Специальная педагогика (стр. 2 )

Тема 6. Типы нарушения психического развития: недоразвитие, задержанное, поврежденное, искаженное, дисгармоничное

Виды отклоняющегося развития (дизонтогении). Рассмотрение категорий: недоразвитие, задержанное, поврежденное, искаженное, дисгармоничное в их дифференцированном и интегрированном понимании. Общие закономерности отклоняющегося развития. Особенности аномального развития, отрасли специальной психологии: олигофренопсихология, тифлопсихология, сурдопсихология, логопсихология, психология детей с задержкой психического развития, нарушениями опорно-двигательного аппарата, психология детей дошкольного возраста с аномалиями развития.

Тема 7. Специальное образование лиц с особыми образователь­ными потребностями

Основы дидактики специальной педагогики.

Особые образовательные потребности и содержание специального об­разования. Принципы специального образования. Технология и методы спе­циального образования (методы обучения). Формы организации специального обучения. Особенности воспитательного процесса детей имеющих отклонения в развитии: умственное отклонение, слабовидящие и слепые, плохо слышащие и глухие. Технологии и методы специального образования (методы воспитания). Содержание, принципы, формы и методы воспитания аномальных детей. Коррекция и компенсация.

Сред­ства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специ­ального образования. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования.

Современная система специальных образовательных услуг.

Медико-социально-педагогический патронаж. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь. Дошкольная и школьная сис­темы специального образования. Профессиональная ориентация, система профессионального образования, профессиональная адаптация лиц с ограни­ченной трудоспособностью. Социально-педагогическая помощь лицам с ог­раниченными возможностями.

Тема 8. Педагогические системы специального образования

Образование лиц с нарушениями умственного развития.

Психология детей со слабовыраженными отклонениями в психическом развитии (с задержкой психического развития). Определение понятия задержка психического развития» и клинико-психолого-педагогическая характеристика детей. Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР.

Психология умственно отсталого ребенка. Содержание понятия олигофренопедагогика. Предмет и задачи олигофренопедагогики. Образование лиц с нарушениями умственного развития (умственной отсталостью). Определение понятия. Причины возникновения, клинико-психолого-педагогическая характеристика. Дебильность. Имбецильность. Идиотия. Специальные средства для лиц с проблемами в развитии интеллектуальной сферы и умственного развития. Помощь лицам с выраженной интеллектуальной недостаточностью за рубежом и в России. Ребенок с нарушением умственного развития в обра­зовательном учреждении общего назначения.

Педагогическая помощь детям с нарушениями речи.

Психология детей с нарушениями речи (логопсихология). Предмет и задачи логопедии, ее становление как интегративной отрасли знаний. Причины речевых нарушений, диагностика, лечение и реабилитация. Дислалия. Ринолалия. Дизартрия. Заикание. Алалия. Афазия. Нарушение развития речи. Нарушения письма и чтения - дислексия и дисграфия. Специальные средства для детей с нарушениями речи. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями. Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи.

Педагогические системы образования лиц с нарушениями слуха.

Психология детей с нарушениями слуха (сурдопсихология). Содержание понятия сурдопедагогика. Предмет и задачи сурдопедагогики. Краткий экскурс в историю сурдо­педагогики. Причины нарушений слуха, их диагностика и медицинская реа­билитация. Педагогическая классификация лиц с недостатками слуха. Специ­альное образование слабослышащих. Специальное образование глухих. Спе­циальные технические средства для неслышащих. Профессиональное обра­зование и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом.

Специальное образование лиц с нарушениями зрения.

Психология детей с нарушениями зрения (тифлопсихология). Содержание понятия тифлопедагогика. Предмет и задачи тифлопедагогики. Из истории тифлопедагогики. Причины и последствия нарушения зрения и способы компенсации, дошко­льное образование детей с нарушенным зрением. Диагностика, лечение и реабилитация лиц с нарушением зрения. Обучение детей с недостат­ками зрения в школе. Профориентация, профессиональное образование и трудовая деятельность слепых и слабовидящих. Специальные средства для слабовидящих и слепых в образовании.

Специальное образование при аутизме и аутистических чер­тах личности.

Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. Понятие о синдроме раннего детского аутизма и аутистических чертах личности. Причины аутизма. Клинико-психолого-педагогическая характери­стика. Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме.

