Концепция воспитательной работы

УТВЕРЖДАЮ:

Директор МОУ «ОУ гимназия №15»

____________

01.09.2008г.

Муниципальное образовательное учреждение

«Общеобразовательное учреждение гимназия №15»

Концепция воспитательной работы

(Воспитательная система гимназии.)

«СОДРУЖЕСТВО «РАДУГА»»

В основу построения воспитательной системы гимназии положен культуро­логический подход, определяющий воспитание как «целенаправленное, по­строенное на научных основах, отражающих природу ребенка и природу раз­вития личности, организованное профессионалом педагогом восхождение ре­бенка к культуре и развитие способности жить в современном обществе, соз­нательно строить свою жизнь, достойную человека» ()

Введение

Современное воспитание школьников осложнено многими негативными процессами, которые происходят в нашем обществе: кризис социальной системы; обострение политической ситуации; социальная напряженность, нарастание экономической нестабильности; ухудшение экологической обстановки; падение нравственности и т. д.

Ситуация выживания, в которой оказалось наше общество, объективно порождает формы социального поведения, адекватные ей: агрессивность, жестокость, конкуренцию. Все это приводит к снижению ценности человеческой жизни.

Перестала выполнять свои воспитательные функции семья - основной социальный институт. Некоторые семьи оказались за чертой бедности.

Особенно ярко это проявляется в окраинных районах, где, в основном, проживают семьи с низким достатком, неблагополучные семьи, процент родителей, имеющих высшее образование невелик.

Гимназия №15 , находящаяся в микрорайоне Верхние Черёмушки, является значимым культурным и спортивным центром микрорайона. И поэтому, с целью воспитания учащихся необходимо в гимназии создать условия для формирования Личности, высококультурной, интеллектуальной, социально активной, гуманной. Воспитание в каждом человеке доброты, гражданственности, творческого отношения к труду, бережного отношения ко всему живому, охрана культуры своего народ а - вот ведущие ценности, которыми должен руководствоваться педагогический коллектив и которыми должна насыщаться воспитательная система.

Концептуальное обоснование.

В основу построения воспитательной системы гимназии положен культуро­логический подход, определяющий воспитание как «целенаправленное, по­строенное на научных основах, отражающих природу ребенка и природу раз­вития личности, организованное профессионалом педагогом восхождение ре­бенка к культуре и развитие способности жить в современном обществе, соз­нательно строить свою жизнь, достойную человека» ()

Воспитательная система гимназии имеет своё название «Содружество «Радуга», концептуальной идеей которой служит создание «пространства добра, труда и нравственности -творческого самовыражения личности».

Целевая направленность гимназии – формирование личности, способной к творческому самовыражению, к активной жизненной позиции в самореализации и самоопределении учебной и профессиональной деятельности на основе индивидуального творческого подхода к внеурочной деятельности в рамках воспитательной системы гимназии.

Как всякий планируемый процесс воспитание имеет свою цель, опреде­ляющую педагогическую стратегию и результат воспитания - модель выпуск­ника, т. е. успешную личность, способную строить жизнь, достойную Челове­ка.

Каким должен быть выпускник, чтобы быть успешным, какими качества­ми он должен обладать?

Это, прежде всего, здоровье, это гражданская позиция, самоорганизация, творческая мыследеятельность, владение навыками конструктивного общения.

Для достижения поставленной цели педагогический коллектив должен решить ряд воспитательных задач. Прежде всего, необходимо создать такие условия, чтобы ребенок стал субъектом воспитания, союзником воспитателя.

В основу концепции воспитательной системы школы положены взгляды на воспитание на основе потребностей человека.

Наука воспитания должна следовать закономерностям природы развития человека. Объектом познания этой науки должен стать его внутренний мир, а целью практической деятельности - удовлетворение психо-социальных по­требностей.

Перечислим базовые потребности саморазвития и диктуемые ими задачи воспитания.

1. Потребность в защищенности: растущий организм нуждается в атмосфере тепла, понимания, единства с окружающим миром, значит в школе должен быть создан благоприятный нравственно-психологический климат.

2. Потребность в признании - главный источник активности ребенка, условие его психологического здоровья - диктует необходимость открыть в нем такие задатки и способности, которые позволили бы ему добиться признания и ува­жения в коллективе (но не за счет грубой силы и унижения других!)

3. Добиться признания он сможет, только удовлетворив потребность в дея­тельности в каком-либо из ее видов: интеллектуальной, физической, эмоцио­нально-волевой, образно-чувственной, коммуникативной. Задача школы - обеспечить все виды деятельности, чтобы дать ребенку выбор для реализации своих способностей.

4. Главная потребность каждого человека в здоровье. Быть здоровым - значит чувствовать себя защищенным, способным действовать. ОУ должно спо­собствовать сохранению и укреплению здоровья учащихся.

5. В ОУ должно быть организовано психолого-педагогическое просвеще­ние, чтобы удовлетворить потребность ребенка в самопознании, помочь ему

выбрать свой стиль жизни, обучить приемам самоуправления, бесконфликтно­го общения.

6. Учащиеся старших классов испытывают потребность в самоопределении, значит ОУ должно помочь подростку определить истинные ценности и смысл жизни.

