Анализ работы ДОУ за учебный год (стр. 5 )

Воспитатели также создавали широкие возможности для накопления сенсорного опыта, обогащения чувственных впечатлений детей. Обращали внимание детей на разнообразие и красоту форм, цвета, звуков, запахов в окружающем мире во время прогулок, экскурсий, в игре, в быту, в специально организованных видах деятельности.

Воспитатели создавали широкие возможности для творческого самовыражения детей: поддерживали инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественного замысла. Вовлекали детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогая осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов (в том числе в совместной детской деятельности). В изобразительной деятельности – рисовании, аппликации; художественном конструировании – учили экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композиции, осваивать различные художественные техники (такие, как оригами, разрывная аппликация), использовать разнообразные материалы (разные виды конструкторов, природный материал, ткань) и средства (кисточки, карандаши, ножницы). В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре педагоги учили передавать характер, переживания, настроения персонажей языковыми средствами, интонацией, средствами мимики, пантомимики. Важно то, что воспитатели старались развить эмоциональную отзывчивость, эстетические эмоции, представления о многообразии форм и художественных стилей, что способствовало приобщению детей к искусству, закладыванию предпосылок художественного вкуса и художественных способностей

На фоне достигнутых успехов в системе образовательной деятельности детского сада, нами были выявлены следующие проблемы и противоречия:

„H Недостаточный уровень развития творческого воображения у детей.

„H Несмотря на большую работу по физкультурно-оздоровительной работе, в результате мониторинга у детей выявляется недостаточная сформированность таких основных движений, как бег, лазанье, и физических качеств – гибкость, выносливость.

„H Не в полную силу ведётся правовое воспитание детей и родителей детей старшего дошкольного возраста

„H В связи с новыми требованиями в соответствии с ФГТ педагоги детского сада испытывают трудности в планировании содержания образовательной деятельности.

Итоговые результаты освоения детьми образовательной программы ( %).

Высокий	82	11	78	89	95	83	11	100	100
Средний	18	89	22	11	5	17	89	0	0
Низкий	0	0	0	0	0	0	0	0	0
Интегративные качества	Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	Любознательный активный	Эмоционально отзывчивый	Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	Способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту	Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности	Овладевший необходимыми умениями и навыками

Информацию о развитии интегративных качеств дополняют результаты диагностического ( психологического) обследования особенностей психического развития ребёнка.

Педагогом - психологом была проведена диагностика уровня психического развития детей подготовительной группы согласно критериям будущего первоклассника.

Продиагностировано 18 детей.

Проведена диагностика в ноябре 2011 года с целью определения эмоционального благополучия детей в группе и изучения самооценки.

Используемые методики (автор, название): «Два дома» (социометрия) И. Вандвик и П. Экблад и «Лесенка» (самооценка)

В группе высокий показатель взаимных выборов, что свидетельствует о благополучии большинства детей в группе. Дети проявляют симпатию друг к другу, испытывают дружеские отношения.

Уровень самооценки детей данной группы в основном высокий. У детей самооценка завышенная, что соответствует возрастным нормам. Но она становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. Они склонны анализировать свой опыт, прислушиваются к оценкам взрослых.

Диагностика готовности детей к школе апреле - мае 2012 года.

Используемые методики (автор, название):

·  Определение мотивов учения ;

·  «Последовательность событий» ;

·  «10 слов» Лурия;

·  тест Керна - Йирасека;

·  «Графический диктант» ;

·  «Перцептивное моделирование»; «Схематизация», «Дорисовывание фигур» Дьяченко;

·  методика «Шифровка».

Получены следующие результаты:

Уровни	Мотивационная готовность	Интеллектуальная готовность	Эмоционально - волевая готовность
высокий	Сформирована «школьный тип» – 16 детей – 89%	72,5%	89%
средний	Начальная стадия Формирования «дошкольный тип» –2 – 11%	22,5%	11%
низкий		0%	0%

Диагностика психологической готовности детей к школе направлена на определение уровня развития психических процессов, которые необходимы для успешного обучения первоклассников. Это развитие функций памяти, внимания, уровень развития мелкой моторики рук, наличие творческого потенциала.

Общее психическое развитие детей данной группы на высоком уровне.

Высокие показатели сформированности образных и пространственных представлений, тонкой моторики и умения выполнять задание по образцу, необходимые для овладения письмом. Высокий уровень координации зрения и движения руки у 80% ( 12 детей), средние показатели у 20% ( 4 ребёнка).

