Специальная педагогика (стр. 4 )

6.  Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики.

Контрольные вопросы и задания для самопроверки

1. Каковы основные принципы педагогической системы М. Монтессори?

2. Какие возможности открываются для образования детей с отклонениями в развитии в детских садах и школах, работающих по системе М. Монтессори?

3. Каковы основные принципы педагогической системы Р. Штайнера?

4. Каковы основные положения содержания и организации работы вальдорфского детского сада?

5. Попробуйте найти общие и отличительные черты вальдорфской школы и Монтессори-школы в содержании и организации обучения детей с отклонениями в развитии.

6. Каковы закономерности формирования и развития понятийного аппарата специальной педагогики и психологии?

7. Употребление, каких терминов сегодня нецелесообразно в условиях современной гуманистической парадигмы специальной педагогики?

8. Каковы современные классификации ограниченных возможностей человека? Каковы основания этих классификаций? Каково основание педагогической классификации ограниченных возможностей человека с отклонениями в развитии?

9. Охарактеризуйте современную структурную организацию специальной педагогики, укажите основные пути ее развития.

Основные понятия

Специальная педагогика, олигофренопедагогика, сурдопедагогика, тифлопедагогика, логопедия, дефектология; лицо с ограниченными возможностями здоровья, аномальные дети, дети с особыми образовательными потребностями, лица с ограниченной тру­доспособностью; реабилитация, реадаптация, абилитация; специальное образование, специальные условия для получения образования (специ­альные образовательные условия), специальные (коррекционное) обра­зовательное учреждение; недостаток, физический недостаток, психиче­ский недостаток, сложный недостаток и т. д.

Список литературы

1. Как помочь ребенку? (опыт лечебной педагогики в Кэмпхилл– общинах).– М.,2009.

2. Что такое психология: в 2 т.– М., 2009.

3. Дефектологический словарь. – М., 2008.

4. Кащенко коррекция.–– М., 2009.

5. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие./ Под ред. .– М.,2007.

6. , Московкина воспитание детей с отклонениями в развитии / Под ред. . – М.: ВЛАДОС, 2010. – 408 с.

7. Разум ребенка.– М., 2008.

8. О принципах моей школы. - М., 2009.

9. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ под ред. .– 2007. т 2.

10. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического
развития /Сост. и общая редакция , . - СПб.: Пи­тер., 2009.

11. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонения­ми развития /Сост. и общая редакция , . - СПб.: Питер, 2008.

12. Селевко образовательные технологии., М., 2008

13. Специальная педагогика / Под ред. .– М.: «Академия», 2009.

14. Специальная психология. .– М.: Академия, 2008.

15. М, и др. Основы специальной педагогики и психологии. – СПб.: Питер, 2011.

16. Хилтунен Монтессори //Учительская газета. -2007.
-№28.

Задание № 2.

Дети с особыми образовательными потребностями

Вопросы для рассмотрения

1. Понятие «аномальный ребенок» и особенности аномального развития.

2. Виды нарушений развития, их причины и механизмы. Классификации нарушений.

3. Возрастные закономерности психомоторного развития детей в норме и патологии.

4. Типы нарушения психического развития: недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, искаженное, дисгармоничное развитие.

Изучить: «Классификация психического дизонтогенеза» // Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска» /Сост. , . – С. 81 – 87.

Темы докладов

1. Содержание и значение клинических основ специальной педагоги­ки.

2. Развитие организма ребенка и важнейшие показатели, значимые для выявления отклонений в развитии.

3. Абилитация и реабилитация. Содержание медицинских реабилитационных программ.

Контрольные вопросы и задания для самопроверки

1. Дайте определение понятию «аномальный ребенок». Объясните, почему ребенок, потерявший зрение на один глаз, но без отклонений в развитии, не считается аномальным.

2. Как установлено и другими исследователями, основные закономерности психического развития одинаковы для нормально развивающихся и аномальных детей. Назовите эти закономерности. Объясните, как вы понимаете это положение . Для ответа воспользуйтесь «Дефектологическим словарем», «Психологическим словарем».