Специальное образование лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Специальное образование лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Виды нарушений опорно-двигательного аппарата. Общая характери­стика детского церебрального паралича (ДЦП). Структура двигательного де­фекта при ДЦП. Нарушения психики при ДЦП. Речевые нарушения при ДЦП. Коррекционная работа при ДЦП. Система специализированной помо­щи детям, страдающим церебральным параличом.

Развитие и образование детей со сложными нарушениями раз­вития.

Психология детей со сложными нарушениями развития. Понятие о сложном нарушении развития. Основные группы детей со сложными нарушениями и значение их психолого-педагогического изучения. Задачи психолого-педагогического сопровождения развития ребенка со сложным дефектом. Психолого-педагогические основы развития и образова­ния лиц со сложным дефектом. Пути и способы организации специального образования для лиц со сложными нарушениями развития.

Тема 9. Социальная реабилитация и адаптация

Организация социальной реабилитации и адаптации. Принципы построения адаптационных систем. Центры сопровождения нуждающихся по различным группам проблем.

Профессиональная ориентация, обучение и социальная адаптация лиц имеющих нарушения в умственном развитии, с нарушениями речи, с нарушениями слуха, с нарушениями зрения, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, со сложными нарушениями в развитии.

Тема 10. Перспективы развития специальной педагогики и специ­ального образования

Профилактика, ранее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии: общее приоритетное направление раз­вития.

Причины появления новых приоритетов в системе специального обра­зования. Задачи и предпосылки создания системы ранней помощи. Опыт организации ранней помощи за рубежом и в России. Создание государственной системы ранней помощи - перспектива в развитии специального образования.

Общее и специальное образование: интеграция и дифферен­циация.

Современное понятие интеграции. Человек с ограниченными возмож­ностями жизнедеятельности в обществе: модели в общественном сознании. Экскурс в историю интеграции. Россия на пути к интеграции. Модели интег­рированного обучения. Интеграция и дифференциация. Совместное обучение в обычном классе массовой школы. Специальные классы в образовательных учреждениях общего назначения.

III. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

Данная дисциплина ориентирована не только на овладение системой знаний и умений, необходимых для включения в организацию развивающей работы, но и на введение аспирантов в круг проблем, которые являются актуальными и для современного компенсирующего образования.

Во-первых, изучение данной дисциплины предполагает ознакомление аспирантов с широким спектром альтернативных стратегий организации развивающей (компенсирующей и профилактической) работы с детьми и подростками, которые существуют в современном образовательном пространстве. Все это создает условия для того, чтобы в ходе изучения данной дисциплины аспиранты смогли применить свои теоретические знания для анализа существующей образовательной практики, в том числе и развивающей, проектной.

Во-вторых, в рамках данной дисциплины аспиранты могут применять знания, полученные в ходе изучения возрастной психологии и психодиагностики для проектирования психодиагностического исследования ребенка с нарушением адаптации.

Место данной учебной дисциплины в профессиональной образовательной программе определили объем и интегративный характер содержания.

Изучение курса «Специальная педагогика» как звена профессиональной подготовки должно способствовать превращению психоло-педагогических знаний в предпосылку становления и самоутверждения личности профессионального психолога и педагога, пробудить потребность студентов в саморазвитии и самоактуализации.

Научные знания по основам специальной педагогики и психологии дают возможность сформировать готовность аспиранта к построению развивающей работы с детьми с особыми образовательными потребностями, изучить особенности аномальных детей, спрогнозировать пути их коррекции, адаптации и реабилитации.

Особенность изучаемого курса состоит в том, что данная дисциплина ориентирована не только на овладение системой знаний и умений, необходимых для включения в организацию развивающей работы, но и на введение аспирантов в тот круг проблем, которые являются актуальными и для современного компенсирующего образования.

Большую пользу в овладении специальными знаниями приносит знакомство с психолого-педагогической литературой, статьями журналов «Дефектология», «Коррекционная педагогика». Реферируя и конспектируя наиболее важные вопросы, имеющие научно-практическую значимость, новизну, актуальность, делая выводы, заключения, высказывая практические замечания, выдвигая различные положения, аспиранты глубже понимают вопросы курса.