7. Чтобы жить полнокровно, находить в этом удовольствие, возникает потреб­ность в положительных эмоциях. Задача ОУ - обучить учащихся спосо­бам самовосстановления, самореабилитации, рефлексии, искусству быть сча­стливым.

Таковы основные базовые психо-социальные потребности ребенка, кото­рые реализуются при внедрении изобретающей педагогики. При возможности условий их реализации ребенок действует как самостоятельный субъект, взаимодействующий с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности, и каждый из этапов вносит свой вклад в развитие лично­сти, формирование необходимых качеств.

В деятельности целеполагания воспитываются свобода, целеустремлен­ность, достоинство, честь, самостоятельность.

При планировании - самостоятельность, воля, творчество, созидание, инициатива, организованность.

На этапе реализации целей - трудолюбие, исполнительность, дисципли­нированность, активность.

На этапе анализа формируются отношения, критерии оценки, четность, совесть, ответственность, чувство долга.

Только в такой полноценной деятельности субъекта достигается развитие самостоятельности, положительной Я-концепции, нравственно-волевой сферы личности, происходят самореализация, самоизменение.

Цель и задачи.

Воспитательная система создается усилиями всех участников образовательного процесса: учителями, детьми, родителями. В процессе их взаимодействия формируются ее цели и задачи, определяются пути их реализации, организуется деятельность.

Главная цель организации воспитательной работы в гимназии - это воспитание и развитие свободной, жизнелюбивой, высоконравственной и талантливой личности, обогащенной научными знаниями, готовой к созидательной и творческой деятельности.

Для достижения поставленной цели педагогический коллектив гимназии определяет следующие задачи:

1. Дойти до каждого учащегося гимназии: создать условия для развития его индивидуальных творческих способностей, потенциально заложенных в нем.

2. Формирование личности, осознающей свое достоинство и достоинства других людей, обладающей чувством сопричастности к судьбе своей Родины.

3. Интеграция педагогических воздействий и высокий уровень межличностных отношений.

4. Формирование здорового образа жизни

Основные направления воспитательной работы.

Воспитательная система гимназии строится на принципах развития, самоор­ганизации, коллективизма, ролевого участия, ответственности. Определяя ос­новные воспитательные задачи ОУ и руководствуясь этими принципами, мы выделяем следующие направления воспитательной работы:

- развитие культуры творческого мышления

- развитие культуры здоровья

- развитие культуры общения

- развитие гражданско-правовой культуры.

Решение основных воспитательных задач обеспечивается в первую оче­редь социально богатой окружающей средой, которая складывается, а педаго­гом организуется из:

- предметно-пространственного окружения

- социально-поведенческого окружения

- событийно-информационного окружения.

Предметно-пространственное окружение - это эстетическое оформление всех помещений гимназии, территории гимназии и спортплощадок, внешний вид всех членов гимназического коллектива. Но решающим фактором воспитания предметно-пространственное окружение становится только в том случае, если дети понимают, что все улучшения в облике гимназии делаются для каждого члена коллектива, если они принимают в обустройстве гимназии непосредствен­ное участие (например – участие в создание проектов информационных стендов в фойе и коридорах гимназии, проекта выставочного зала, проекта пришкольного стадиона и др. ), если заботятся о сохранении материальных ценностей.

Еще большего педагогического внимания требует поведенческая среда гимназии, представленная ученику ежедневно и ежечасно как отражение челове­ческих отношений. Это и отношение между членами гимназического коллектива и характер совместной деятельности детей и взрослых и разрешение возможных конфликтов, и поведение гимназистов в различных ситуациях.

Научить ребенка правильному поведению - значит научить его предви­деть результат своих действий и как этот результат отразится на нем самом и на других.

Воспитательное социально-поведенческое окружение предполагает гуманизацию отношений, выработку норм отношений, основанных на принципах воспитания успехом.

Поведенческая среда - это не только поведение тех, кто находится в гимназии. Поведенческая среда расширяется, если используется личное или заочное знакомство с героями, интересными людьми, судьба которых и фокусирует в себе и поведение, и события, и предметы, и научные истины. Ставшие тради­циями встречи с участниками ВОВ не только воспитывают в детях любовь к Родине. Шефская работа организована в виде акций милосердия, которым от­крыты детские сердца.

Событийное окружение, т. е. совокупность попадающих в поле воспри­ятия школьника событий, служит предметом его оценки, поводом к раздумью и основанием для жизненных выводов.

Задача педагога не в том, чтобы закрыть глаза ребенка на негативное или преждевременное для него явление, а в том, чтобы сделать педагогическую интерпретацию происходящего, благодаря которой ребенок может увидеть ис­тинные ценности или их отсутствие.

Главное условие воспитательного событийного окружения - приобщенность учащегося к происходящему, доступному для его восприятия.

Информационное окружение - самая насыщенная часть средового влия­ния. Чтобы оно стало воспитательным, необходимо, чтобы восприятие потре­бовало от ребенка интеллектуального и духовного усилия.

В целях расширения информационной среды, в гимназии реализуется проект «Пресс-центр «Школьный экспресс», созданного с целью объединения детей разного возраста, формирования разносторонне развитой личности, реализации творческих интересов и способностей учащихся. Газета выпускается периодически 1 раз в месяц тиражом 100 экземпляров и распространяется среди учащихся гимназии, родителей, учителей.