3. Перечислите основные категории аномальных детей и назовите специфические особенности каждой. Вычлените ведущие диагностические показатели, характерные для каждой категории. Для ответа используйте «Дефектологический словарь».

4. Назовите причины возникновения аномалий в развитии детей. Какие причины вызывают врожденные аномалии и какие – приобретенные? Как влияют вредные привычки на потомство?

Основные понятия

Дефект, дефект развития, аномалии, аномальные дети, первичный дефект, вторичный дефект.

Список литературы

1. Введение в дефектологию с основами нейро - и патопсихологии. – М., 2008.

2. Выготский сочинений: в 6-ти т. Т 5., 2008.

3. Что такое психология: в 2 т.– М., 2009.

4. Кащенко коррекция.–– М., 2010.

5. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие./ под ред. .– М.,2009.

6. , Пузанов дефектологии.– М., 2008.

7. Мастюкова с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция.– М.: Просвещение, 2009.

8. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонения­ми развития /Сост. и общая редакция , . - СПб.:
Питер, 2011.

9. Специальная педагогика: под ред. .- М., 2009. С. 58-
66; 67-81.

10. Специальная психология. .– М. Академия, 2011.

Задание № 3.

Воспитание, образование и социализация детей с особыми образовательными потребностями

Вопросы для рассмотрения

1. Особые образовательные потребности и содержание специального
образования.

2. Принципы специального образования:

3. Технологии и методы специального образования.

а) методы обучения;

б) методы воспитания.

4. Формы организации специального обучения.

5. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в
системе специального образования.

6. Коррекция и компенсация.

7. Социальная реабилитация и адаптация детей с аномалиями.

8. Школьная система специального образования.

9. Профессиональная ориентация, система профессионального образования, профессиональная адаптация лиц с ограниченной трудоспособностью.

10. Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями.

Изучить: Власова ребенку – надлежащие условия воспитания и обучения (о детях с временной задержкой развития) // Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска» /Сост. , . – С. 103 – 110.

Темы докладов

1. Профессиональная деятельность и личность педагога системы спе­циального образования.

2. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь детям с ограниченными возможностями.

3. Профессиональная ориентация, система профессионального образо­вания, профессиональная адаптация лиц с ограниченной трудоспособностью.

Контрольные вопросы и задания для самопроверки

1. Объясните значение выражения «социальная компенсация дефекта». Как вы понимаете социальную реабилитацию человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности средствами образования?

2. Каковы характерные для всех детей с особыми образовательными потребностями отклонения в развитии?

3. Что такое «стандарт специального образования»? Каковы его важнейшие составляющие?

4. Чем отличается содержание образования применительно к разным категориям детей с особыми образовательными потребностями?

5. Перечислите дидактические принципы специальной педагогики и раскройте их сущность.

6. Подумайте над тем, какую специфическую реализацию получают общепедагогические дидактические принципы в системе специального образования.

7. В чем состоит специфика отбора и комбинации методов обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии? Каким методам отдается преимущество в коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного и школьного возраста? Почему?

8. Какова роль личности педагога в процессе воспитания детей с особыми образовательными потребностями?

9. Чем отличается урок в специальной школе от урока в массовой общеобразовательной школе?

Основные понятия

Компенсация, компенсация нарушенных функ­ций, коррекция, коррекционно-воспитательная работа, декомпенсация, псев­докомпенсация, адаптация, реабилитация.

Список литературы

1. Введение в дефектологию с основами нейро - и патопсихологии. – М., 2008.

2. Выготский сочинений: в 6-ти т. Т 5., 2008.

3. Что такое психология: в 2 т.– М., 2009.

4. Кащенко коррекция.–– М., 2010.

5. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие./ под ред. .– М.,2009.

6. , Пузанов дефектологии.– М., 2008.

7. Мастюкова с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция.– М.: Просвещение, 2009.

8. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонения­ми развития /Сост. и общая редакция , . - СПб.:
Питер, 2011.

9. Специальная педагогика: под ред. .- М., 2009. С. 58-
66; 67-81.

10. Специальная психология. .– М. Академия, 2011.

