Специальная педагогика (стр. 3 )

34.  Сорокин психология: Учеб. пособие / Под научн. ред. . – СПб.: «Речь», 2003. – 216 с.

35.  , Кокоренко по специальной психологии: Учебно-методическое пособ./ Под научн. ред. . – СПб.: «Речь», 2003. – 122 с.

36.  Специальная дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. вузов / Под ред. . – М.: «Академия», 2002. – 302 с.

37.  Специальная педагогика: учеб. пособие / , , и др.; под ред. . – 3-е изд., испр. – М. : Academia, 2004. – 396 с.

38.  Специальная педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Под ред. . – М.: Издат. центр «Академия», 2004. – 400 с.

39.  Специальная психология и коррекционная педагогика: Программа и методические указания / Сост. , . – Стерлитамак: СГПИ, 1999. – 47 с.

40.  Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. . – М.: «Академия», 2003. – 464 с.

41.  и др. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями. – М.: «Академия», 2003. – 272 с.

42.  Стребелева, дошкольная педагогика: учеб. пособие / , , и др. Под ред. . – М. : Академия, 2002. – 312 с.

43.  Творческая реабилитация детей, подростков и молодых людей с особыми потребностями: Материалы международной научно-практической конференции 30 ноября-1 декабря 2000 года/С.-Петерб. ун-т пед. мастерства.-СПб:[ГАООРДИ],2001.-218с.

44.  , и др. Основы специальной педагогики и психологии. – СПб: Питер, 2005. – 304 с.

45.  Ульенкова и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. – М.: «Академия», 2002. – 173 с.

46.  Фомичева у детей правильного произношения: пособие для логопеда и воспитателя детского сада / .-М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: Модэк,1997.-304с.

47.  Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска». Учебное пособие для педагогов коррекционно-развивающего обучения: Сост. , . – М.: Институт практической психологии, 1996. – 224 с.

48.  Шевченко -развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод. пособие для учителей кл. коррекционно-развивающего обучения. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 136 с.

4.2. Средства обеспечения освоения дисциплины

Для обеспечения данной дисциплины необходимы:

-учебники, учебные пособия, справочная литература, монографии, учебно-методические пособия, хрестоматии, учебные и научно-популярные фильмы.

4.3. Материально-техническое обеспечение дисциплины

- оборудованные аудитории;

- различные технические средства обучения (компьютеры, видеоаппаратура, мультимедийный проектор, ноутбук, проекционный экран).

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА

Пояснительная записка

В настоящее время в связи с изменениями в различных сферах жизни актуализировались вопросы, связанные с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Особого подхода в этом плане требуют дети с проблемами в психофизическом развитии. Признание прав такого ребенка, его интересов, потребностей, оказание помощи в процессе его личностного становления, в выборе соответствующей профессиональной деятельности являются чрезвычайно важными. Это обусловливает необходимость коренных преобразований в системе подготовки педагогов, и в частности специалистов в области образования и воспитания лиц с нарушениями в развитии.

Отклонения, или аномалии, в развитии детей весьма разнообразны. Они могут касаться разных сторон психофизического развития ребенка: речевой системы, сенсорной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, деятельностной сфер, проявляться в разной степени и вызываться разными причинами.

Причины введения курса «Основы специальной педагогики и психологии» заключаются в том, что в соответствии с социальным заказом общества объективно существует необходимость в подготовке специалистов, способных проводить коррекционно-педагогическую, научно-методическую, социально-педагогическую и социально-просветительскую деятельность. Такое разнообразие спектра образовательных услуг вызвано многими факторами. Это и усложнение структуры дефекта, и рост числа детей общеобразовательной школы, не справляющихся с программой обучения, и необходимость повышения квалификации учителей в области дефектологических знаний, а также дефектологического просвещения родителей.

Процессы демократизации и гуманизации в современном обществе предусматривают необходимость создания для каждого человека, и тем более для лиц с нарушениями развития, равных прав и возможностей на получение образования, на развитие их индивидуальных способностей, на интеграцию личности в социуме. Интеграция лиц с нарушениями развития в общество нормально развивающихся сверстников и взрослых по праву признается дефектологами как высшая ступень социально-трудовой и профессиональной адаптации. Еще в 20-е годы ХХ века ведущие ученые, в числе которых были , , и другие, выдвинули концепцию комплексного онтогенетического, психофизиологического, соматического развития детского организма в конкретных средовых социальных условиях. Поэтому в основе любой образовательной системы должен находиться ребенок со всеми его проблемами, а образовательная система (как бы она ни называлась) призвана адаптироваться к нему.