Наряду с традиционной формой контроля – зачетом, считаем необходимым, использовать внутрисеместровую аттестацию в виде коллоквиума, а также написание контрольных работ, рефератов, собеседования, фронтальный и индивидуальный опрос, выполнение различных заданий как способов активизации самостоятельной работы аспирантов.

Примерная тематика контрольных работ и заданий для самостоятельной работы составлена в соответствии с содержанием учебного курса. Она обеспечивает закрепление и углубление теоретических знаний, полученных в процессе самостоятельной работы аспирантов с литературой.

Контрольные вопросы к зачету являются одной из форм самопроверки знаний и дают аспиранту возможность оперативной оценки своей подготовленности по данной теме и определения готовности к изучению следующей темы. Кроме того, контрольные вопросы для зачета составлены таким образом, что решают задачи проверки понимания понятийного аппарата учебной дисциплины, фактического материала, причинно-следственных, временных и других связей, умения выделять главное, сравнивать, конкретизировать и доказывать свое мнение с помощью аргументов, обобщать и систематизировать знания.

Рациональная организация самостоятельной работы аспирантов возможна только при условии наличия систематизированной информации по изучаемому учебному курсу. Поэтому в программу включен перечень основной и дополнительной литературы. Он предполагает изучение не только учебной, монографической литературы, но и первоисточников. Учебная работа аспирантов в рамках данного курса предусматривает практические и семинарские занятия с использованием как традиционных учебно-методических пособий, так и мультимедийных средств обучения.

3.1. Перечень примерных вопросов и заданий для самостоятельной

работы аспирантов

1. Критерии определения «нормы развития» в различных психолого-педагогических концепциях.

2. Современные тенденции определения содержания понятия «умственная отсталость».

3. Дети с сенсорными нарушениями. (Дети с нарушениями слуха, зрения. Причины нарушения слуха, зрения).

4. Нарушения опорно-двигательного аппарата у детей.

5. Нарушения речи у детей.

6. Этиология, симптоматика, виды нарушений.

7. Комплексный подход к детям с ДЦП.

8. Эмоциональные расстройства у детей.

9. Начальные проявления психических заболеваний у детей.

10. Организация психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями.

11. Учреждения для аномальных детей.

12. Инструкции по приему детей в специальные школьные и дошкольные учреждения.

13. Положение о ПМПК (психолого-медико-педагогические консультации).

14. Перечень документов предоставляемых на ПМПК. Состав и организация работы ПМПК.

15. Общая характеристика методов психолого-педагогического исследования.

16. Различные классификации методов психолого-педагогического исследования.

17. Социально-историческая сущность понятия «норма развития».

18. Взаимосвязь и взаимовлияние первичных и вторичных нарушений у детей с ЗПР.

19. Различные концепции этиологии детского аутизма.

20. Стратегии построения компенсирующего обучения детей с нарушениями анализаторных систем (современные тенденции).

21. Особенности психологического консультирования родителей детей с нарушениями в развитии.

22. Дети с задержкой психического развития в общеобразовательной школе.

23. Задержка психического развития конституционного происхо­ждения (гармонический инфантилизм).

24. Задержка психического развития соматогенного происхожде­ния.

25. Задержка психического развития психогенного происхождения.

26. Задержка психического развития церебрастенического (церебрально-огранического) происхождения.

27. Специфика коррекционной работы с детьми с задержкой пси­хического развития.

28. Особенности организации коррекционной работы с детьми в
классах компенсирующего обучения.

29. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании.

30. Составление программы психодиагностического исследования ребенка с трудностями в обучении и развитии.

31. Составления заключения по результатам психодиагностического исследования.

32. Составление примерной программы коррекционных занятий по результатам психодиагностического исследования.

Тема 1. Специальная педагогика в системе

педагогических наук

Вопросы и задания

1. Каковы основные принципы педагогической системы М. Монтессори?

2. Какие возможности открываются для образования детей с отклонениями в развитии в детских садах и школах, работающих по системе М. Монтессори?

3. Каковы основные принципы педагогической системы Р. Штайнера?

4. Каковы основные положения содержания и организации работы вальдорфского детского сада?

5. Попробуйте найти общие и отличительные черты вальдорфской школы и Монтессори-школы в содержании и организации обучения детей с отклонениями в развитии.

6. Каковы закономерности формирования и развития понятийного аппарата специальной педагогики и психологии?