Дети подготовительной группы имеют достаточный объем знаний, большой кругозор. Не возникло трудностей при составлении сюжетных рассказов, построении предложений для обозначения своих мыслей, у всех наблюдается овладение связной, грамматически правильной речью, дети могут делать самостоятельные выводы. 75% ( 11 детей) самостоятельно нашли последовательность картинок и составили логический рассказ.

У 25% ( 5 детей) – средний уровень, они нашли правильную последовательность, но не смогли составить хорошего рассказа, или составили рассказ с помощью наводящих вопросов.

Высокий уровень развития наглядно – образного мышления у 60%

(12 детей), 35% ( 5 детей) смогли выполнить задания на использование условно – схематических изображений для ориентировки в пространстве, но для них характерна незавершенная ориентировка по двум параметрам, на последних участках пути дети соскальзывают на учет только одного параметра.

Высокий уровень развития слуховой кратковременной памяти – у 50%(8 детей). Что свидетельствует об активности внимания, об увеличении объема запоминаемых слов. У 50%(8 детей) – средний уровень. У 80%(12 детей) высокий уровень развития внимания, умения концентрироваться, произвольно регулировать свою деятельность и сосредотачиваться. У этих детей высокий уровень волевой готовности, они умеют слушать и принимать задание взрослого. 15%( 3ребёнка) со средним уровнем. И только 5 % (1 ребенок) с низким уровнем развития внимания, что указывает на ослабленное внимание, на выраженную утомляемость, на неустойчивость внимания. Таким детям необходимо большее число повторений для запоминания материала.

Высокий творческий потенциальный уровень развития воображения - 30%

(5 детей) и 65%(10 детей) - средний. В рисунках прослеживается фантазия, оригинальность, воображаемые объекты наполняются различными деталями, разнообразными дополнениями. И только у 5%(1 ребенка) низкий уровень. Ребенок нарисовал нечто простое, слабо прослеживается фантазия.

В группе преобладает мотив, связанный с ориентацией на внешние атрибуты учебной деятельности и школьной жизни, что соответствует 89%

( 16 детей) находящихся на начальной стадии формирования внутренней позиции школьника. У 11%( 2 детей) уже сформирована внутренняя позиция школьника, что свидетельствует о школьно – учебной ориентации и положительного отношения к школе.

Необходимо продолжать работу по формированию познавательной активности детей, поддерживать интерес к школе, повышать учебную и познавательную мотивацию, развивать произвольную сферу, воображение и творчество.

Ориентационный тест школьной зрелости Керна –Йерасека

Выше среднего	65% (12чел)
Средний	30% ( 5чел)
Ниже среднего	5 %(1 чел)

Вывод: Педагогическая диагностика детей выпускных групп за учебный год показывает высокий уровень усвоение программы.

Наиболее высокий уровень овладения следующих разделов программы:

- овладение основами первоначальной грамоты;

- развитие элементарных математических представлений.

- ознакомление с художественной литературой и развитие речи.

Результатом осуществления воспитательно-образовательного процесса является качественная подготовка детей к школе. По результатам индивидуальных бесед с родителями и отзывов учителей школ выпускники ДОУ хорошо осваивают программу, уровень их подготовки соответствует требованиям, предъявляемым к дошкольникам, подготовка детей к школе оценивается учителями как хорошая, родители воспитанников удовлетворены уровнем подготовки детей к школе

Между детским садом № 000 и школой № 84 заключен договор о сотрудничестве.

В целях преемственности в работе ДОУ и школы проводятся такие мероприятии, как:

  Экскурсии и целевые прогулки в школу (присутствие на торжественной линейке в День знаний; знакомство со зданием школы: класс, библиотека, спортивный зал, кабинеты химии, физики, биологии;

  Родительское собрание « Совместная работа Д / с и семьи по подготовке детей к школе» в начале учебного года; « Учительница первая моя» в конце учебного года.

  Консультации для воспитателей и родителей: « Что должен знать и уметь будущий первоклассник», « Дошкольное и начальное образование – единый развивающий мир»; « Ребёнок на пороге школы»; « Как организовать уголок первоклассника дома», « Современные требования к обучению в школе»;

  Рассказ воспитателя «Правила поведения ученика в школе»;

  Беседа « Медицинские показания к отсрочке поступления детей в школу с 6-ти летнего возраста»;

  Выставка « Школа – глазами дошкольника»;

  Анкетирование родителей « Подготовка детей к школьному обучению»;

  Мониторинг адаптации детей к школе

  Отслеживание « Итоги успеваемости детей 1-го класса» 1 раз в месяц

  Спортивное развлечение « Зимние забавы» ( дети подготовительной группы и ученики 1 класса)

  Выставка рисунков « Школа глазами дошкольника»

  Организация уголка школьника

·  беседы о школе

3. Работа с родителями

Семья – первая социальная общность, которая закладывает основы личностных качеств ребенка. Там он приобретает первоначальный опыт общения, положительное самоощущение и уверенность в себе, у ребенка возникает чувство доверия к окружающему миру и близким людям. Семья и детский сад - одна из первых ступеней преемственности в процессе воспитания и обучения.

