Основная общеобразовательная программа (стр. 1 )

Управление образования муниципального района «Вуктыл»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Чебурашка» г. Вуктыл

ПРИНЯТА Педагогическим советом МБДОУ «Детский сад «Чебурашка» г. Вуктыл Протокол заседания № __5__ от « 21» _мая_ 2013 года	УТВЕРЖДЕНА Приказом заведующего МБДОУ «Детский сад «Чебурашка» г. Вуктыл № __93__ от « 21 » _мая_ 2013 года

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Авторский коллектив: заведующий , старший воспитатель первой квалификационной категории , воспитатель первой квалификационной категории , воспитатель первой квалификационной категории , воспитатель , воспитатель , воспитатель ёрская, инструктор по физической культуре первой квалификационной категории , музыкальный руководитель , музыкальный руководитель

г. Вуктыл, 2013г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ	4
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ (ИНВАРИАТИВНАЯ)	9
Пояснительная записка	9
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в Детском саду	9
Вторая группа раннего возраста (дети от 1,5 до 2 лет)	10
Первая младшая группа (дети от 2 до 3 лет)	14
Вторая младшая группа (дети от 3 до 4 лет)	15
Средняя группа (дети от 4 до 5 лет)	16
Старшая группа (дети от 5 до 6 лет)	18
Подготовительная к школе группа (дети от 6 до 7 лет)	20
Приоритетные направления деятельности Детского сада по реализации Программы	22
Цели и задачи Детского сада по реализации Программы	22
Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, региональные, климатические)	24
Принципы и подходы к формированию Программы	28
Организация режима пребывания детей в Детском саду	29
Комплексно-тематическое планирование на учебный год	44
Младший дошкольный возраст	44
Средний и старший дошкольный возраст	49
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»	59
Вторая группа раннего возраста (дети от 1,5 до 2 лет)	59
Первая младшая группа (дети от 2 до 3 лет)	67
Вторая младшая группа (дети от 3 до 4 лет)	85
Средняя группа (дети от 4 до 5 лет)	111
Старшая группа (дети от 5 до 6 лет)	139
Подготовительная к школе группа (дети от 6 до 7 лет)	172
Планируемые промежуточные результаты освоения детьми Программы	207
Первая младшая группа (дети от 2 до 3 лет)	207
Вторая младшая группа (дети от 3 до 4 лет)	211
Средняя группа (дети от 4 до 5 лет)	217
Старшая группа (дети от 5 до 6 лет)	223
Итоговые результаты освоения детьми Программы	230
Подготовительная к школе группа (дети от 6 до 7 лет)	230
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы	236
Работа с родителями (законными представителями) воспитанников	239
Перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий, методических пособий	249
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА (ВАРИАТИВНАЯ)	257
Используемая литература	268

ВВЕДЕНИЕ

Основная общеобразовательная программа МБДОУ «Детский сад «Чебурашка» г. Вуктыл (далее – Программа) является нормативно-управленческим документом, разработанным педагогическим коллективом МБДОУ «Детский сад «Чебурашка» г. Вуктыл (далее – Детский сад) на основе примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» , (2010 год) и в соответствии с нормативными правовыми актами:

-  Конвенцией о правах ребенка;

-  Федеральным законом Российской Федерации от 01.01.2001 года «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» ;

-  Федеральным законом Российской Федерации от 01.01.2001 года «Об образовании в Российской Федерации» ;

-  Постановлением главного государственного врача Российской Федерации от 01.01.2001 года «Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» № 91;

-  Постановлением главного государственного врача Российской Федерации от 01.01.2001 года «Об утверждении СанПиН 2.4.1.2791-10 «Изменение № 1 к СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» № 000;

-  Постановлением Правительства Республики Коми от 01.01.2001 года «Об утверждении Государственной программы еспублики КомиРеспублики Коми «Развитие образования» № 000 (подпрограмма «Развитие системы дошкольного образования» на 2013 – 2020 г. г.);

-  Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001 года «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении» № 000;

-  Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001 года «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» № 000;

-  Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001 года «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников» № 000;