Задание № 4.

Дети с нарушениями интеллектуального развития

Вопросы для рассмотрения

1. Понятие интеллекта. Коэффициент интеллекта.

2. Специальное образование детей с трудностями в обучении. Понятие «задержка психического развития» и клинико-психолого-педагогическая ха­рактеристика детей.

3. Олигофренопедагогика – содержание, цели и задачи.

4. Понятие умственной отсталости, олигофрении, деменции. Степени выраженности умственной отсталости.

5. Ранняя диагностика олигофрении.

6. Дифференциация умственной отсталости от сходных с ней состояний.

Изучить: Певзнер характеристика детей с нарушением темпа развития // Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска» /Сост. , . – С. 111 – 123.

Контрольные вопросы и задания для самопроверки

1. Дайте определение понятиям «умственно отсталые дети», «олигофрения». Раскройте отличие умственной отсталости от олигофрении.

2. Перечислите причины, вызывающие олигофрению и ее проявления у детей.

3. Назовите формы олигофрении и дайте их краткую характеристику. Что общего между ними и в чем различие?

4. Охарактеризуйте особенности речи детей –олигофренов.

5. Дайте психолого-педагогическую характеристику группе нарушений, связанных с выраженными интеллектуальными дефектами.

6. Каковы основные направления коррекционно-педагогической работы с умственно отсталыми детьми школьного возраста?

7. Каково основное содержание и методы работы с «тренируемыми» детьми?

8. Что должен знать и уметь учитель массовой общеобразовательной школы, если в его классе учится умственно отсталый ребенок? Ребенок с ЗПР?

Основные понятия

Задержка психического развития (ЗПР), умственно отсталые дети, олигофрения, дебильность, имбецильность, идиотия, деменция.

Список литературы

1. Кащенко коррекция. –– М., 2009.

2. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие / под ред. . – М.,2008.

3. , Пузанов дефектологии. – М., 2010.

4. , Цикото и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. – М.: «Академия», 2009. – 208 с.

5. Мастюкова с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция.– М.: Просвещение, 2009.

6. , Московкина воспитание детей с отклонениями в развитии / Под ред. . – М.: ВЛАДОС, 2008. – 408 с.

7. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика): учебное пособие/ Под ред. .– М.: Академия, 2009. – 272 с.

8. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме: Пособие для воспитателей и учителей. – М.: АРКТИ, 2008. – 312 с.

9. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие / Под ред. . – М.: «Академия», 2009. – 320 с.

10. Специальная педагогика / Под ред. .– М.: Академия, 2011.

11. Специальная психология. .– М. Академия, 2008.

12. Степанова игры с коррекционно-развивающими технологиями / Под ред. . – М.: «Академия», 2008. – 272 с.

13. , и др. Основы специальной педагогики и психологии. – СПб: Питер, 2009. – 304 с.

14. Шевченко -развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод. пособие для учителей коррекционно-развивающего обучения. – М.: ВЛАДОС, 2009. – 136 с.

Задание № 5.

Дети с сенсорными нарушениями. Сурдопедагогика

Вопросы для рассмотрения

1. Сурдопедагогика – содержание, цели и задачи.

2. Анатомо-физиологические механизмы слуха.

3. Причины нарушений слуха. Их диагностика и медицинская реабили­тация.

4. Педагогическая классификация и характеристика нарушений слуха у детей.

5. Специальные технические средства для неслышащих.

6. Исследования слуха.

7. Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с нару­шенным слухом.

8. Педагогические системы специального образования лиц с нарушениями слуха.

Контрольные вопросы и задания для самопроверки

1. Дайте определение понятий «глухие», «слабослышащие», «позднооглохшие».

2. Как влияет нарушение слуха на развитие речи в детском возрасте?

3. Какие факторы учитывают при определении вида образовательного учреждения для ребенка с нарушением слуха?

4. Каковы особенности речи слабослышащего ребенка? Что может сделать учитель общеобразовательной школы, если в его классе учится слабослышащий ребенок? Глухой ребенок?

5. Охарактеризуйте билингвистическую педагогическую систему обучения глухих.