7. Употребление, каких терминов сегодня нецелесообразно в условиях современной гуманистической парадигмы специальной педагогики?

8. Каковы современные классификации ограниченных возможностей человека? Каковы основания этих классификаций? Каково основание педагогической классификации ограниченных возможностей человека с отклонениями в развитии?

9. Охарактеризуйте современную структурную организацию специальной педагогики, укажите основные пути ее развития.

Тема 2. Дети с особыми образовательными потребностями

Вопросы и задания

1. Дайте определение понятию «аномальный ребенок». Объясните, почему ребенок, потерявший зрение на один глаз, но без отклонений в развитии, не считается аномальным.

2. Как установлено и другими исследователями, основные закономерности психического развития одинаковы для нормально развивающихся и аномальных детей. Назовите эти закономерности. Объясните, как вы понимаете это положение . Для ответа воспользуйтесь «Дефектологическим словарем», «Психологическим словарем».

3. Перечислите основные категории аномальных детей и назовите специфические особенности каждой. Вычлените ведущие диагностические показатели, характерные для каждой категории. Для ответа используйте «Дефектологический словарь».

4. Назовите причины возникновения аномалий в развитии детей. Какие причины вызывают врожденные аномалии и какие – приобретенные? Как влияют вредные привычки на потомство?

Тема 3. Воспитание, образование и социализация детей с особыми образовательными потребностями

Вопросы и задания

1. Объясните значение выражения «социальная компенсация дефекта». Как вы понимаете социальную реабилитацию человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности средствами образования?

2. Каковы характерные для всех детей с особыми образовательными потребностями отклонения в развитии?

3. Что такое «стандарт специального образования»? Каковы его важнейшие составляющие?

4. Чем отличается содержание образования применительно к разным категориям детей с особыми образовательными потребностями?

5. Перечислите дидактические принципы специальной педагогики и раскройте их сущность.

6. Подумайте над тем, какую специфическую реализацию получают общепедагогические дидактические принципы в системе специального образования.

7. В чем состоит специфика отбора и комбинации методов обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии? Каким методам отдается преимущество в коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного и школьного возраста? Почему?

8. Какова роль личности педагога в процессе воспитания детей с особыми образовательными потребностями?

9. Чем отличается урок в специальной школе от урока в массовой общеобразовательной школе?

Тема 4. Дети с нарушениями интеллектуального развития

Вопросы и задания

1. Дайте определение понятиям «умственно отсталые дети», «олигофрения». Раскройте отличие умственной отсталости от олигофрении.

2. Перечислите причины, вызывающие олигофрению и ее проявления у детей.

3. Назовите формы олигофрении и дайте их краткую характеристику. Что общего между ними и в чем различие?

4. Охарактеризуйте особенности речи детей –олигофренов.

5. Дайте психолого-педагогическую характеристику группе нарушений, связанных с выраженными интеллектуальными дефектами.

6. Каковы основные направления коррекционно-педагогической работы с умственно отсталыми детьми школьного возраста?

7. Каково основное содержание и методы работы с «тренируемыми» детьми?

8. Что должен знать и уметь учитель массовой общеобразовательной школы, если в его классе учится умственно отсталый ребенок? Ребенок с ЗПР?

Тема 5. Дети с сенсорными нарушениями. Сурдопедагогика

Вопросы и задания

1. Дайте определение понятий «глухие», «слабослышащие», «позднооглохшие».

2. Как влияет нарушение слуха на развитие речи в детском возрасте?

3. Какие факторы учитывают при определении вида образовательного учреждения для ребенка с нарушением слуха?

4. Каковы особенности речи слабослышащего ребенка? Что может сделать учитель общеобразовательной школы, если в его классе учится слабослышащий ребенок? Глухой ребенок?

5. Охарактеризуйте билингвистическую педагогическую систему обучения глухих.

6. Охарактеризуйте коммуникационную систему обучения глухих языку.

7. Каковы современные технические средства, используемые в образовании и повседневной жизни лиц с нарушенным слухом?

Тема 6. Тифлопедагогика

Вопросы и задания

1. Дайте определение тифлопедагогике. Каково ее место в системе педагогического знания?

2. Дайте психолого-педагогическую характеристику слепых и слабовидящих детей.

3. Охарактеризуйте процесс специального образования детей с нарушенным зрением.

4. Каковы основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми?