-  Приказом Министерства образования Республики Коми от 01.01.2001 года «Об утверждении примерных базисных учебных планов для образовательных учреждений Республики Коми, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования» № 000;

-  Приказом Министерства образования Республики Коми от 01.01.2001 года «Об организации работы по реализации федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования в системе дошкольного образования Республики Коми» № 000;

-  Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001 года «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (методические рекомендации) № 03-248;

-  Письмом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 01.01.2001 года «О разъяснении требований санитарных правил СанПиН 2.4.1.2660-10» № 01/;

-  Уставом Детского сада;

-  Лицензией на право ведения образовательной деятельности, выданной Министерством образования Республики Коми 18.11.2011 года (серия РО № регистрационный номер 53-ДОУ) (с приложением).

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирую­щая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует совре­менным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование ду­ховных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетен­ций. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

При разработке Программы педагогический коллектив опирался на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комп­лексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на осно­ве организации разнообразных видов детской деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (, , и др.).

Программа основывается на важнейшем дидактическом принципе – развивающем обучении и научном положении о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособлен­ных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от 1,5 лет до школы.

Программа определяет содержание, специфику и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста от 1,5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоцио­нального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобще­ния ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Главный критерий отбора программного материала – его воспитательная ценность, высокий художественный уровень ис­пользуемых произведений культуры (классической и народной – как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.

Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для пол­ноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование ос­нов базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и фи­зических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследо­вательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтении.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

-  забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

-  создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отно­шения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительны­ми, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

-  максимальное использование разнообразных видов детской деятель­ности, их интеграция в целях повышения эффективности воспита­тельно-образовательного процесса;

-  творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

-  вариативность использования образовательного материала, позволя­ющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклоннос­тями каждого ребенка;

-  уважительное отношение к результатам детского творчества;

-  единство подходов к воспитанию детей в условиях Детского сада и семьи;

-  соблюдение в работе Детского сада и начальной ступени общего образования преемствен­ности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутс­твие давления предметного обучения.

Решение обозначенных целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в Детском саду. От педа­гогического мастерства каждого педагогического работника, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет воспитанник, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому; достижение воспитанниками готовности к школе.

Программа учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в Детском саду.

Программа состоит из двух частей:

1)  обязательной части (инвариативной);  

2)  части, формируемой участниками образовательного процесса (вариативной).

Обязательная часть Программы (инвариативная) обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основной общеобразовательной программы начального общего образования.

Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса (вариативная), отражает: 1) приоритетные направления деятельности Детского сада, в том числе по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях, по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур, по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию; 2) специфику национально-культурных, демографических, климатических условий.

Время, необходимое для реализации Программы, составляет до 80% времени пребывания детей в группах с 12-ти часовым пребыванием в зависимости от возраста детей, их индивидуальных особенностей и потребностей.

Объем обязательной (инвариативной) части составляет 80% времени, необходимого для реализации Программы; объем части, формируемой участниками образовательного процесса (вариативной) – 20% общего объема Программы.

Обязательная (инвариативная) часть содержит следующие разделы:

-  пояснительная записка, которая включает в себя возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в Детском саду; приоритетные направления деятельности по реализации Программы; цели и задачи деятельности Детского сада по реализации Программы; особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие); принципы и подходы к формированию Программы;

-  организация режима пребывания детей в Детском саду. Раздел содержит описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей (законных представителей), предусматривающее личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности и соответствие санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы Детского сада; проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями;

-  содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»;

-  планируемые промежуточные результаты освоения детьми Программы;

-  итоговые результаты освоения детьми Программы;

-  система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы;

-  работа с родителями (законными представителями) воспитанников;

-  перечень необходимых программ, технологий, методических пособий.

В разделе «Организация режима пребывания детей в Детском саду» представлен режим работы Детского сада, численность воспитанников по всем возрастным группам, контингент; приведены общие принципы построения режима дня, создания предметно-развивающей образовательной среды, интеграции образователь­ных областей и построение образовательного процесса.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с уче­том их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направле­ниям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных об­ластей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образователь­ной области, с обязательным психологическим сопровождением.

