Инновационные подходы к подвижной игре как к средству психофизического развития ребенка-дошкольника
, к. п.н.
Преподаватель Теоретических и методических основ
физического воспитания и развития
детей раннего и дошкольного возраста
ГБОУ СПО ПК № 13 им.
Для обозначения большой группы игр, ведущая цель которых – психофизическое развитие и оздоровление детей, используется преимущественно термин «подвижные игры».
К определению понятия и содержания подвижной игры исследователи, ученые, педагоги, психологи подходят неоднозначно.
в письме Городской управе Амстердама (1657 г.) называет основные условия подвижной игры:
Ø движение,
Ø физическая раскованность и свобода,
Ø общественный характер, «ибо забава исходит из общества, к которому стремится человек»,
Ø состязательность, которая приводит к «колебанию духа между надеждой и страхом»,
Ø наличие правил, так как без них «игроки разбегаются или пускаются в ссоры и драки, так что нарушением правил, игра противоречит сама себе».
, считая игры весьма выгодной формой физической работы, в которой «проверенные общие положения и истины становятся основанием для самостоятельно проводимых действий» и к тому же обладающей «возвышающим чувством удовольствия», настойчиво рекомендовал использовать игры для того, чтобы научить детей «владеть собой, ...сдерживать свои расходившиеся чувствования и приучать, таким образом, подчинять свои действия сознанию».
называл игру упражнением, с помощью которого ребенок готовится к жизни. Игра – это сознательная деятельность, направленная на достижение условно поставленной цели. Хорошо подобранная и правильно руководимая, игра является сильным средством воспитания детей дошкольного возраста. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают детей к определенным умственным и физическим усилиям.
Подвижная игра – естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой. ()
Подвижная игра – незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально – волевых качеств. ()
В дошкольном учреждении педагогам при организации образовательной деятельности следует учитывать, что ведущей деятельностью ребенка является игровая деятельность.
«Для успехов обучения необходимо, чтобы и воспитатель и воспитанник одинаково были бодры», – убеждал . К числу внешних условий, обеспечивающих эту бодрость и «возвышающих» умственную работоспособность, он относил:
1) свободные движения в форме игр (мышечная работа);
2) возбуждение сердца и дыхания (удовольствием от движения);
3) влияние холода на кожу (игры и прогулки на открытом воздухе);
4) чистый воздух для удаления из организма работных ядов (игры на воздухе)».
По мнения , подвижная игра относится к тем проявлениям игровой деятельности, в которых ярко выражена роль движений. Для подвижной игры характерны активные творческие двигательные действия, мотивированные ее сюжетом. Эти действия частично ограничиваются правилами (общепринятыми, установленными руководителем или играющими), направленными на преодоление различных трудностей на пути к достижению поставленной цели.
В связи с утверждением и введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 000 от 01.01.01 года) в период модернизации дошкольного образования перед всеми дошкольными образовательными учреждениями встала задача по разработке новых подходов к организации воспитательно-образовательной деятельности детей в условиях ДОУ и использованию инновационных форм применения различных средств физического воспитания дошкольников.
Встала необходимость смены ориентиров образования с получения знаний и реализации абстрактных воспитательных задач к формированию универсальных способностей личности, основанных на новых социальных потребностях и ценностях.
Анализ теории подвижной игры позволил представить ее обновленное содержание:
· подвижную игру необходимо рассматривать как двигательную деятельность, где раскрывается и репродуцируется в жизнь содержательный компонент образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Социализация, «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»;
· в процессе проведения подвижных игр акцент с умений и навыков выполнения физических упражнений переносится на формирование общей физической культуры, развитие качеств личности, обеспечивающих социальную успешность ребенка;
· решать поставленные задачи в процессе проведения игровых действий предлагается:
ü максимально приближаясь к разумному «минимуму», т. е. включение подвижной игры в режим дня ребенка должно быть не за счёт перенасыщения ее количеством, а с помощью построения образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе и принципе интеграции образовательных областей;
ü в совместной деятельности взрослого и ребенка, а также в самостоятельной деятельности детей.