Изучение данного курса тесно связано с такими дисциплинами, как «Общая педагогика», «Психология», «Возрастная психология», «Валеология», «Коррекционная педагогика», «Дефектология». Для изучения дисциплины необходимы знания в области философии, психологии, педагогики, медицины.

Организационно-методические указания

Данный курс преследует цель: формирование готовности аспиранта к построению развивающей работы с детьми с особыми образовательными потребностями.

В ходе ее достижения решаются следующие задачи:

- формирование системы теоретических знаний о закономерностях психического развития и специальных образовательных потребностях детей с особенностями развития и поведения;

- ознакомление с различными педагогическими моделями обучения и воспитания детей с особенностями в развитии, представленными в современном образовательном пространстве;

- использование современных научно обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей детей;

- овладение методами психологической диагностики особенностей в развитии;

- формирование системы знаний об особенностях развивающей работы с детьми с особыми образовательными потребностями, а также об основах проектирования компенсирующих обучающих программ;

- воспитание культуры умственного труда на основе анализа, синтеза и группировки;

- воспитание культуры мышления, речи, общения.

В курсе освещаются следующие темы: «Теоретико-методологические основы специальной педагогики и психологии»; «История становления и развития специального образования»; «Специальная педагогика и гуманистические образовательные системы»; «Психическое развитие и деятельность. Аномальное развитие»; «Аномальный» ребенок и особенности его развития»; «Типы нарушения психического развития: недоразвитие, задержанное, поврежденное, искаженное, дисгармоничное»; «Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями»; «Педагогические системы специального образования»; «Социальная реабилитация и адаптация»; «Перспективы развития специальной педагогики и специального образования».

Особенность изучаемого курса состоит в том, что данная дисциплина ориентирована не только на овладение системой знаний и умений, необходимых для включения в организацию развивающей работы, но и на введение будущих педагогов в тот круг проблем, которые являются актуальными и для современного компенсирующего образования.

Подготовка современного специалиста предполагает, что еще в стенах вуза он владеет методологией самообразования, самовоспитания, самосовершенствования, поэтому так важна активизация самостоятельной работы. С целью организации данного вида работы необходимо, в первую очередь, использовать материал лекционных и семинарских занятий. Лекционный материал создает проблемный фон с обозначением ориентиров, наполнение которых содержанием производится студентами на семинарских занятиях после работы с учебными пособиями и монографиями.

Большую пользу в овладении специальными знаниями приносит знакомство с психолого-педагогической литературой, статьями журналов «Дефектология», «Коррекционная педагогика». Реферируя и конспектируя наиболее важные вопросы, имеющие научно-практическую значимость, новизну, актуальность, делая выводы, заключения, высказывая практические замечания, выдвигая различные положения, студенты глубже понимают вопросы курса.

Наряду с традиционной формой контроля – зачетом, считаем необходимым, использовать внутрисеместровую аттестацию в виде коллоквиума, а также написание контрольных работ, рефератов, собеседования, фронтальный и индивидуальный опрос, выполнение различных заданий как способов активизации самостоятельной работы аспирантов.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате изучения курса аспирант должен

знать:

- основные категории детей с нарушениями психического развития;

- отрасли специальной педагогики и психологии, изучающих вопросы их обучения и воспитания;

- причины возникновения врожденных и приобретенных аномалий;

- закономерности и феноменологии развития детей с различными исходными ситуациями развития;

- закономерности и возможности социализации детей с особенностями в развитии;

- теоретические основы построения коррекционно-развивающих программ для детей с особыми образовательными потребностями;

- современные модели построения образования для детей с особыми образовательными потребностями;

- принципы организации и комплектования коррекционно-образовательных учреждений для детей дошкольного, школьного возраста и взрослых.