Истина должна признаваться как одна из высших ценностей жизни, а способность мыслить — одним из существенных отличий человека от живот­ного. Знающий и думающий человек должен иметь в школе престиж выше, чем сильный и богатый. Участие в предметных олимпиадах, НОУ, творческих конкурсах, разработке различных проектов должно поднять престиж интел­лектуальной деятельности.

Мы уже говорили, что только в деятельности проявляются качества ре­бенка. Первое условие организации деятельности - ее созидательность.

В любом виде деятельности дети должны видеть результаты своей рабо­ты, будь то озеленение школьного двора или красивое тело как результат по­стоянных спортивных занятий.

Второе условие воспитывающей деятельности - ее высокая мотивирован­ность: нравственный мотив (благо для другого), познавательный мотив (хочу знать истину) или эстетический (хочу, чтобы было красиво).

Третье условие деятельности - рефлексия, т. е. анализ ребёнком собст­венного состояния, собственных переживаний по окончании деятельности, ко­торый формулирует способность отдавать себе отчет в собственном выборе, который он производит, соотносить поступок и его последствия, интересы ок­ружающих.

Воспитательная система раздвигает средовое воздействие за границы гимназии, организуя участие детей в спортивных и военно-спортивных соревнованиях различного масштаба, дни семейного отдыха с использованием интересных форм досуга, посещение выставок, музеев, театров, привлечение гимназистов к участию в различных творческих конкурсах, спортивных соревнованиях, фестивалях, смотрах и т. п. вовлекая ребенка тем самым в новые отношения, взаимодействия. Чем богаче спектр этих отношений, тем богаче становится духовный мир ребенка, тем большим содержанием наполняется его жизнь, тем большую возможность он получает для осмысления своего су­ществования, месте своего «Я» в этой жизни.

Чтобы активизировать деятельность учащихся, необходима система сти­мулирования, поощрения.

Всякая созидательная деятельность должна быть замечена и отмечена. Это может быть персональная выставка, постановление о поощрении Совета гимназии, приказ директора гимназии о награждении. И обязательно участие в награждении Совета гимназии, что, во-первых, поднимает в глазах детей значи­мость их деятельности, во-вторых, поднимает престиж органов соуправле­ния.

Никакая другая работа не поддается так трудно оценке как работа воспи­тателя. Как можно оценить ее результат? Как определить, что выпускник дей­ствительно успешен? Не менее важно видеть результативность воспитатель­ной работы на различных ее этапах, чтобы вносить необходимые коррективы. Таким помощником в объективной оценке качеств ребенка может стать «Портфолио личных достижений». В этот документ должны вно­ситься только поощрения, тогда появится возможность проследить нравствен­ное развитие каждого ученика, тогда можно будет без труда поощрить каждо­го ребенка в конце года: не может быть, чтобы в каком-то виде деятельности он не проявил себя.

Остановимся на формах работы, которые уже успели устояться в гимназии. Одной из основных, и, наверное, самой сложной задачей в гимназии является развитие творческих способностей.

Творчество предполагает самостоятельность, независимость, оригиналь­ность мышления.

Для развития способностей детей, для повышения их творческого потен­циала в гимназии существуют следующие формы внеурочной работы: предмет­ные декады, проведение праздничных мероприятий, театральные постановки, творческие отчёты, «Дни открытых дверей» и др.

Предметная декада - это комплекс мероприятий, связанный с определен­ным учебным предметом. Чем же привлекательна эта форма работы?

- участие в менее традиционных видах деятельности, чем урок;

- с точки зрения технологии и педагогики, это перевод процесса познания в деятельность;

- ученик не пассивный слушатель, а активный участник. Учащийся должен получить конкретную задачу и решить ее самостоятельно, поскольку при под­готовке к мероприятию (викторине, конкурсу, конференции) учащийся высту­пает как партнер учителя, при ведущей роли последнего.

Технология проведения:

1. Учитель заинтересовывает темой детей, старается вызвать живой интерес.

2. Выбор формы работы (представления, викторины, КВН, соревнования и т. д.).

3. Изучение и разработка детьми своей подтемы.

4. Представление разработок учеников.

Следующая форма работы - организация праздничных мероприятий. Праздничные мероприятия - это совместная деятельность педагогов, уча­щихся и родителей, которая организуется по методике коллективно-творческих дел.

Работа начинается с того, что творческая группа планирует сеть мероприятий, стараясь вовлечь в работу все параллели классов. Например, подготовка к празднику 9 Мая начинается с конкурсов стихов собственного сочинения о войне, лучшие стихотворения включаются потом в концерт для ветеранов ВОВ и помещаются на стенд «Календарь памятных дат». Оформляется библиотеч­ная выставка, проходят тематические классные часы, где ребята получают возможность встретиться с героями войны, напрямую соприкоснуться с исто­рией.

Перед праздником ребята обязательно поздравляют ветеранов, живущих на микроучастке гимназии и заканчивается праздник торжественной линейкой. Традиционным стало празднование в гимназии Дня учителя, «Посвящение первоклассников в школьники», «Новогодняя сказка», «Проводы зимы», «По­следний звонок» и т. д.