6. Охарактеризуйте коммуникационную систему обучения глухих языку.

7. Каковы современные технические средства, используемые в образовании и повседневной жизни лиц с нарушенным слухом?

Основные понятия

Сурдопедагогика, глухота, тугоухость, глухие, слабослышащие, виды аудиометрии (речевая, тональная, игровая и др.).

Список литературы

1.  , Егоров сурдопедагогики. - М., 2010.

2. Боскис P. M. Учителю о детях с нарушением слуха: Кн. для учителя.
-2-е изд., испр. - М., 2009.

3. , Пфафенродт ритмика в школе и детском саду: Практикум по работе со слабослышащими детьми. – Учебная литература, 2010. – 376 с.

4. Дефектология: Словарь-справочник /Авт.-сост. ; Под ред. . - М., 2008.

5. Дети с отклонениями в развитии: Методич. Пособие /сост. Н. Д.
Шматко. - М., 2009.

6. Зайцева . Жестовая речь. – М.: Просвещение, 2007. – 159 с.

7. Зайцева учить глухих детей жестовой речи?
//Дефектология№2.

8. Зайцева с о проблемах современной
сурдопедагогики //Дефектология№2.

9. Кащенко коррекция –– М., 2011.

10. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие./ под ред. . – М., 2010.

11. Кукушкина использования компьютерной техники
в специальной школе //Дефектология. -1994. -№6.

12. , Пузанов дефектологии. – М., 2008.

13. , Самсонова формирования и развития
речевого общения у детей с нарушениями слуха //Инновации в российском
образовании. Специальное (коррекционное) образование. - М., 2009.

14. Мастюкова с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция.– М.: Просвещение, 1992.

15. , Московкина воспитание детей с отклонениями в развитии / Под ред. . – М.: ВЛАДОС, 2009. – 408 с.

16. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического
развития /Сост. и общая редакция , . - СПб.: Пи­
тер., 2009.

17. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонения­
ми развития /Сост. и общая редакция , . - СПб.:
Питер, 2009.

18. Руленкова и реабилитация детей с нарушениями
слуха с использованием верботонального метода //Инновации в российском
образовании. Специальное (коррекционное) образование. - М., 2009.

19. Соловьева школа-интернат для неслышащих
детей со сложной структурой дефекта: модель нового типа //Инновации в
российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. - М.,
2009.

20. Специальная педагогика / под ред. .– М. Академия, 2008.

21. Специальная психология. – М.: Академия, 2009.

22. , и др. Основы специальной педагогики и психологии. – СПб: Питер, 2009. – 304 с.

Задание № 6.

Тифлопедагогика

Вопросы для рассмотрения

1. Тифлопедагогика – содержание, цели и задачи.

2. Дети с нарушениями зрения.

3. Причины, степень и виды нарушения зрения.

4. Обучение детей с недостатками зрения в школе.

5. Профориентация, профессиональное образование и трудовая деятельность слепых и слабовидящих.

Контрольные вопросы и задания для самопроверки

1. Дайте определение тифлопедагогике. Каково ее место в системе педагогического знания?

2. Дайте психолого-педагогическую характеристику слепых и слабовидящих детей.

3. Охарактеризуйте процесс специального образования детей с нарушенным зрением.

4. Каковы основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми?

5. Что такое тифлотехника? Какое специальное оборудование, приспособления, приборы необходимы для обучения детей с нарушениями зрения?

6. Приведите примеры вашего общения со слепыми, слабовидящими.

7. Какие профессии, специальности, сферы труда можно рекомендовать незрячим? Слабовидящим?

Основные понятия

Тифлопедагогика, слепые, слабовидящие, тифлотехника.

Список литературы

1. Выготский сочинений: в 6-ти т. Т 5. , 2008.

2. Основы дефектологии/ под ред. , 2009.

3. , Сташевский методы развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. – М., 2010.

4. , Якунин , обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. – М., 2009.

5. Земцова компенсации слепоты.– М., 2008.

6. Кащенко коррекция. –– М., 2009.

7. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие./ под ред. . – М., 2008.