уметь:

- определять основные формы и методы коррекционно-воспитательной работы, направленные на разностороннее физическое и психическое развитие детей;

- правильно организовать систему коррекционной работы с детьми, имеющими трудности обучения в условиях общеобразовательной школы;

- пользоваться методами, способами, определять пути и средства, с помощью которых можно разрешить проблемы аномальности школьников, предотвратить их социальную дезадаптацию;

- проектировать психодиагностическое исследование ребенка с трудностями социализации;

- составлять адресное психолого-педагогическое заключение по результатам психолого-педагогического исследования;

- моделировать ситуации коррекционно-педагогического взаимодействия.

владеть навыками:

- анализа научных текстов;

- реферирования научных текстов по заданной проблеме;

- проектирования индивидуальной образовательной траектории для ребенка с особенностями в развитии.

I. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

1.1. РАЗДЕЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ ЗАНЯТИЙ

№	Разделы дисциплины	Аудиторных часов
Лекции	Практические занятия, семинары	Самост. работа
1	Теоретико-методологические основы специальной педагогики и психологии	2 ч.		2 ч.
2	История становления и развития специального образования	2 ч.		2 ч.
3	Специальная педагогика и гуманистические образовательные системы	2 ч.		2ч.
4	Психическое развитие и деятельность. Аномальное развитие	2 ч.
5	«Аномальный» ребенок и особенности его развития			2 ч.
6	Типы нарушения психического развития: недоразвитие, задержанное, поврежденное, искаженное, дисгармоничное	2 ч.		2 ч.
7	Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями	2 ч.		2 ч.
8	Педагогические системы специального образования	2 ч.		2 ч.
9	Социальная реабилитация и адаптация	2 ч.		2 ч.
10	Перспективы развития специальной педагогики и специального образования	2 ч.		2 ч.

Итого 18 ч. 18 ч.

1.2. Содержание разделов дисциплины и тем

Тема 1. Теоретико-методологические основы специальной педагогики

Генезис специальной педагогики. Обсуждение терминологического аппарата (соотношение с дефектологией, коррекционной педагогикой, специальной психологией, общими педагогикой и психологией). Основные понятия, термины и категории специальной педагогики и психологии. Ли­цо с ограниченными возможностями здоровья, аномальные дети, дети с осо­быми образовательными потребностями, лица с ограниченной трудоспособ­ностью; реабилитация, реадаптация, абилитация; специальное образование, специальные условия для получения образования (специальные образова­тельные условия), специальное (коррекционное) образовательное учрежде­ние; недостаток, физический недостаток, психический недостаток, сложный недостаток и т. д.

Специальная педагогика. Специальные педагогические науки: сурдопедагогика, тифлопедагогика, ло­гопедия и т. д. Лечебная педагогика и т. д. Объект, субъект, предмет, цель и задачи специальной педагогики. Дефектология. Систематика и классификации в специальной педагогике. Научные основания специальной педагогики, связь с другими науками.

Специальная психология. Основные направления (разделы) специальной психологии. Предмет, цели, задачи, принципы специальной психологии. Методы исследования и коррекции (обзор). Специальная психология как наука о психофизиологических особенностях аномальных детей, закономерностей их психического развития в процессе воспитания и образования.

Тема 2. История становления и развития

специального образования

История становления и развития национальных систем специального образования. Первый период эволю­ции: от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения ин­валидов. Второй период эволюции: от осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей; от приютов через опыт индивидуального обучения к первым специальным учебным заведениям. Третий период эволюции: от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на образование. Становление системы специального образования. Чет­вертый период эволюции: от осознания необходимости специального образо­вания для отдельных категорий детей с отклонениями в развитии к понима­нию необходимости специального образования для всех нуждающихся в нем. Развитие и дифференциация системы специального образования. Пятый пе­риод эволюции: от равных прав к равным возможностям; от «институциализации» к интеграции.

Тема 3. Специальная педагогика и гуманистические образовательные системы

Педагогика Марии Монтессори. Основополагающие принципы педаго­гической системы М. Монтессори. Специальная педагогика и педагогика Монтессори.

Педагогика Рудольфа Штайнера. Теоретико-философские положения педагогики Р. Штайнера. Вальдорфская школа и специальное обучение. Кэмпхиллское движение.