5. Что такое тифлотехника? Какое специальное оборудование, приспособления, приборы необходимы для обучения детей с нарушениями зрения?

6. Приведите примеры вашего общения со слепыми, слабовидящими.

7. Какие профессии, специальности, сферы труда можно рекомендовать незрячим? Слабовидящим?

Тема 7. Дети с речевыми нарушениями

Вопросы и задания

1. Какие речевые нарушения встречаются у детей?

2. Как отражаются речевые нарушения на развитии речи детей?

3. Чем характеризуется недоразвитие речи?

4. Какие нарушения речи затрудняют обучение ребенка в школе и почему?

5. Что должен учитывать учитель при обучении детей с проблемами овладению письмом и чтением?

6. В чем состоит особенность устного опроса заикающегося ученика в классе?

7. В каких случаях учитель должен рекомендовать родителям обратиться со своим ребенком к логопеду?

Тема 8. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Вопросы и задания

1. Дайте общую характеристику детского церебрального паралича.

2. Охарактеризуйте основные виды нарушений опорно-двигательного аппарата у детей.

3. Раскройте этиопатогенетические факторы возникновения ДЦП.

4. Каковы особенности психических и речевых нарушений при различных формах ДЦП?

5. Раскройте основные принципы коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими ДЦП.

6. Охарактеризуйте типы специализированных учреждений в системе лечебно-педагогической помощи детям с церебральным параличом.

Тема 9. Развитие и образование детей со сложными

нарушениями развития

Вопросы и задания

1. Назовите основные возможные сочетания дефектов развития.

2. Расскажите о содержании ранней психолого-педагогической помощи в семье ребенку со сложным дефектом.

3. Какие специализированные учреждения существуют для лиц со сложным дефектом в нашей стране?

4. Как организована психолого-педагогическая и социальная помощь людям со сложными нарушениями развития за рубежом?

3.2. Примерный перечень вопросов к зачету

1.  Предмет, задачи и проблемы специальной педагогики.

2.  Основные категории специальной педагогики.

3.  Современные классификации ограниченных возможностей человека.

4.  Факторы, способствующие возникновению аномальности в развитии.

5.  Раскрыть понятия абилитация и реабилитация.

6.  Проблема нормы и отклонения в физическом, психическом, моторном и интеллектуальном развитии человека.

7.  Первичный и вторичный дефекты. Ведущий и сложный дефект. Комбинированные нарушения.

8.  Проблема классификации отклонений в развитии человека. Причины отклонений в развитии. Статистика отклонений, нарушений развития человека.

9.  Понятие компенсации и ее виды.

10.  Как организуется и происходит социальная компенсация дефекта?

11.  Перечислить и раскрыть дидактические принципы специальной педагогики.

12.  Формы организации специального обучения.

13.  Каковы принципы отбора средств обучения в специальном образовании?

14.  Технологии и методы специального образования (методы воспитания).

15.  Методы диагностики отклонений в психическом развитии человека: наблюдение, клинико-биографический метод, психодиагностические методики.

16.  Система социальных институтов для оказания детям, подросткам, молодежи консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, психологической, реабилитационной и другой специализированной помощи.

17.  Отличительные особенности различных педагогических теорий и систем воспитания, обучения, социальной интеграции лиц с проблемами. Педагогический опыт М. Монтессори, педагогика Р. Штайнера, исследования .

18.  Классификация методов психолого-педагогической коррекции. Роль социума в обеспечении позитивной динамики развития детей, имеющих нарушения.

19.  Семья как развивающая среда для ребенка с ограниченными возможностями.

20.  Особенности психического развития детей с нарушениями интеллекта, проблемы их обучения и воспитания как предмет олигофренопедагогики.

21.  Сурдопедагогика. Причины нарушений слуха, их диагностика и медицинская реабилитация. Педагогическая классификация лиц с недостатками слуха.

22.  Реакции дезадаптации как кратковременные психогенные расстройства Типы кризисных ситуаций, клинические проявления реакций дезадаптации (кризисных состояний). Профилактика реакций дезадаптации.

23.  Клиническая характеристика детей с нарушением темпа развития.

24.  Дифференциально-диагностические критерии при разграничении ЗПР от олигофрении.

25.  Временная задержка психического развития: причины, виды, проявления в поведении и познавательной деятельности, учет в практике обучения и воспитания.