8. , Пузанов дефектологии. – М., 2007.

9. Мастюкова с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция.– М.: Просвещение, 2010.

10. , Московкина воспитание детей с отклонениями в развитии / Под ред. . – М.: ВЛАДОС, 2011. – 408 с.

11. Специальная педагогика: под ред. .– М.: Академия, 2009.

12. Специальная психология. . – М.: Академия, 2011.

Задание № 7.

Дети с речевыми нарушениями

Вопросы для рассмотрения

1. Логопедия – предмет, задачи.

2. Анатомо-физиологические механизмы речи и основные закономерности ее развития у ребенка.

3. Понятие речевого нарушения. Причины речевых нарушений и их классификация.

4. Виды речевых нарушений.

5. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями.

6. Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи.

Изучить: Мастюкова психоневрологического понимания общего недоразвития речи // Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска» /Сост. , . – С.162 – 176.

Контрольные вопросы и задания для самопроверки

1. Какие речевые нарушения встречаются у детей?

2. Как отражаются речевые нарушения на развитии речи детей?

3. Чем характеризуется недоразвитие речи?

4. Какие нарушения речи затрудняют обучение ребенка в школе и почему?

5. Что должен учитывать учитель при обучении детей с проблемами овладению письмом и чтением?

6. В чем состоит особенность устного опроса заикающегося ученика в классе?

7. В каких случаях учитель должен рекомендовать родителям обратиться со своим ребенком к логопеду?

Основные понятия

Логопедия, дислалия, алалия, ринолалия, нарушение голоса, дизартрия, дисграфия, дислексия, общее нарушение речи, фонетико-фонематическое нарушение речи.

Список литературы

1. , Дьяконова . Заикание. – М., 2009.

2. Логопедия / Под ред. . – М., 2008.

3. , , Чиркина логопедии. – М., 2009.

4. , , Бессонова о детях с недостатками речи. – М., 2008.

5. Ястребова недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ.– М., 2007.

6. Выготский сочинений: в 6-ти т. Т 5. Основы дефектологии/ под ред. . 2009.

7. Специальная педагогика: под ред. .– М.: Академия, 2008.

8. Специальная психология. .– М. Академия, 2007.

9. Введение в дефектологию с основами нейро - и патопсихологии. – М. 2008.

10. , Пузанов дефектологии.– М. 2007.

11. Дефектологический словарь. – М., 2007.

12. , Московкина воспитание детей с отклонениями в развитии / Под ред. . – М.: ВЛАДОС, 2008. – 408 с.

Задание № 8.

Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Вопросы для рассмотрения

1. Общая характеристика ДЦП.

2. Виды нарушений опорно-двигательного аппарата.

3. Структура двигательного дефекта при ДЦП.

4. Нарушение психики при ДЦП.

5. Речевые нарушения при ДЦП.

6. Коррекционная работа при ДЦП.

7. Система специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом.

Контрольные вопросы и задания для самопроверки

1. Дайте общую характеристику детского церебрального паралича.

2. Охарактеризуйте основные виды нарушений опорно-двигательного аппарата у детей.

3. Раскройте этиопатогенетические факторы возникновения ДЦП.

4. Каковы особенности психических и речевых нарушений при различных формах ДЦП?

5. Раскройте основные принципы коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими ДЦП.

6. Охарактеризуйте типы специализированных учреждений в системе лечебно-педагогической помощи детям с церебральным параличом.

Список литературы

1. Архипова работа с детьми с церебральным параличом (до речевой период).– М., 1989.

2. , , Тимонина церебральные параличи. – Киев, 1988.

3. , , Мастюкова детей с церебральным параличом в семье. – М., 1993.

4. Комплексная реабилитация детей с детским церебральным параличом: методические рекомендации. – М.; СПб., 1998.

5. Левченко коррекции нарушений психики у детей с церебральными параличами // Психологические исследования в практике врачебно-трудовой экспертизы и социально – трудовой реабилитации.– М., 1989.

6. , Ипполитова речи у детей с церебральным параличом. – М., 1985.

7. , Московкина воспитание детей с отклонениями в развитии / Под ред. . – М.: ВЛАДОС, 2003. – 408 с.

8. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / под ред. .– М., 1985.

9. Основы ортопедагогики / под ред. Э. Брукарта. – Бельгия (на русском языке), 1999.

10. Специальная педагогика: под ред. .– М., Академия, 2002.

11. Специальная психология. .– М., Академия, 2003.

Задание № 9.

Специальное образование при аутизме и аутистических чертах личности

Вопросы для рассмотрения

1. Понятие о синдроме раннего детского аутизма и аутистических чертах личности.

2. Причины аутизма. Клинико-психолого-педагогическая характери­стика.

3.  Возможности развития, образования, социализации.

4.  Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме.

Список литературы

1.  Аутичный ребенок: проблемы в быту /Под ред. . - М., 2008.

2.  Дефектология: Словарь-справочник /Авт.-сост. ; Под ред. . - М., 2007.

3.  Каган у детей. -Л., 2008.

4.  Каган . Неконтактный ребенок в семье. - СПб., 2008.

5.  Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития /Сост. и общая редакция , . - СПб.: Питер., 2007.

6.  Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонения­ми развития /Сост. и общая редакция , . - СПб.: Питер, 2008.

7.  Специальная педагогика: под ред. .- М., 2009.

8.  Специальная психология. .- М., 2007.

9.  , Никольская с нарушениями общения. - М., 2008.

10.  , Никольская раннего аутизма. - М., 2008.

11.  С, и др. Аутичный ребенок. Пути по­мощи. - М., 2008.

Задание № 10.

Развитие и образование детей со сложными

нарушениями развития

Вопросы для рассмотрения

1. Понятие о сложном нарушении развития.

2. Основные группы детей с сочетанными нарушениями и значение их психолого-педагогического изучения.

3. Задачи психолого-педагогического сопровождения развития ребенка со сложным дефектом.

4. Психолого-педагогические основы развития и образования лиц со сложным дефектом.

5. Пути и способы организации специального образования для лиц со сложными нарушениями.

Контрольные вопросы и задания для самопроверки

1. Назовите основные возможные сочетания дефектов развития.

2. Расскажите о содержании ранней психолого-педагогической помощи в семье ребенку со сложным дефектом.

3. Какие специализированные учреждения существуют для лиц со сложным дефектом в нашей стране?

4. Как организована психолого-педагогическая и социальная помощь людям со сложными нарушениями развития за рубежом?

Список литературы

.

1. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие./ под ред. .– М.,2008.

2. , Пузанов дефектологии.– М., 2007.

3. , Московкина воспитание детей с отклонениями в развитии / Под ред. . – М.: ВЛАДОС, 2008. – 408 с.

4. Мещеряков дети. – М., 2008.

5. Специальная педагогика: под ред. .– М., Академия, 2007.

6. Специальная психология. .– М., Академия, 2008.

III. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

3.1. Список рекомендуемой литературы по курсу

Основная:

1.  Аксенова, педагогика: в трех томах / , , ; Под ред. . – М. : Академия, 2007. – 400 с.

2.  Большой психологический словарь / под ред. , . – Изд. 4-е, расш. – М. : АСТ ; СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. – 811 с.

3.  Лебединский, психического развития в детском возрасте : учеб. пособие для студентов психол. фак. высш. учеб. заведений / . – 5-е изд., стереотип. – М. : Академия, 2008. – 144 с.

4.  Специальная педагогика : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. В 3 т. / [и др.]; под ред. . – М. : Академия, 2008. – 352 с.

5.  Специальная психология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / [и др.]; под ред. . – 6-е изд. испр. и доп.– М. : Академия, 2009. – 560 с.

Дополнительная:

1.  Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений/ , и др. – М.: Изд. центр «Академия», 2001. – 248 с.

2.  Бородулина педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников. – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. – 352 с.

3.  Вачков : Развитие самосознания через психологическую сказку. – М.: Ось-89, 2003. – 144 с.

4.  Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых школьников/Отв. ред. .-Л.:ЛГПИ,1971.-198с.

5.  Что такое психология: В 2-х т.. – М: «Мир», 1999. – 376 с.