Исследования отечественного ученого педагога, дефектолога и обще­ственного деятеля . Кащенко и возможности «санаторного» обучения.

Тема 4. Психическое развитие и деятельность. Аномальное развитие

Развитие личности: статистика, связанная с проблемным развитием. Возможности социального пространства, деятельности и внутреннего анализа (рефлексии) в формирующем влиянии на личность. Экономические связи и их влияние на психическое развитие личности. Клинический подход к изучению и возможностям изменения личности. Важнейшие показатели, значимые для выявления отклонений в развитии. Абилитация и реабилитация.

Тема 5. «Аномальный» ребенок и особенности его развития

Понятие аномального развития (дизонтогенеза). Исторический обзор подходов к «аномальности» ребенка. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии. Факторы, способствующие возникновению аномальности в развитии. Ребенок с особыми образовательными потребностями. Расширение образовательного пространства для детей с особыми образовательными потребностями.

Тема 6. Типы нарушения психического развития: недоразвитие, задержанное, поврежденное, искаженное, дисгармоничное

Виды отклоняющегося развития (дизонтогении). Рассмотрение категорий: недоразвитие, задержанное, поврежденное, искаженное, дисгармоничное в их дифференцированном и интегрированном понимании. Общие закономерности отклоняющегося развития. Особенности аномального развития, отрасли специальной психологии: олигофренопсихология, тифлопсихология, сурдопсихология, логопсихология, психология детей с задержкой психического развития, нарушениями опорно-двигательного аппарата, психология детей дошкольного возраста с аномалиями развития.

Тема 7. Специальное образование лиц с особыми образователь­ными потребностями

Основы дидактики специальной педагогики.

Особые образовательные потребности и содержание специального об­разования. Принципы специального образования. Технология и методы спе­циального образования (методы обучения). Формы организации специального обучения. Особенности воспитательного процесса детей имеющих отклонения в развитии: умственное отклонение, слабовидящие и слепые, плохо слышащие и глухие. Технологии и методы специального образования (методы воспитания). Содержание, принципы, формы и методы воспитания аномальных детей. Коррекция и компенсация.

Сред­ства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специ­ального образования. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования.

Современная система специальных образовательных услуг.

Медико-социально-педагогический патронаж. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь. Дошкольная и школьная сис­темы специального образования. Профессиональная ориентация, система профессионального образования, профессиональная адаптация лиц с ограни­ченной трудоспособностью. Социально-педагогическая помощь лицам с ог­раниченными возможностями.

Тема 8. Педагогические системы специального образования

Образование лиц с нарушениями умственного развития.

Психология детей со слабовыраженными отклонениями в психическом развитии (с задержкой психического развития). Определение понятия задержка психического развития» и клинико-психолого-педагогическая характеристика детей. Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР.

Психология умственно отсталого ребенка. Содержание понятия олигофренопедагогика. Предмет и задачи олигофренопедагогики. Образование лиц с нарушениями умственного развития (умственной отсталостью). Определение понятия. Причины возникновения, клинико-психолого-педагогическая характеристика. Дебильность. Имбецильность. Идиотия. Специальные средства для лиц с проблемами в развитии интеллектуальной сферы и умственного развития. Помощь лицам с выраженной интеллектуальной недостаточностью за рубежом и в России. Ребенок с нарушением умственного развития в обра­зовательном учреждении общего назначения.

Педагогическая помощь детям с нарушениями речи.

Психология детей с нарушениями речи (логопсихология). Предмет и задачи логопедии, ее становление как интегративной отрасли знаний. Причины речевых нарушений, диагностика, лечение и реабилитация. Дислалия. Ринолалия. Дизартрия. Заикание. Алалия. Афазия. Нарушение развития речи. Нарушения письма и чтения - дислексия и дисграфия. Специальные средства для детей с нарушениями речи. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями. Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи.

Педагогические системы образования лиц с нарушениями слуха.

Психология детей с нарушениями слуха (сурдопсихология). Содержание понятия сурдопедагогика. Предмет и задачи сурдопедагогики. Краткий экскурс в историю сурдо­педагогики. Причины нарушений слуха, их диагностика и медицинская реа­билитация. Педагогическая классификация лиц с недостатками слуха. Специ­альное образование слабослышащих. Специальное образование глухих. Спе­циальные технические средства для неслышащих. Профессиональное обра­зование и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом.