Цикл ключевых дел помогает приобщить детей к общечеловеческим цен­ностям, сформировать ценностное отношение к таким понятиям как «нацио­нальная культура», «Любовь к родному краю». Большая работа проводится гимназией по организации дополнительного образования и клубной деятельности: Центр дополнительного образования «Вдохновение», спортивно-оздоровительный клуб «Русь».

Ученическое соуправление - Совет гимназии)-.

( город «Радужный» )

Основная цель ученического самоуправления – подготовка воспитанников к участию в общественном самоуправлении, воспитание организаторов. Ученическое соуправление обеспечивает возможность каждому учащемуся принимать участие в организаторской деятельности. Это помогает нам сделать процесс воспитания в школе поистине демократическим, открытым, гуманистическим.

Соуправление, на наш взгляд, должно базироваться на следующих принципиальных позициях:

- равноправие - все должны иметь право решающего голоса при принятии того или иного решения;

- выборность - полномочия приобретаются в результате выборов;

- гласность - работа органов самоуправления должна быть открыта для всех учащихся;

-целесообразность-деятельность органов ученического самоуправления должна быть направлена на реализацию интересов и потребностей учащихся;

- гуманность - действия органов самоуправления должны основываться на нравственных принципах;

- ответственность - необходимо регулярно отчитываться о проделанной работе и ее результатах перед своими избирателями.

Структура соуправления в гимназии

В гимназии существует трехуровневая структура ученического соуправления:

- Первый уровень - ученическое соуправление в классных коллективах (классное собрание, Совет класса, рабочие органы соуправления (культурный, спортивный, трудовой и т. д.);

- Второй уровень - общегимназическое ученическое соуправление (Совет гимназистов);

- Третий уровень - общегимназическое соуправление (Совет гимназии). Совет гимназии состоит из членов Разновозрастного добровольного объединения «Город «Радужный», т. е. Совета гимназистов, членов детского объединения «Светлячки», администрации, членов управляющего совета, педагогов и родителей.

Основные функции органов ученического соуправления

Совет гимназистов:

- рассматривает и утверждает перспективный план деятельности органов самоуправления;

- решает вопросы связанные с участием учащихся в управлении гимназии;

- формирует органы самоуправления в гимназии;

- рассматривает и утверждает положение, памятки, инструкции, регулирующие внутреннюю деятельность учащихся в коллективе;

- заслушивает отчеты и информации, оценивает результаты деятельности органов управления.

Совет гимназистов (ученики 5-11 классов) помогает решать организационные проблемы жизнедеятельности. Здесь рассматриваются и обсуждаются вопросы учебы, творческих дел, санитарного состояния гимназии, отношения с учителями, конфликтные ситуации, межвозрастные взаимодействия разрабатываются нор­мативные документы гимназии, регламентирующие жизнь Содружества «Радуга» . Главным органом управ­ления является Общегимназический сбор, который собирается два раза в год.

Деятельность Совета гимназистов охва­тывает практически все направления работы.

Классное ученическое собрание:

Обсуждает все вопросы жизнедеятельности своего класса и принимает по ним соответствующие решения. Главное и основное в работе классных собраний – это обсуждение и принятие важных решений о деятельности классного коллектива, рассмотрение и утверждение плана его работы, выборы ученического актива, заслушивание отчетов о выполнении решений класса отдельными учениками. Именно на собраниях больше и лучше, где бы то ни было, обеспечивается каждому гимназисту право участия в обсуждении и принятии решений по вопросам деятельности коллектива.

Участвуя в работе органов соуправления, учащиеся приобретают целый ряд привычек и навыков, умения и знания. У них развиваются определенные нравственные качества и черты характера. В гимназии назначены ответственные педагоги, оказывающие помощь различным органам ученического самоуправления.

Воспитание активного гражданина.

Данное направление воспитательной работы нацелено на формиро­вание активной гражданской позиции, личностное развитие гимназистов в процессе деятельного взаимодействия.

Задачи:

- помочь гимназистам освоить основные демократические процеду­ры гражданского общества, сформировать культуру правовых и де­ловых отношений;

- создать условия для наработки гимназистом опыта действий в де­мократическом обществе;

- формировать демократическую систему защиты прав учеников в гимназии.

Основными формами работы в этом направлении являются:

1. Образование в области правовой культуры через введение в учебный план предмета "Обществознание". Вот перечень вопро­сов, знание которых поможет элементарной правовой осведомленности: основные принципы демократии, избирательное право, конституция, пра­ва человека и др. Важно, чтобы в изучение данного курса включались ре­альные проблемы, с которыми сталкиваются и современное общество и конкретные ученики. Проблема должна быть решена учеником, а учитель поможет ему воспользоваться методологией социального исследования.

2. Развитие соуправления гимназии через:

- процедуру выборов Совета гимназистов, президента гимназии;

- разработку законов гимназического города: закон о выборах, декларация прав учащихся, поведенческий свод законов, положение о поощрениях и наказаниях и др.

Все это дает возможность на практике почувствовать отношения, которые существуют в государстве между органами власти, различными организациями и отдельными гражданами, научиться разрешать возни­кающие конфликты цивилизованным способом на основе законов.

