Специальная педагогика (стр. 1 )

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

СТЕРЛИТАМАКСКИЙ ФИЛИАЛ

ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Башкирский государственный университет»

УТВЕРЖДАЮ

Зам. директора по научной работе

и инновациям

_______________

«____» __________ 20_____ г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ ПО ВЫБОРУ АСПИРАНТА (ОД. А.05)

Специальная педагогика

(наименование дисциплины по учебному плану подготовки аспиранта)

модуль основной образовательной программы послевузовского профессионального образования подготовки аспирантов (ООП ППО)

по специальности научных работников

13.00.01		Общая педагогика, история педагогики и образования
Шифр		наименование научной специальности

УМК одобрен на заседании

кафедры педагогики

Протокол № 10 от 01.01.01 г.

И. о.заведующего кафедрой				, к. п.н., проф.
		Подпись		Ф. И.О., ученая степень, звание
Разработчик программы				Р. Р., к. п.н., доцент
		Подпись		Ф. И.О., ученая степень, звание

Стерлитамак – 2013

Содержание

учебная программа дисциплины

Введение…………………………………………………………………………………………..3

I. Объем дисциплины и виды учебной работы……………………………………………………...5

II. Содержание дисциплины………………………………………………………………………..….5

2.1. Разделы дисциплины и виды учебных занятий…………………………………………….5

2.2. Содержание разделов дисциплины……………………………………………………..…..5

III. Методические рекомендации по изучению дисциплины……………………………………....9

3.1. Перечень примерных заданий для самостоятельной работы аспирантов…………….…10

3.2. Примерный перечень вопросов к зачету…………………………………………………..13

3.3. Примерная тематика докладов и рефератов………………………………………..……..14

IV. Учебно-методическое обеспечение дисциплины……………………………………………….15

4.1. Рекомендуемая литература………………………………………………………………....15

4.2. Средства обеспечения освоения дисциплины…………………………………………….18

Рабочая программа дисциплины…………………………………………..……19

Пояснительная записка…………………………………………………………………………..19

I. Содержание дисциплины……………………………………………………………………………21

1.1. Разделы дисциплины и виды занятий…………………………………………………..….21

1.2. Содержание разделов дисциплины………………………………………………………...22

II. Задания для самостоятельной работы аспирантов……………………………………………..25

III. Учебно-методическое обеспечение дисциплины……………………………………………….35

3.1. Список рекомендуемой литературы по курсу……………………………………………..35

3.2. Средства обеспечения освоения дисциплины……………………………………………..38

3.3. Материально-техническое обеспечение дисциплины…………………………………….38

3.4. Методические указания по самостоятельной работе аспирантов………………………..38

3.4.1. Перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы аспирантов……………………………………………………………………………………………….39

3.4.2. Примерный перечень вопросов к зачету ………………………………………………..41

3.5. Методические рекомендации для преподавателей………………………………………..41

3.6. Примерная тематика докладов и рефератов…………………………………………….…41

IV. Содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых аттестаций. Материалы для проведения промежуточных и итоговых аттестаций………………………………....42

V. Контрольные задания по проверке остаточных знаний аспирантов……………………...…46

VI. Словарь основных терминов……………………………………………………………………..64

Введение

В настоящее время в связи с изменениями в различных сферах жизни актуализировались вопросы, связанные с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Особого подхода в этом плане требуют дети с проблемами в психофизическом развитии. Признание прав такого ребенка, его интересов, потребностей, оказание помощи в процессе его личностного становления, в выборе соответствующей профессиональной деятельности являются чрезвычайно важными. Это обусловливает необходимость коренных преобразований в системе подготовки педагогов, и в частности специалистов в области образования и воспитания лиц с нарушениями в развитии.

Отклонения, или аномалии, в развитии детей весьма разнообразны. Они могут касаться разных сторон психофизического развития ребенка: речевой системы, сенсорной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, деятельностной сфер, проявляться в разной степени и вызываться разными причинами.

Причины введения курса «Специальная педагогика» заключаются в том, что в соответствии с социальным заказом общества объективно существует необходимость в подготовке аспирантов, способных проводить коррекционно-педагогическую, научно-методическую, социально-педагогическую и социально-просветительскую деятельность. Такое разнообразие спектра образовательных услуг вызвано многими факторами. Это и усложнение структуры дефекта, и рост числа детей общеобразовательной школы, не справляющихся с программой обучения, и необходимость повышения квалификации учителей в области дефектологических знаний, а также дефектологического просвещения родителей.