6.  Дефектология. Словарь-справочник / Авт.-сост. ; Под ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 208 с.

7.  Жигорева, с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М. : Академия, 2006. – 240 с.

8.  Зайцева . Жестовая речь: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1991. – 159 с.

9.  Зикеев педагогика : развитие речи учащихся: учеб. пособие для студ. вузов/.-2-е изд., испр.-М.:Академия,2005.-198,[2]с.-(Высшее профессиональное образование).

10.  Кащенко коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. – М. «Академия», 2000. – 304 с.

11.  Кожекина и защита дипломных работ в педагогических образовательных учреждениях/, .-М.:Вербум-М, 2002.-110с.

12.  Лалаева работа в коррекционных классах: Кн. для логопеда.-М. :ВЛАДОС, 1с.

13.  Лалаева речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие для студ. вузов / , , .-М.:ВЛАДОС,2004.-302с.

14.  Логопедическая работа в коррекционных классах: Методическое пособие для учителя-логопеда/.-М.:ВЛАДОС,2004.-220 с.

15.  Логопедия: учеб. для вузов/Под ред. , .-3-е изд., перераб. и доп.-М. :Владос, 2003.-677 с.

16.  Логопедия: учеб. для студ. дефектол. фак. пед. вузов /Под ред. .-5-е изд., перераб. и доп.-М. : Владос, 2006.-703 с.

17.  Логопедия: учеб. для студ. дефектологических фак. пед. вузов/Под ред. .-5-е изд., перераб. и доп.-М.:Владос,2004.-703с.

18.  , Цикото и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. – М.: «Академия», 2003. – 208 с.

19.  Мастюкова с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция.– М.: Просвещение, 1992.

20.  , Московкина воспитание детей с отклонениями в развитии / Под ред. . – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 408 с.

21.  Немов . – М.: ВЛАДОС, 2001. – Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 640 с.

22.  Немов : Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – Кн. 2: Психология образования. – 608 с.

23.  Нищева, коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи/.-[2-е изд., испр. и доп.].-СПб.: Детство-Пресс, 2005.-525 c.

24.  Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика) / Под ред. . – М.: «Академия», 2003. – 272 с.

25.  Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме: Пособие для воспитателей и учителей. – М.: АРКТИ, 2005. – 312 с.

26.  Осипова психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 512 с.

27.  Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. . – М.: Изд. центр «Академия», 2003. – 480 с.

28.  Петрова преподавания истории в специальной (коррекционной ) школе VIII вида: учеб. пособие для студ. вузов/.-М.:Владос,2003.-207 с.

29.  Поваляева педагогика. Взаимодействие специалистов. Коллективная монография / Под общей ред. . – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. – 352 с.

30.  Практическая психология образования / Под ред. . – М.: ТЦ «Сфера», 1997. – 528 с.

31.  Программы для вузов: Специальная дошкольная педагогика и психология: Сб. программ нормативных курсов для вузов/Под общ. ред. .-М.:ВЛАДОС,2001.-33с.

32.  Психология аномального развития ребенка / Под ред. , . – М.: МГУ, Т 1, 2—2. – 739 с.

33.  Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. , . – М.: «Академия», 2005. – 320 с.

34.  Сорокин психология: Учеб. пособие / Под научн. ред. . – СПб.: «Речь», 2003. – 216 с.

35.  , Кокоренко по специальной психологии: Учебно-методическое пособ./ Под научн. ред. . – СПб.: «Речь», 2003. – 122 с.

36.  Специальная дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. вузов / Под ред. . – М.: «Академия», 2002. – 302 с.

37.  Специальная педагогика: учеб. пособие / , , и др.; под ред. . – 3-е изд., испр. – М. : Academia, 2004. – 396 с.

38.  Специальная педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Под ред. . – М.: Издат. центр «Академия», 2004. – 400 с.

39.  Специальная психология и коррекционная педагогика: Программа и методические указания / Сост. , . – Стерлитамак: СГПИ, 1999. – 47 с.

40.  Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. . – М.: «Академия», 2003. – 464 с.