В свете реализации ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования подвижная игра рассматривается как «Развивающий комплекс» (РК) организации двигательной деятельности ребенка, ориентированный на личность ребенка, учитывающий вид ДОУ и приоритетные направления его деятельности.
РК определяет содержание и организацию двигательной деятельности детей дошкольного возраста и направлен на:
- формирование общей культуры,
- развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,
- формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность,
- сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста,
- коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.
Подвижная игра под яркой, забавной, привлекательной формой скрывает немало педагогических возможностей, которые можно рассмотреть через ее функции.
Оздоровительная функция
Подвижные игры являются прекрасным средством развития движений детей, функционального совершенствования, укрепления и закаливания их организма.
Социокультурная функция
Игра выполняет важные социальные функции, поскольку в ней ребенок ощущает себя одновременно личностью и членом коллектива. Игра является средством социализации ребенка. В то же время игра — своеобразная «школа морали», по выражению , которая способствует его самореализации.
Коммуникативная функция
Игра невозможна без общения, которое является ее основным энергетическим источником. Игра является прообразом коллективной деятельности, так как учит договариваться, слышать друг с другом, уступать, продолжать действия участника игры или выручать его, подчинять свои желания существующим правилам.
Диагностическая функция
Игра способствует определению отклонений в поведении ребенка. Например, играя, ребенок нарушит правила или в ответственный момент выйдет из игры. Это должно насторожить педагога, заставить пристальнее понаблюдать, найти причину возникших отклонений. В игре ребенок может сам диагностировать свои силы, возможности, свои личностные качества, то есть игра побуждает ребенка к самопознанию: могу ли я?
Игротерапевтическая и коррекционная функция
В большинстве случаев игры призваны помочь воспитателю гармонизировать психический рост детей и предотвратить появление отклонений, разрешить неизбежные конфликты детской души до их возможного перерождения в установившиеся комплексы. Дети интуитивно прибегают к игре как психотерапевтическому средству для снятия страхов, стрессовых ситуаций, эмоциональных и интеллектуальных напряжений. Ребенок не просто играет, он рассказывает окружающим о том, что его радует или беспокоит, какие впечатления или проблемы требуют скорейшего разрешения.
Развлекательная функция
Во многих играх по ходу развития сюжета играющие совершают реальные и символические действия, недопустимые в обычной жизни с точки зрения общественных норм. Когда игра доходит до этих запрещенных норм, веселье так и брызжет, так как эта игра дает возможность хотя бы иногда вести себя так, как хочется, нарушать запреты. В игре ребенок никогда не устает. Ему радостно и комфортно. Игра способствует созданию защитных механизмов, осуществляется мощная психоэмоциональная разрядка, в результате которой возникают положительные эмоциональные ощущения.
Психокоррекционная функция
Подвижные игры широко используются в психологических тренингах. В ходе игровой психокоррекции детей с нарушениями общения удается снизить конфликтность, снять неадекватные стереотипы поведения.
Функция формирования самооценки
Нормально развивающемуся ребёнку свойственно положительное отношение к себе, уверенность в своих силах и самоощущение «Я - хороший». Однако дошкольник более объективно может оценить результат деятельности сверстника, нежели разглядеть недочёты в своей работе.
Чтобы дошкольник научился понимать, почему результаты его деятельности оцениваются так или иначе, воспитателю следует создавать игровые ситуации, которые ставили бы его перед необходимостью реалистически оценивать свои способности.
В результате создаются условия, способствующие становлению начальных форм самооценки и самоконтроля ребёнка, что имеет огромное значение для полноценной жизни в коллективе.
Таким образом, подвижную игру можно назвать важнейшим воспитательным институтом, способствующим развитию физических и умственных норм, правил поведения, этических ценностей общества.