Специальное образование лиц с нарушениями зрения.

Психология детей с нарушениями зрения (тифлопсихология). Содержание понятия тифлопедагогика. Предмет и задачи тифлопедагогики. Из истории тифлопедагогики. Причины и последствия нарушения зрения и способы компенсации, дошко­льное образование детей с нарушенным зрением. Диагностика, лечение и реабилитация лиц с нарушением зрения. Обучение детей с недостат­ками зрения в школе. Профориентация, профессиональное образование и трудовая деятельность слепых и слабовидящих. Специальные средства для слабовидящих и слепых в образовании.

Специальное образование при аутизме и аутистических чер­тах личности.

Психология детей с синдромом раннего детского аутизма. Понятие о синдроме раннего детского аутизма и аутистических чертах личности. Причины аутизма. Клинико-психолого-педагогическая характери­стика. Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме.

Специальное образование лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Специальное образование лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Виды нарушений опорно-двигательного аппарата. Общая характери­стика детского церебрального паралича (ДЦП). Структура двигательного де­фекта при ДЦП. Нарушения психики при ДЦП. Речевые нарушения при ДЦП. Коррекционная работа при ДЦП. Система специализированной помо­щи детям, страдающим церебральным параличом.

Развитие и образование детей со сложными нарушениями раз­вития.

Психология детей со сложными нарушениями развития. Понятие о сложном нарушении развития. Основные группы детей со сложными нарушениями и значение их психолого-педагогического изучения. Задачи психолого-педагогического сопровождения развития ребенка со сложным дефектом. Психолого-педагогические основы развития и образова­ния лиц со сложным дефектом. Пути и способы организации специального образования для лиц со сложными нарушениями развития.

Тема 9. Социальная реабилитация и адаптация

Организация социальной реабилитации и адаптации. Принципы построения адаптационных систем. Центры сопровождения нуждающихся по различным группам проблем.

Профессиональная ориентация, обучение и социальная адаптация лиц имеющих нарушения в умственном развитии, с нарушениями речи, с нарушениями слуха, с нарушениями зрения, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, со сложными нарушениями в развитии.

Тема 10. Перспективы развития специальной педагогики и специ­ального образования

Профилактика, ранее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии: общее приоритетное направление раз­вития.

Причины появления новых приоритетов в системе специального обра­зования. Задачи и предпосылки создания системы ранней помощи. Опыт организации ранней помощи за рубежом и в России. Создание государственной системы ранней помощи - перспектива в развитии специального образования.

Общее и специальное образование: интеграция и дифферен­циация.

Современное понятие интеграции. Человек с ограниченными возмож­ностями жизнедеятельности в обществе: модели в общественном сознании. Экскурс в историю интеграции. Россия на пути к интеграции. Модели интег­рированного обучения. Интеграция и дифференциация. Совместное обучение в обычном классе массовой школы. Специальные классы в образовательных учреждениях общего назначения.

II. Задания для самостоятельной работы аспирантов

Задание № 1.

Специальная педагогика и психология в системе

педагогических наук

Вопросы для рассмотрения

1. История развития и становления специальной педагогики и психологии.

• Педагогический опыт Марии Монтессори.

• Педагогика Рудольфа Штайнера. Кэмпхиллское движение.

• Исследования отечественного ученого педагога и общественного деятеля .

2. Основные понятия и категории специальной педагогики и психологии, их взаимосвязь.

3. Предмет и задачи специальной педагогики и психологии.

4. Методология и методы специальной педагогики и психологии.

5. Основные отрасли специальной педагогики и психологии.

6. Связь специальной педагогики и психологии с другими науками.

Изучить: «Педагогические методы коррекции. Общепедагогические методы» // . Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. – М.: Издат. центр «Академия», 2008. – С. 76 – 148.

Темы докладов

1.  Статистика специальной педагогики.

2.  Философия и специальная педагогика.

3.  Социокультурные основы специального образования.

4.  Экономические основы специального образования.

5.  Правовые основы специального образования.