3. Разработка правовой игры "Новая цивилизация". Соревнуются команды разных классов, представляющих свой город, имеющий собственную правовую базу. До начала игры каждая команда сдает в экс­пертную юридическую комиссию (где могут быть и родители) основные документы своего города. Эти документы оцениваются на предмет соответствия Конституции РФ, Декларации прав человека, Конвенции о правах ребенка. Во время игры команды должны оформить договор, со­глашение, смоделировать отношения по различным направлениям дея­тельности, проявить личные навыки и умения на полосе препятствий.

"Ралли выживания". Задания и упражнения соответствуют требова­ниям программы предмета ОБЖ. Затем подводятся итоги интеллектуаль­ных и физических испытаний. Участники игры познают азы правовой культуры, учатся избирать тактику решения проблем, знакомятся с прак­тикой выживания в чрезвычайных ситуациях.

4. Проведение акций милосердия способствует воспитанию у детей таких качеств, как забота и отзывчивость, ибо эти качества нужны челове­ку в любом обществе, в любой общественной формации. Стало традицией в гимназии проведение акций милосердия: "Протяни руку помощи" (концерты для детей-инвалидов, благотворительные концерты, концерты для воспитанников детских садов Ленинского района), "Память" («Тимуровское движение»), "Помоги пойти учиться" (совместная акция с социальным центром, Молодёжным центром Ленинского района), "Молодежь - моло­дежи" - предусматривает различные формы общения с подростками, имеющими отклонения в поведении ( КВН - студия «До и после», «Брейк-марафоны», акции «Спорт вместо наркотиков!»).

5. Создание военно-патриотического, спортивно - оздоровительного клуба «Русь», одной из целей которого является патриотическое воспитание учащихся гимназии.

Для достижения цели решаются следующие задачи:

- формирования у подрастающего поколения верности Родине, готовности к служению Отечеству и его вооруженной защите;

- изучение истории и культуры России и Красноярского края;

- формирование у учащихся потребности в здоровом образе жизни;

- обеспечение функционирования системы патриотического воспитания школы;

- объединение и координация деятельности гимназии, семьи, общественности, учреждений, находящихся на территории Ленинского района города Красноярска в патриотическом воспитании детей.

6. Встречи с представителями власти, депутатами по вопросам молодежной политики, которые помогут учащимся глубже осознать соб­ственные права и обязанности.

Таким образом, воспитание гражданско-правовой культуры ориен­тировано не столько на информирование гимназистов, сколько на выра­щивание способностей для активного гражданского участия и решения проблем современного мира.

Роль классного руководителя

в воспитании творческой ак­тивности личности.

Чтобы воспитать творческую личность, педагогу следует строить воспитательный процесс на принципах сотрудничества и сотворчества, уважения и доверия, сопереживания и оптимизма, а также следует овла­деть следующими профессиональными умениями:

- во время общения с гимназистами акцентировать внимание на предмете деятельности или отношениях, а не на личности воспитанника;

- инструментировать признание права каждого на отличие во мне­ниях, суждениях, вкусах, способностях - тогда общение с детьми становится интересным, духовно богатым, будет инициировать мысль всех уча­стников совместной деятельности;

- не прибегать к открытой и прямой оценке воспитанника, больше высказывать свое мнение к происходящему, расценивать недостатки че­ловека как не успевшие проявить себя достоинства — тогда укрепляется уверенность ребенка в себе, повышается его самооценка, активность и общее самочувствие;

- выражать соучастие в его жизнедеятельности, сопереживать успе­хам и неудачам, высказывать ему свою заботу и доброе расположение;

- отмечая несходство ученика с другими людьми, подчеркивать уникальность и неповторимость его личностного "Я" - тогда повышается статус воспитанника в группе, формируется свобода проявления лично­сти.

Педагог, занявший позицию принятия ребенка как данности, не­вольно сообщает и детям такое же отношение к людям, и школьники нау­чаются выдерживать позицию принятия друг друга.

Структурно воспитательный процесс слагается из четырех этапов, которые организует классный руководитель.

I этап - Эмоциональный.

Задачи:

1) обеспечить социально-психологический настрой людей, окру­жающих гимназиста, на сочувствие, доверие, эмпатию; 2) возвысить личность ребенка в глазах окружающих.

II этап - Психолого-педагогической диагностики.

Задачи:

1) провести диагностику (индивидуальную и коллективную);

2) дать первоначальную характеристику детского коллектива, от­дельного учащегося;

3) сформировать перспективу развития;

4) сравнить перспективу с социальным заказом;

5) составить план достижения цели.

III этап - Организационно-деятелъностный.

Задачи:

1) спланировать и осуществить программу развивающей творческой деятельности с учетом возраста, мотивации и самооценки ребенка;

2) создавать условия, способствующие проявлению способностей;

3) оказывать своевременную помощь;

4) оценивать, хвалить, поощрять.

IV этап - Результативно - закрепляющий и стимулирующий.

Задачи:

1) провести вторичную диагностику и анализ успехов и неудач;

2) закрепить достигнутые результаты, стимулируя успех;

3) закрепить потребность личности в творческой деятельности;

4) ставить более сложные задачи.