Решение программных образовательных задач предусматри­вается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Планируемые промежуточные результаты освоения Программы в подготовительной к школе группе совпадают с итоговыми результатами освоения Программы, поэтому они изложены в отдельном разделе.

В разделе «Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы» изложена система мониторинга до­стижения детьми планируемых промежуточных и итоговых результатов освоения Программы.

В Программе выделяется раздел «Работа с родителями (законными представителями) воспитанников» ввиду того, что семья является уникальным институтом воспитания детей и Детский сад признает необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников.

В разделе «Перечень необходимых программ, технологий, методических пособий» представлена литература, на основе которой составлена Программа и которая применяется в образовательном процессе Детского сада для успешной реализации Программы.

Составной частью Программы являются рабочие программы учебных дисциплин.

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

(инвариативная)

Пояснительная записка

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,

воспитывающихся в Детском саду

Порядок комплектования и количество групп определяется Учредителем Детского сада исходя из предельной наполняемости, принятой при расчете бюджетного финансирования и в соответствии с лицензией, выданной Детскому саду на право ведения образовательной деятельности.

В Детский сад принимаются дети в возрасте от двух месяцев (при наличии соответствующих условий) до семи лет, на основании направления Управления образования муниципального района «Вуктыл».

Предельная (допустимая) численность детей в соответствии с лицензией – 170.

В 2012 – 2013 учебном году численность воспитанников на 8 групп общеразвивающей направленности составила 144, в том числе:

Группа	Количество групп	Количество воспитанников
Группы общеразвивающей направленности от 1,5 до 2 лет: - вторая группа раннего возраста (I ясельная группа) (от 1,5 до 2 лет)	1	19
Группы общеразвивающей направленности от 2 до 5 лет: - I младшая группа (от 2 до 3 лет) - II младшая группа (от 3 до 4 лет)  - средняя группа (от 4 до 5 лет)	2 2 1	23 38 23
Группы общеразвивающей направленности от 5 до 7 лет: - старшая группа (от 5 до 6 лет) - подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)	1 1	20 21
Итого	8	144

Контингент воспитанников в целом благополучный. Из 144 семей воспитанников:

-  состоит на учете в КПДН (неблагополучные семьи) – 2 семьи;

-  состоит на внутреннем учете ДОУ (в т. ч. семьи «группы риска») – 4 семьи;

-  многодетных семей (трое и более детей) – 4 семей;

-  неполных семей (один родитель) – 64 семей;

-  семей с ребенком-инвалидом – 0 семей;

-  малоимущих семей – 1;

-  семей с опекаемыми детьми – 2 семьи.

Вторая группа раннего возраста (дети от 1,5 до 2 лет)

Ежемесячная прибавка в весе детей от 1,5 до 2 лет составляет 200-250 г, а в росте – 1см. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних орга­нов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается ра­ботоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активно­го бодрствования у детей до полутора лет составляет 3-4 часа, у детей двух лет – 4-5,5 часа.

На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановить­ся, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточно­го развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотип­ные движения, например, ходить с мамой «только за ручку».

Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешаги­вают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных заня­тиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте.

В начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на ди­ванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подража­тельные движения (мишке, зайчику).

В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координиро­вать свои движения и действия друг с другом (при числе участвующих не более 8-10).

При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваива­ют действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, мат­решки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по под­ражанию после показа взрослого.

Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные пост­ройки.

Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игруш­кой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необхо­димый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).

Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают ка­тать на машинке. К концу второго года в игровых действиях детей уже от­ражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.

Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3-5 лет и старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступа­ет и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота под­бора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.

Изложенное дает основание считать, что на втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным укло­ном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной).

Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью, особенно заметной при дефектах воспитания. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно это можно преодолеть.

Второй год жизни – период интенсивного формирования речи. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируют­ся в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.

Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.

В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т. д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла боль­шая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображен­ные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные при­знаки. Так, словом кх он мог обозначать и кошку, и меховой воротник.