Процессы демократизации и гуманизации в современном обществе предусматривают необходимость создания для каждого человека, и тем более для лиц с нарушениями развития, равных прав и возможностей на получение образования, на развитие их индивидуальных способностей, на интеграцию личности в социуме. Интеграция лиц с нарушениями развития в общество нормально развивающихся сверстников и взрослых по праву признается дефектологами как высшая ступень социально-трудовой и профессиональной адаптации. Еще в 20-е годы ХХ века ведущие ученые, в числе которых были , , и другие, выдвинули концепцию комплексного онтогенетического, психофизиологического, соматического развития детского организма в конкретных средовых социальных условиях. Поэтому в основе любой образовательной системы должен находиться ребенок со всеми его проблемами, а образовательная система (как бы она ни называлась) призвана адаптироваться к нему.

Изучение данного курса тесно связано с такими дисциплинами, как «Общая педагогика», «Психология», «Возрастная психология», «Валеология», «Коррекционная педагогика», «Дефектология». Для изучения дисциплины необходимы знания в области философии, психологии, педагогики, медицины.

Организационно-методические указания

Данный курс преследует цель: формирование готовности педагога к построению развивающей работы с детьми с особыми образовательными потребностями.

В ходе ее достижения решаются следующие задачи:

- формирование системы теоретических знаний о закономерностях психического развития и специальных образовательных потребностях детей с особенностями развития и поведения;

- ознакомление с различными педагогическими моделями обучения и воспитания детей с особенностями в развитии, представленными в современном образовательном пространстве;

- использование современных научно обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей детей;

- овладение методами психологической диагностики особенностей в развитии;

- формирование системы знаний об особенностях развивающей работы с детьми с особыми образовательными потребностями, а также об основах проектирования компенсирующих обучающих программ;

- воспитание культуры умственного труда на основе анализа, синтеза и группировки;

- воспитание культуры мышления, речи, общения.

В курсе освещаются следующие темы: «Теоретико-методологические основы специальной педагогики и психологии»; «История становления и развития специального образования»; «Специальная педагогика и гуманистические образовательные системы»; «Психическое развитие и деятельность. Аномальное развитие»; «Аномальный» ребенок и особенности его развития»; «Типы нарушения психического развития: недоразвитие, задержанное, поврежденное, искаженное, дисгармоничное»; «Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями»; «Педагогические системы специального образования»; «Социальная реабилитация и адаптация»; «Перспективы развития специальной педагогики и специального образования».

Особенность изучаемого курса состоит в том, что данная дисциплина ориентирована не только на овладение системой знаний и умений, необходимых для включения в организацию развивающей работы, но и на введение слушателей в тот круг проблем, которые являются актуальными и для современного компенсирующего образования.

Большую пользу в овладении специальными знаниями приносит знакомство с психолого-педагогической литературой, статьями журналов «Дефектология», «Коррекционная педагогика». Реферируя и конспектируя наиболее важные вопросы, имеющие научно-практическую значимость, новизну, актуальность, делая выводы, заключения, высказывая практические замечания, выдвигая различные положения, аспиранты глубже понимают вопросы курса.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате изучения курса аспирант должен

знать:

- основные категории детей с нарушениями психического развития;

- отрасли специальной педагогики и психологии, изучающих вопросы их обучения и воспитания;

- причины возникновения врожденных и приобретенных аномалий;

- закономерности и феноменологии развития детей с различными исходными ситуациями развития;

- закономерности и возможности социализации детей с особенностями в развитии;

- теоретические основы построения коррекционно-развивающих программ для детей с особыми образовательными потребностями;

- современные модели построения образования для детей с особыми образовательными потребностями;

- принципы организации и комплектования коррекционно-образовательных учреждений для детей дошкольного, школьного возраста и взрослых.

уметь:

- определять основные формы и методы коррекционно-воспитательной работы, направленные на разностороннее физическое и психическое развитие детей;

- правильно организовать систему коррекционной работы с детьми, имеющими трудности обучения в условиях общеобразовательной школы;

- пользоваться методами, способами, определять пути и средства, с помощью которых можно разрешить проблемы аномальности школьников, предотвратить их социальную дезадаптацию;

- проектировать психодиагностическое исследование ребенка с трудностями социализации;

- составлять адресное психолого-педагогическое заключение по результатам психолого-педагогического исследования;

- моделировать ситуации коррекционно-педагогического взаимодействия.

владеть навыками:

- анализа научных текстов;

- реферирования научных текстов по заданной проблеме;

- проектирования индивидуальной образовательной траектории для ребенка с особенностями в развитии.