Таким образом, в творческой гимназии, чтобы корректировать свою профессиональную деятельность, педагог должен регулярно производить анализ воспитательных результатов, как всякий субъект, сопоставляющий полученный продукт с целью деятельности.

Существует достаточно разнообразный пакет исследовательских методик. Классный руководитель должен владеть педагогическими мето­диками диагностики воспитанности, которые просты, необъемны, техни­чески необременительны и органически вплетены в воспитательный про­цесс, т. к. интересны и увлекательны для детей, как по форме, так и по со­держанию. Центральная идея этих методик - создание ситуации свобод­ного выбора, в котором только и становится реальным выявление отно­шения к Человеку, Знаниям, Обществу, своему "Я", Гимназии и т. д. Объект отношения задается педагогом. Он составляет содержание методик само­стоятельно, исходя из сложившихся воспитательных ситуаций. Вот неко­торые из методик.

Недописанный тезис. Дописать тезис - это значит высказать вполне определенное суждение и обозначить свое отношение к предмету речи. Например:

- Самое главное в жизни...

- Наивысшая ценность для человека - это...

- В хорошей школе всегда...

Поиск содержания недописанного тезиса производится, исходя из ценностного объекта, отношение к которому исследуется педагогом.

Сферограмма. Метод сферограммы выявляет круг интересов и ду­ховных потребностей человека. Вопрос "Чего хочу?" в методике "фанта­стического выбора" предъявляется детям в виде "Кому отдам?" Такая по­становка вопроса позволяет очертить сферы духовной сопричастности че­ловека.

Графические тесты в основном используются для выявления ха­рактера самооценки детей. В этих методиках испытуемый должен схема­тически отразить свое место в очерченном кругу социума.

Ранжирование как метод позволяет выявить степень личностной значимости каких-то объектов для испытуемого.

Анкетирование.

Ролевая игра и др.

Разовая диагностика помогает корректировать систему педагогиче­ских влияний, но главным назначением диагностик является тенденция развития детей. А это значит, что полученные, обработанные и зафиксированные материалы должны быть сопоставлены с новыми через какой-то промежуток времени. И тогда педагогу предоставляется возможность графического отражения картины личностного развития ребенка.

В последнее время возникла необходимость применения классными руководителями проектного метода в воспитании.

Под проектом в области воспитания понимается описание будущей деятельности, направленной на осуществление значимых изменений в воспитательной практике за ограниченное время с использованием ограниченного ресурса.

Условие возникновения необходимости использования проектного метода в воспитании - это проблемная ситуация при которой:

- Существует несколько возможных путей решения проблемы;

- Необходимо построение новой или существенная перестройка старой деятельности для разрешения проблемы;

- Важна кооперация людей между собой для решения проблемы;

- Важно субъектное, личное отношение и самоопределение людей к предлагаемым результатам.

Особенности воспитательных проектов:

-Изменения вносятся не в систему объектов, а в систему воспитательной деятельности;

-Процесс изменения затрагивает других людей;

-Основным инструментом изменений является сам проектировщик (группа проектировщиков) и та деятельность, которую он осуществляет;

-Воспитательные системы, как всякие системы, включающие людей, рефлексивны.

Использование классными руководителями проектного метода помогает более глубоко осознать имеющуюся проблему, найти пути ее решения совместно с детьми и отследить результат на каждом из промежуточных этапов проекта.

Таким образом, обозначенный спектр организационно-педагогической деятельности классного руководителя позволит перевести общение с ребенком на новый уровень развития. В общении педагогом реализуется функция "открытия" ребенка на общение, "оказание помощи" ему в общении, "возвышение" его поведения до уровня культуры. А это по большому счету формирует гуманистические отношения и определяет эмоционально-психологический климат в гимназии.

Дополнительное образование

Гимназия №15 находится на окраине города Красноярска. Ее уникальность не только в числе гимназистов, но и в том, что гимназия является социо-культурным центром большого жилого комплекса Верхние Черемушки. Отсюда трудно добраться до театров, развлекательных комплексов, бассейнов и стадионов, у детей нет возможности несколько раз в неделю выезжать из микрорайона, чтобы заниматься, например, в хоровой или художественной студии. Как же быть талантливым ребятишкам? Зарывать свой дар в землю? На помощь пришла гимназия. Поэтому и появилась идея создания в стенах ОУ очень важного подразделения - Центра дополнительного образования «Вдохновение», объединяющего более 15 творческих коллективов и СО, ВП клуба «Русь». Сегодня их силами проводятся праздничные и спортивно-массовые мероприятия для всего микрорайона.

Создание ЦДО привела к пересмотру его назначения и содержания деятельности как самостоятельного структурного подразделения школы. Если раньше мы в основном уделяли особое внимание охвату детей, массовости проводимых мероприятий, то теперь возникла необходимость осмыслить место ЦДО в учебно-воспитательном процессе школы. Это позволило систематизировать структуру и определить основные блоки управления системой дополнительного образования.

Своей основной целью мы считаем развитие творческих способностей и личностный рост учащихся, повышение уровня культуры, допрофессиональную подготовку и профессиональную ориентацию старшеклассников, благодаря чему выявляются и поддерживаются талантливые ребята, пропагандируется здоровый образ жизни, формируется интерес к народному творчеству, его истории и традициям, организуются новые формы досуга учащихся.