Задачи и конкретное содержание плана работы с родителями тесно связано с планом образовательно-воспитательной работы детского сада и строится по трем основным эта­пам деятельности:

-  изучение семей воспитанников;

-  проведение работы по повышению правовой и психолого-педагогической культуры ро­дителей;

-  создание условий для формирования доверительных отношений родителей с педагогиче­ским коллективом детского сада в процессе повседневного общения и специально органи­зованных мероприятий (праздников, консультаций, выставок детского рисунка, совмест­ного просмотра театрализованной деятельности).

В течение учебного года педагоги детского сада проводили большую работу по повышению правовой и психолого-педагогической культуры родителей:

-  информировали о Нормативных основах прав детей;

-  вовлекали членов семей в процесс воспитания и развития детей на праздниках, выстав­ках детского рисунка и других мероприятий детского сада;

-  совместно с родителями разрабатывали общегрупповые традиции, организовывали праздни­ки, спортивные соревнования.

Сотрудничество семьи и детского сада предусматривает «прозрачность» всего учебно-воспитательного процесса. В связи с этим мы постоянно информировали родителей о содер­жании, формах и методах работы с детьми, стремились включать родителей в процесс об­щественного образования их детей путем организации игровых семейных конкурсов, се­мейных альбомов, газет и т. д.

-  Оформленная наглядная информация для родителей отвечала общим требованиям, предъявляемым к оформлению учреждения.

Вся работа детского сада строилась на:

-  установлении партнерских отношений с семьей каждого воспитанника;

-  объединении усилий для развития и воспитания детей;

-  создании атмосферы общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга;

-  активизации и обогащении воспитательных умений родителей, поддержке их уверенно­сти в собственных педагогических возможностях.

- особое внимание уделялось организации индивидуальных консультаций и доверитель­ных бесед по инициативе родителей, педагогов, медиков;

-  работал консультационный пункт, где родители могли получить необходимый совет, помощь от специалистов, работающих в детском саду;

-  разработан ритуал встречи нового родителя и ребенка.

- в течение года родители имели возможность быть не только наблюдателями, но и актив­ными участниками жизни группы: это присутствие родителей на «сладком вечере», Дне рождения своего ребенка, новоселье группы, Днях открытых дверей; свободное посещение занятий, прогулок и других моментов жизнедеятельности детей в детском саду;

проводились семейные праздники в «День матери», спортивные развлечения с папами, мамами. Стал хорошей традицией показ детских спектаклей и инсценировок, концертов для родителей и сотрудников детского сада. О дне проведения мероприятия оповещают афиши, на которых указаны название спектакля и имена актеров и исполнителей.

Групповые собрания проводились 4 раза в год. В детском саду использовались эффективные формы работы с родителями: в каждой группе были организованы выставки творческих работ детей и совместных с родителями работ: « Дары осени», « Мамины руки», «Милой мамочке моей».

Результаты анкетирования показывают, что родители положительно оцени­вают работу коллектива детского сада, выражают свою благодарность педаго­гам и всему детскому саду.

Усилия педагогического коллектива были направлены на то, чтобы совершенствовать подходы в работе с родителями, найти более эффективные формы взаимодействия с семьей. Для осуществления данной цели воспитатели изучали семьи своих воспитанников: социально-экономические условия воспитания детей в семье, образование родителей, трудности, которые испытывают родители при воспитании.

Контингент воспитанников ДОУ (2гг.)