26.  Особенности обучения и воспитания детей с различной степенью олигофрении.

27.  Логопедия. Причины речевых нарушений. Основные виды речевых нарушений.

28.  Предмет и задачи тифлопедагогики. Причины и последствия нарушения зрения и способы компенсации.

29.  Дети с астеническими состояниями. Астения как одна из причин неуспеваемости детей в школе.

30.  Специальное образование при аутизме и аутистических чертах личности.

31.  Раскройте основные принципы работы с детьми, страдающими ДЦП.

32.  Особенность устного опроса заикающегося ученика в классе.

33.  Охарактеризуйте билингвистическую педагогическую систему для глухих.

34.  Охарактеризовать процесс специального образования ребенка с нарушенным зрением.

35.  Коррекция познавательной сферы детей с отклонениями в умственном развитии.

36.  Перспективы развития специальной педагогики и специального образования.

37.  Профориентация, профессиональное образование, трудовая деятельность и социальная адаптация лиц с отклонениями в развитии.

38.  Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании.

3.3. Примерная тематика докладов и рефератов

1. Современные общемировые тенденции в организации компенсирующего образования.

2. Проблема обучения и развития в трудах .

3. Основные направления коррекционно-развивающего обучения в начальной школе.

4. Общие вопросы развития когнитивной сферы и личности умственно отсталых детей.

5. Статистика специальной педагогики.

6. Философия и специальная педагогика.

7. Социокультурные основы специального образования.

8. Экономические основы специального образования.

9. Правовые основы специального образования.

10. Содержание и значение клинических основ специальной педагоги­ки.

11. Развитие организма ребенка и важнейшие показатели, значимые для выявления отклонений в развитии.

12. Абилитация и реабилитация. Содержание медицинских реабилита­ционных программ.

13. Профессиональная деятельность и личность педагога системы спе­циального образования.

14. Meдико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь детям с ограниченными возможностями.

15. Школьная система специального образования.

16. Профессиональная ориентация, система профессионального образо­вания, профессиональная адаптация лиц с ограниченной трудоспо­собностью.

17. Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи.

18. Профориентация, профессиональное образование и трудовая дея­тельность слепых и слабовидящих.

19. Структура двигательного дефекта при ДЦП.

20. Нарушения психики и речи при ДЦП.

21. Коррекционная работа при ДЦП. Система специализированной по­мощи детям, страдающим церебральным параличом.

22. Состояние здоровья детей в современном российском обществе.

23. Применение клиенто-центрированной терапии в специальной педагогике.

24. Групповая коррекция и использование групп-встреч в педагогике.

25. Тревожность у детей с нарушениями зрительного (слухового) восприятия.

26. Страхи у слабослышащих детей.

27. Проблема суицидального поведения у подростков, имеющих интеллектуальное недоразвитие или задержку в развитии.

28. Социализация детей с нарушениями речи.

29. Учет в педагогической практике детей с ограниченными физическими возможностями.

30. Специальные технические средства для слабовидящих и не слышащих детей.

31. Волонтерское движение в России и за рубежом.

32. Дедактогенные причины аутизма и пути коррекции нарушения.

33. Особенности обучения и воспитания детей с нарушениями слухового анализатора.

34. Развитие и использование остаточного зрения.

35. Современная теория компенсации слепоты.

36. Влияние слепоты и слабовидения на развитие эмоционально-волевой сферы.

37. Восприятие и ощущения у детей с нарушенным слухом.

38. Условия овладения речью глухими детьми.

39. Специфические закономерности психического развития детей, имеющих нарушения слуха.

40. Основные пути психокоррекционной и профилактической работы с детьми, имеющими речевые нарушения.

41. Обучение и воспитание детей с нарушениями умственного развития.

42. Социально-педагогическая помощь детям с ограниченными воз­можностями.

43. Основы коррекционно-педагогической работы с детьми с задержкой
психического развития в условиях общеобразовательной школы.

44. Специальная педагогика и гуманистические образовательные сис­темы.

45. Общее и специальное образование: интеграция и дифференциация.

IV. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

4.1. Рекомендуемая литература

Основная:

1.  Аксенова, педагогика: в трех томах: учеб. пособие для студентов вузов / , , ; Под ред. . – М. : Академия, 2010. – 400 с.