Деятельность подразделений ЦДО «Вдохновение» определяется как традициями ОУ, так и социальным заказом.

Основные направления деятельности Центра дополнительного образования:

художественно-эстетическое, военно-патриотическое, спортивно-оздоровительное, социально-гражданское, эколого-биологическое.

В ЦДО «Вдохновение» занимается более 650 учащихся всех классов

Сложно в небольшом текстовом отрезке рассказать о всех творческих коллективах, достижениями которых гордятся все участники образовательного процесса и участие в деятельности которых приносит большую радость и учащимся и их родителям.

Вокально-инструментальный ансамбль «Школьная пора» и фольклорный ансамбль «Черемушка». Очень интересно работают мастерские «Мастерица», и «Спектр», где школьники учатся вязанию, художественной вышивке, бисероплетению, моделированию и конструированию одежды, резьбе по дереву, техническому творчеству. Наиболее музыкально одаренные ребята занимаются в вокальных ансамблях «Унисон» и «Колокольчик», хоре «Камертон». Ребята овладевают искусством хорового пения, изучают нотную грамоту, занимаются вокалом. КВН «До и после» восхищает своими постановками, которые готовятся ко многим школьным праздникам. Занимаясь в этом творческом коллективе, ребята узнают об особенностях сценической речи и актерского мастерства, в программу обучения входят уроки ритмики. В изостудиях «Перспектива» и «Вдохновение» ребята знакомятся с рисунком, живописью, основами декоративно-прикладного художественного искусства. Ребята являются неоднократными победителями районных, городских и краевых конкурсов изобразительного искусства.

Тех, кого интересует профессия «журналист», кто хочет попробовать свои силы в написании текстов, сборе журналистской информации, в установлении контактов и связей с источником информации приглашает Пресс-центр газеты «Школьный экспресс».

В рамках ЦДО успешно функционирует военно-патриотический, спортивно-оздоровительный клуб «Русь», работающий по следующим направлениям:

Спортивная акробатика;

Шахматы;

Легкая атлетика;

Тхэквандо;

Футбол;

Баскетбол;

Военно-прикладные виды спорта.

И, конечно же, нельзя не сказать о гордости нашей гимназии, ее визитной карточке - Образцовом ансамбле народного танца «Радуга». В каждом хореографическом классе (с 1-го по 11-ый) ежедневно ведутся уроки по народному и классическому танцу.

Начиная с 5 - го класса, по народному и классическому танцу проводится промежуточная итоговая аттестация в виде контрольных уроков и экзаменов.

Начиная с 9 - го класса, в программу обучения вводятся уроки по композиции и постановке танца, по методике проведения уроков по народному и классическому танцу.

Выпускникам ансамбля, успешно сдавшим экзамены по хореографии и по КПТ, школа выдает удостоверения «Руководитель самодеятельного танцевального коллектива».

Для выпускников хореографических классов танец стал символом жизни. Окончив гимназию, они продолжают свой творческий путь в других танцевальных коллективах г. Красноярска: в ансамбле «Танца Сибири», «Молодость Енисея», «Славица», «Русь», «Метелица».

В рамках ЦДО функционирует ВПСК «Русь», в котором ребята занимаются футболом, легкой атлетикой, баскетболом, таэквондо, спортивной акробатикой, фитнесом. Особое место в нашей гимназии занимают шахматы. Помимо шахматного всеобуча, который охватывает ребят с 1-го по 4-й класс, работает шахматный клуб для ребят, стремящихся совершенствовать свой шахматный талант. Ребята шахматного клуба «Отважная пешка» неоднократно становились победителями районных, городских и всероссийских соревнований по шахматам.

Таким образом, дополнительное образование вносит существенный вклад в образовательный процесс, в воспитание и оздоровление учащихся. Занятия в спортивных группах, в творческих клубах, в объединениях по интересам служат основой в закладке фундамента здоровья, высокого уровня физической и умственной работоспособности.

Система внеурочной занятости детей, сложившаяся в ОУ, направлена на то, чтобы жизнь содружества стала для них интересной и полезной.

И не случайно, самым важным фактором дополнительного образования в гимназии является желание ребенка, занятия в ЦДО посещаются по выбору самого учащегося, а не родителей. В ЦДО чаще занимаются дети со средними способностями, т. е. нет профессионального отбора (за исключение хореографии), который существует в специализированных школах. И еще один положительный фактор – фактор времени. Многие родители не имеют возможности для сопровождения ребенка к месту проведения дополнительного образования. В гимназии эта проблема решена. Родители освобождены от хлопот, связанных с дополнительными поездками.

Для более одаренных детей в Центре дополнительного образования «Вдохновение» есть возможность не только развить свои творческие способности, но и получить соответствующий документ по окончании гимназии, что дает нашим выпускникам определенные преимущества при поступлении в различные профильные учебные заведения.

В основе образовательного процесса ЦДО лежит проектная деятельность.

Учащиеся ЦДО под руководством опытных педагогов участвуют в конкурсах социально-значимых проектов. Созданы и успешно реализуются проекты: «Создай своё завтра», «Красота спасет мир», «Мир Радуги». В текущем учебном году школа приняла участие в следующих конкурсах социальных проектов:

1) конкурс «100 классных проектов»:

проект «До и после…» (занятость учащихся «группы риска» КВН-деятельностью); проект «Создание школьного выставочного зала»; проект «Создание сценической дворовой площадки».