Социальный статус семей воспитанников МБДОУ детский сад присмотра и оздоровления № 000

1	Количество семей в ДОУ / родителей	92/ 175	100%
	·  Количество полных семей	83	90%
·  Количество неполных семей	9	10%
·  Количество многодетных семей (3 и более детей)	4	4%
·  Количество семей с опекунами	1	1%
·  Количество семей с родителями-инвалидами	0	0
·  Количество семей «группы риска» из них стоят на учете в КДН, РОВД	0 0	0 0
2	Возраст родителей
	·  до 30 лет	90	51 %
·  до 40 лет	80	46 %
·  после 40 лет	5	3 %;
3	Образовательный уровень родителей:
	·  Среднее	15	9 %
·  Среднее специальное	25	14%
·  Высшее	135	77 %
4	Социальный статус родителей:
	·  Рабочие	27	15%
·  ИТР, служащие	118	67%
·  Предприниматели	20	11%
	·  Безработные ( домохозяйки)	10	7%
5	Условия проживания:
	·  Удовлетворительные	92	100%
	·  Неудовлетворительные - несоответствие площади количеству проживающих - несоответствие санитарно-гигиенических или социальных условий

Эти данные говорят о том, что семьи достаточно благополучные, в основном высокообразованные. Результаты получены путем анкетирования, опроса родителей, путем экспертных оценок.

Анализ ответов родителей о целях пребывания ребенка в детском саду показал, что 10 % считают оздоровление и присмотр достаточным, 90 % родителей желают, чтобы дети оздоравливались и обучались, были хорошо подготовлены к школе. Приоритетным направлением выбирают физкультурно-оздоровительное и художественно-эстетическое.

Вывод: Вся работа детского сада строилась на установлении партнерских отношений с семьей каждого воспитанника, объединении усилий для развития и воспитания детей, создании атмосферы общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки. Но существует непреодолимая сложность в том, что ежегодно происходит частичная смена детей в группах, т. к. дети облечиваются в течение 1 года и установившиеся связи с семьями разрываются, являясь непродолжительными.

В течение года дети и сотрудники детского сада принимали участие в различных городских и районных мероприятиях.

Участие в городских мероприятиях

Название конкурса	Награда
12 международный художественный конкурс « – гражданин мира»	Благодарность Преподавателю изо – деятельности За подготовку к участию в конкурсе победителя
12 международный художественный конкурс « – гражданин мира»	Диплом победителя и участника финальной выставки12 международного художественного конкурса « – гражданин мира»
Спортивные соревнования « Шашки - малютки»	Диплом за активное участие в соревнованиях спартакиады ДОУ Индустриального района
Городской детский фольклорный фестиваль « Четыре времени года»	Диплом за участие
Конкурс детского рисунка « Кумир глазами детей»	Благодарственное письмо за участие
Культурно-массовый праздник « Ижевск спортивный»	1 место – золотая медаль
Городской семинар - практикум совместно с ЦПК « Альтернатива» для начинающих преподавателей изо-деятельности « Живопись как средство выразительности на занятиях с дошкольниками»

4. Выводы

Основной целью своей деятельности педагогический коллектив видит в создании единого образовательного пространства для разностороннего развития личности ребенка:

1. Продолжить работу по реализации «Образовательной программы», а также работы по проекту «Интеграция медицинской, физкультурно-оздоровительной и психолого-педагогической работы с частоболеющимидетьми»

2. Осуществить одно из главных направлений в работе дошкольного учреждения - обеспечение укрепления здоровья и развития физических навыков у детей.

3.  Развивать у воспитанников любознательность, инициативность, способность к творческому самовыражению, коммуникативность, интерес к поисковой деятель­ности.

4.  Поддержать сложившиеся традиции, которые делают жизнь детей более инте­ресной, эмоциональной, способствуют создании атмосферы взаимного доверия.

5.  Осуществить тесную взаимосвязь с семьей. Направляет усилия педагогов и роди­телей на личностно-ориентированное взаимодействия с ребенком.

Исследования и анализ работы за период с учебный год позволили определить направление деятельности по проблемным разделам:

1.Оптимизация управления:

·  Создание административно-правовых и организационно-экономических условий:

·  Творческая разработка нормативной документации.

·  Рациональное распределение обязанностей сотрудников по уровнему принципу, учитывающему научную организацию труда.

·  Совершенствование обогащенной образовательной среды и материально-технической базы

2.Совершенствование работы по программе.

3.Оценка эффективности работы по внедрению регионального компонента, корректирование задач, форм, методов.

4.Повышение уровня адаптации деятельности ДОУ к реальным запросам потребителей (родителей).

5.Установление содружества по преемственности работы ДОУ со школой в воспитании и обучении детей.

6.Профессиональное совершенствование специалистов ДОУ по трем видам:

·  Формальное образование (заочное обучение ГГПИ).

·  Неформальное образование (семинары, педагогические консилиумы, тренинги и т. п.).

·  Дополнительное образование (свободное общение, консультации, литературная информация, СМИ).

Создание учреждения с открытой образовательной системой на основе доверительных отношений и сотрудничества (детский сад, семья, социум)