2.  Большой психологический словарь / под ред. , . – Изд. 4-е, расш. – М. : АСТ ; СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. – 811 с.

3.  Лебединский, психического развития в детском возрасте : учеб. пособие для студентов психол. фак. высш. учеб. заведений / . – 5-е изд., стереотип. – М. : Академия, 2010. – 144 с.

4.  Специальная педагогика : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. В 3 т. / [и др.]; под ред. . – М. : Академия, 2009. – 352 с.

5.  Специальная психология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / [и др.]; под ред. . – 6-е изд. испр. и доп.– М. : Академия, 2009. – 560 с.

Дополнительная:

1.  Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений/ , и др. – М.: Изд. центр «Академия», 2001. – 248 с.

2.  Бородулина педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников. – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. – 352 с.

3.  Вачков : Развитие самосознания через психологическую сказку. – М.: Ось-89, 2003. – 144 с.

4.  Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых школьников/Отв. ред. .-Л.:ЛГПИ,1971.-198с.

5.  Что такое психология: В 2-х т.. – М: «Мир», 1999. – 376 с.

6.  Дефектология. Словарь-справочник / Авт.-сост. ; Под ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 208 с.

7.  Жигорева, с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М. : Академия, 2006. – 240 с.

8.  Зайцева . Жестовая речь: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1991. – 159 с.

9.  Зикеев педагогика : развитие речи учащихся: учеб. пособие для студ. вузов/.-2-е изд., испр.-М.:Академия,2005.-198,[2]с.-(Высшее профессиональное образование).

10.  Кащенко коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. – М. «Академия», 2000. – 304 с.

11.  Кожекина и защита дипломных работ в педагогических образовательных учреждениях/, .-М.:Вербум-М, 2002.-110с.

12.  Лалаева работа в коррекционных классах: Кн. для логопеда.-М. :ВЛАДОС, 1с.

13.  Лалаева речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие для студ. вузов / , , .-М.:ВЛАДОС,2004.-302с.

14.  Логопедическая работа в коррекционных классах: Методическое пособие для учителя-логопеда/.-М.:ВЛАДОС,2004.-220 с.

15.  Логопедия: учеб. для вузов/Под ред. , .-3-е изд., перераб. и доп.-М. :Владос, 2003.-677 с.

16.  Логопедия: учеб. для студ. дефектол. фак. пед. вузов /Под ред. .-5-е изд., перераб. и доп.-М. : Владос, 2006.-703 с.

17.  Логопедия: учеб. для студ. дефектологических фак. пед. вузов/Под ред. .-5-е изд., перераб. и доп.-М.:Владос,2004.-703с.

18.  , Цикото и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. – М.: «Академия», 2003. – 208 с.

19.  Мастюкова с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция.– М.: Просвещение, 1992.

20.  , Московкина воспитание детей с отклонениями в развитии / Под ред. . – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 408 с.

21.  Немов . – М.: ВЛАДОС, 2001. – Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 640 с.

22.  Немов : Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – Кн. 2: Психология образования. – 608 с.

23.  Нищева, коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи/.-[2-е изд., испр. и доп.].-СПб.: Детство-Пресс, 2005.-525 c.

24.  Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика) / Под ред. . – М.: «Академия», 2003. – 272 с.

25.  Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме: Пособие для воспитателей и учителей. – М.: АРКТИ, 2005. – 312 с.

26.  Осипова психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 512 с.

27.  Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. . – М.: Изд. центр «Академия», 2003. – 480 с.

28.  Петрова преподавания истории в специальной (коррекционной ) школе VIII вида: учеб. пособие для студ. вузов/.-М.:Владос,2003.-207 с.

29.  Поваляева педагогика. Взаимодействие специалистов. Коллективная монография / Под общей ред. . – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. – 352 с.

30.  Практическая психология образования / Под ред. . – М.: ТЦ «Сфера», 1997. – 528 с.

31.  Программы для вузов: Специальная дошкольная педагогика и психология: Сб. программ нормативных курсов для вузов/Под общ. ред. .-М.:ВЛАДОС,2001.-33с.

32.  Психология аномального развития ребенка / Под ред. , . – М.: МГУ, Т 1, 2—2. – 739 с.

33.  Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. , . – М.: «Академия», 2005. – 320 с.