I.  ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

Вид учебной работы	Всего часов	Курс
Общая трудоемкость	36	1
Аудиторные занятия	18
Лекции	18
Практические занятия (семинары)
Лабораторные работы
Самостоятельная работа	18
КСР
Курсовые работы/рефераты
Вид итогового контроля		зачет

II. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. РАЗДЕЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ ЗАНЯТИЙ

№	Разделы дисциплины	Аудиторных часов
Лекции	Практические занятия, семинары	Самост. работа
1	Теоретико-методологические основы специальной педагогики	2 ч.		2 ч.
2	История становления и развития специального образования	2 ч.		2 ч.
3	Специальная педагогика и гуманистические образовательные системы	2 ч.
4	Психическое развитие и деятельность. Аномальное развитие			2 ч.
5	«Аномальный» ребенок и особенности его развития	2 ч.		2 ч.
6	Типы нарушения психического развития: недоразвитие, задержанное, поврежденное, искаженное, дисгармоничное	2 ч.		2 ч.
7	Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями	2 ч.		2 ч.
8	Педагогические системы специального образования	2 ч.		2 ч.
9	Социальная реабилитация и адаптация	2 ч.		2 ч.
10	Перспективы развития специальной педагогики и специального образования	2 ч.		2 ч.
	Итого:	18		18

2.2. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ

Тема 1. Теоретико-методологические основы специальной педагогики

Генезис специальной педагогики. Обсуждение терминологического аппарата (соотношение с дефектологией, коррекционной педагогикой, специальной психологией, общими педагогикой и психологией). Основные понятия, термины и категории специальной педагогики и психологии. Ли­цо с ограниченными возможностями здоровья, аномальные дети, дети с осо­быми образовательными потребностями, лица с ограниченной трудоспособ­ностью; реабилитация, реадаптация, абилитация; специальное образование, специальные условия для получения образования (специальные образова­тельные условия), специальное (коррекционное) образовательное учрежде­ние; недостаток, физический недостаток, психический недостаток, сложный недостаток и т. д.

Специальная педагогика. Специальные педагогические науки: сурдопедагогика, тифлопедагогика, ло­гопедия и т. д. Лечебная педагогика и т. д. Объект, субъект, предмет, цель и задачи специальной педагогики. Дефектология. Систематика и классификации в специальной педагогике. Научные основания специальной педагогики, связь с другими науками.

Специальная психология. Основные направления (разделы) специальной психологии. Предмет, цели, задачи, принципы специальной психологии. Методы исследования и коррекции (обзор). Специальная психология как наука о психофизиологических особенностях аномальных детей, закономерностей их психического развития в процессе воспитания и образования.

Тема 2. История становления и развития

специального образования

История становления и развития национальных систем специального образования. Первый период эволю­ции: от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения ин­валидов. Второй период эволюции: от осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей; от приютов через опыт индивидуального обучения к первым специальным учебным заведениям. Третий период эволюции: от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на образование. Становление системы специального образования. Чет­вертый период эволюции: от осознания необходимости специального образо­вания для отдельных категорий детей с отклонениями в развитии к понима­нию необходимости специального образования для всех нуждающихся в нем. Развитие и дифференциация системы специального образования. Пятый пе­риод эволюции: от равных прав к равным возможностям; от «институциализации» к интеграции.

Тема 3. Специальная педагогика и гуманистические образовательные системы

Педагогика Марии Монтессори. Основополагающие принципы педаго­гической системы М. Монтессори. Специальная педагогика и педагогика Монтессори.

Педагогика Рудольфа Штайнера. Теоретико-философские положения педагогики Р. Штайнера. Вальдорфская школа и специальное обучение. Кэмпхиллское движение.

Исследования отечественного ученого педагога, дефектолога и обще­ственного деятеля . Кащенко и возможности «санаторного» обучения.

Тема 4. Психическое развитие и деятельность. Аномальное развитие

Развитие личности: статистика, связанная с проблемным развитием. Возможности социального пространства, деятельности и внутреннего анализа (рефлексии) в формирующем влиянии на личность. Экономические связи и их влияние на психическое развитие личности. Клинический подход к изучению и возможностям изменения личности. Важнейшие показатели, значимые для выявления отклонений в развитии. Абилитация и реабилитация.

Тема 5. «Аномальный» ребенок и особенности его развития

Понятие аномального развития (дизонтогенеза). Исторический обзор подходов к «аномальности» ребенка. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии. Факторы, способствующие возникновению аномальности в развитии. Ребенок с особыми образовательными потребностями. Расширение образовательного пространства для детей с особыми образовательными потребностями.