохо воспитаны.
б. Они устали.
в. Они не любят запоминать.
г. Урок слишком легкий.
д. Учителю неинтересно то, чему он учит.
4. Тим работает 15 минут, но затем начинает мешать Мише. Это может означать:
а. Тим всегда пристает к детям.
б. Он очень беспокойный.
в. Он устал.
г. Он не любит учителя.
д. Ему неинтересно на уроке.
е. Тиму необходимо продлить время, чтобы сосредоточиться на данном задании.
5. Как вам следует поступить, чтобы исправить каждую из четырех ситуаций, использованных в качестве примеров?
Случай 1: _________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Случай 2: _________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Случай 3: _________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Случай 4: _________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
6. Как вы можете определить причину, по которой ребенок мешает другим,—он просто непослушный или сам устал?
7. Как вы можете определить: ребенок устал или работа слишком трудна для него?
8. Если учитель теряет терпение и начинает сердиться на детей, то это означает, что:
а. Дети невыносимы.
б. Учитель невыносим.
в. Учитель не понимает детей.
г. Учитель устал.
д. Учитель не приготовился к занятиям.
е. Просто дети плохо себя ведут.
ж. Учителю больше не следует учить детей.
з. Учителю следует поговорить с родителями, чтобы они воздействовали на детей.
9. Что следует делать учителю, чтобы не сердиться на детей?
а. Не учить их больше.
б. Принимать только хороших детей.
в. Молиться перед каждым занятием.
г. Попытаться понять, почему дети так себя ведут.
10. В начале игр Саша начинает кричать и толкаться, стремясь быть первой. Это выявляет склонность к:
а. Терпению.
б. Лидерству.
в. Эгоизму.
г. Умению работать совместно.
Объясните свой ответ: ______________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
11. В случае с Сашей учителю следует:
а. Позволить ей быть первой, чтобы она не нарушала дисциплины.
б. Не позволить ей участвовать в этой игре и сказать, что если она хочет участвовать в следующей, то не должна так кричать и толкаться.
в. Выбрать спокойного ребенка и сказать: «Денис будет первым, потому что он более терпеливый». Затем, если Саша успокоится, разрешить ей участвовать третьей или четвертой.
г. Разрешить ей быть первой, но сказать, что нельзя так кричать.
Объясните свой ответ: _______________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
12. Какое из следующих действий покажется вам лучшим?
а. Учительница сидит на месте, а дети подходят к ней показать, как они раскрашивают, или поменять цветные карандаши.
б. Учитель ходит среди детей, раздавая карандаши и помогая им.
в. Учитель позволяет детям раскрашивать, а сам выходит побеседовать с друзьями.
13. Что должна сделать учительница, если в то время, когда она выкладывает карандаши на стол, некоторые дети дружно делятся ими, но часть детей по-прежнему хочет взять несколько карандашей только для себя.
а. Выбрать одного из детей, который делится с другими, отдать ему все карандаши, и пусть он раздает их.
б. Собрать все лишние карандаши, затем выдать каждому ребенку по одному и забрать рисунки для раскрашивания у детей, проявивших жадность, чтобы несколько минут они не могли раскрашивать.
в. Собрать карандаши и картинки для раскрашивания и больше никому не позволить раскрашивать.
г. Принести еще карандашей для детей, которым не хватило из-за того, что другие взяли слишком много.
д. Попросить всех детей положить те карандаши, которыми они не пользуются, в центр стола.
Объясните свой ответ: _______________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Раздел 12. Журнал
Успех наших занятий в большой степени зависит от качеств учителя и методов проведения занятий. Но у него также должен быть набор средств, которые помогли бы ему организовать занятия и следить за успехами учеников. Одним из таких средств является журнал, который мы обсудим в этом разделе.
Анжела, бахаи из общины Высоких Пастбищ, мечтает учить детей. Она хочет, чтобы дети начали развивать свои духовные качества, чтобы община превратилась в рай любви и гармонии. Она чувствует, что дети должны усвоить каждый из тех уроков, которые она приготовила для них, но знает, что одни дети учатся быстрее других. Поэтому она решила завести журнал, чтобы отмечать успехи каждого ребенка. И вот что мы видим через несколько месяцев.
Анжела начала с того, что сообщила всей общине, что хочет проводить уроки с детьми каждое воскресенье после полудня. Первого сентября в ее класс были записаны следующие ученики:
Чтобы вести учет, Анжела записала имя и возраст каждого ребенка в карточку, приведенную в конце этого урока.
Анжела начала первое занятие 6-го сентября и была очень счастлива, когда Джуди, Франклин, Марта, Люси, Марсела, Майкл, Арлин, Элани и Андреа выучили первую цитату. Анжела записала эту дату в первой колонке рядом с именем каждого ребенка, который смог рассказать цитату без посторонней помощи. Можете ли вы найти эти даты в регистрационной карточке?
Второе занятие, 13-го сентября, было более трудным; только Франклин, Марсела, Элани и Андреа выучили вторую цитату. Морис, Паула и Александр закончили заучивание первой.
На третьем занятии, 20-го сентября, Анжела решила проверить цитаты 1 и 2 вместо того, чтобы учить что-то новое. Джой выучил первую цитату, а Джуди, Морис, Люси, Марта, Паула, Майкл и Александр хорошо выучили вторую.
На четвертом занятии, 27-го сентября, Анжела начала учить с детьми третью цитату. К концу занятия Франклин, Морис, Люси, Марсела, Паула и Элани выучили ее. А также Инес выучила первую цитату. Анжела была счастлива, что Инес, с помощью своей мамы, выучила первую цитату и с большим удовлетворением записала эту дату в журнал.
Анжеле было очень приятно видеть, как заполнялись ячейки журнала. Однажды кто-то из соседей сказал, что они заметили, как дети изменились. Они были очень довольны занятиями. Услышав это, Анжела еще больше воодушевилась. Она продолжала занятия и, благодаря большой любви и преданности делу, получила следующие результаты:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