2) конкурс социальных проектов грантовой программы Красноярского края «Социальное партнерство во имя развития»: проект «В танце – душа России», проект «Будущее принадлежит детям».

3)конкурс «Мой спортивный школьный двор»

Партнерами в данных проектах выступили Территориальный координационный совет «Машиностроитель», детские сады № 000, № 000, профессиональный лицей №16.

Проект «Мой спортивный школьный двор» оказался в числе проектов-победителей и получил грант в сумме 3300000 рублей на строительство спортивной площадки.

Эстетическая составная образовательного процесса позволила скорректировать социальные негативы общества, проникающие в духовно-незащищенную массовую школу. В гимназии нет проблем с преступностью, наркоманией, ранним алкоголизмом и другими асоциальными проявлениями.

Экономическая целесообразность гимназии очевидна: эффективное соединение различных образовательных систем за счет изменения содержания образования без привлечения дополнительных инвестиций позволило взрастить внутри различные виды образования основное и дополнительное, что обошлось бы в обычной схеме государству как содержание различных образовательных учреждений с малой качественной эффективностью и высокой долей финансовых затрат.

В целях развития муниципальной системы дополнительного образования, обеспечивающей формирование жизненной и профессиональной стратегии личности,  социализацию детей и подростков в соответствии с динамикой развития и содержанием городских социально-экономических процессов, в результате развития и творческого поиска, усилиями управленческой команды, педагогическим коллективом школы в настоящее время создана конкурентоспособная и престижная школа, имеющая огромный ресурс, способствующий реализации указанных выше целей и задач.

Широко используются школой и возможности учреждений допол­нительного образования. Тесная дружба связывает школу со станцией «Юных техников», Домом творчества детства и юношества, отделом молодежи Ленинского района, другими учреждениями. Многие культурно-массовые мероприятия проводятся на базе Правобережного ГорДК, Дк им. 1 мая, ДК «Красцветмет»

Социльно – психолого –

педагогическое сопровождение ребенка в образовательном процессе.

Социльно-психолого-педагогическая служба гимназии (СППС) осуществляет свою деятельность по принципам психологического сопровождения. Это значит, что вся СППС ориентирована на создание благоприятных социально-психологических условий для успешного обучения, психологического развития и социализации ребенка в реальной школьной жизни. Сопровождение рассматривается нами как процесс, как целостная деятельность СППС, в рамках которой мы выделяем три обязательных взаимосвязанных компонента:

1. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе обучения (во время переходных периодов, в случаях дезадаптации).

2. Создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения (индивидуальные и групповые формы работы, работа с педагогами, родителями).

З. Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии и обучении и семьям (индивидуальные и групповые формы работы, работа с педагогами и родителями).

В рамках процесса сопровождения практическая деятельность реализуется по следующим важным направлениям:

- школьная психодиагностика;

- развивающая и психокоррекционная деятельность;

- консультирование и просвещение детей, родителей и педагогов;

- создание банка информации социально-психологических методик.

Роль и место родителей

в образовательной политике гимназии.

Изменилась роль и место родителей в образовательной политике гимназии. Мы рассматриваем семью как одного из важнейших социальных заказчиков образования, активно изучаем позицию родителей, учитываем ее при организации классов, дополнительного образования, выборе направления воспитательной работы. Регулярно проводим социально – педагогические опросы и анкетирование родителей, используем информацию с родительских собраний, результаты бесед психолога с родителями. Родители стали активными участниками образовательного процесса.

Союз семьи и школы – это важнейшее условие совершенствования воспитания в XXI веке. Прежде всего, в семье ребенок усваивает основные нормы социальной жизни.

Попечительский совет, родительский комитет поддерживает цели и задачи воспитательной работы школы и принимает активное участие:

-в поддержке воспитательных программ для реализации воспитательных целей;

- в родительских конференциях;

- воспитательном процессе;

- в коллективных творческих делах;

- в материально – техническом оснащении;

- в решении хозяйственных проблем.

Мы рассматриваем родителей как ведущих экспертов образовательной системы гимназии.

Обновляем подходы к воспитанию педагогической культуры родителей; укрепляем сложившиеся традиции родительского всеобуча, вводим новые формы педагогического влияния на родителей. Специалисты ЦПМСС «2, специалисты Центра «Доверие»Психолог гимназии, инспектор по охране прав детства, преподаватели проводят психолого – педагогические консультации для родителей,

Разработаны памятки для родителей с рекомендациями и советами.

Итак, воспитательная система гимназии сегодня находится на этапе стабильного функционирования. Делается упор на познавательную творческую дея­тельность, на развитие клубных центров по интересам, внеклассную рабо­ту по воспитанию гражданско-правовой культуры, художественной культуры, культуры общения и культуры здоровья. Педагогический коллектив, придерживающийся де­мократических и гуманистических принципов, думающий, творческий, дорожит своими традициями, нравственными ценностями и готов создать условия для развития личности каждого ребенка, его здоровья, ума, твор­чества.