Личностно-ориентированное коллективное творческое дело как средство нравственного воспитания умственно отсталых школьников

,

Личностно-ориентированное коллективное творческое дело как средство нравственного воспитания умственно отсталых школьников.

Как известно, сейчас большое внимание уделяется обучению и вос­питанию подрастающего поколения. Наряду с нормально развивающимися детьми важное значение придается обучению и воспитанию аномальных де­тей.

Аномальные дети - дети, имеющие значительные отклонения от нор­мального физического и психического развития, вызванные серьезными врожденными или приобретенными дефектами, и вследствие этого нуждающи­еся в специальных условиях обучения и воспитания.

В настоящее время в нашей стране существует дифференцированная сеть специальных школ для аномальных учащихся, насчитывающая десять типов учебных заведений.

Среди аномальных детей большую группу составляют дети с нарушени­ем интеллектуального развития, а именно умственно отсталые, обучение которых осуществляется во вспомогательной школе. Основной контингент этой школы - дети с диагнозом "олигофрения в степени дебильности", т. е. самая легкая степень умственной отсталости.

Развитие умственно отсталого ребенка в большой степени, чем нор­мального, зависит от обучения и воспитания.

Большой вклад в решение проблем аномальных детей внесли такие ученые как , , , и др.

Несмотря на многоаспектность и обширность разработанных и приме­няемых методов и форм, способствующих развитию личности умственно отс­талых школьников, малоисследуемой остается проблема нравственного вос­питания детей данной категории.

Формирование нравственной личности - это сложный процесс, в кото­ром биологические и социальные факторы развития неразрывно связаны. Человек становится личностью не по законам биологического созревания, а по мере включения в окружающую жизнь. Личность формируется при учас­тии и под воздействием других людей, передающих накопленные знания и опыт.

Общие закономерности развития личности дают возможность глубже по­нять и осмыслить своеобразие формирования личности ребенка с умственной недостаточностью.

Практика воспитания и обучения детей-олигофренов показывает, что даже при тяжелой патологии головного мозга психика этих детей развива­ется.

Таким образом, очевидно, что воспитание и обучение аномальных де­тей должны носить развивающий характер, учитывая зону ближайшего раз­вития, т. е. тот запас потенциальных возможностей, формирующихся функций аномального ребенка, которые он еще не может реализовать самостоятель­но, но уже реализует с помощью педагога.

Решение данной проблемы осуществляется через систему комплексных мер педагогического воздействия на различные особенности аномального развития личности в целом, поскольку всякий дефект отрицательно влияет не на отдельную функцию, а снижает социальную полноценность ребенка во всех проявлениях. Она не сводится к механическим упражнениям элемен­тарных функций или к набору специальных упражнений, развивающих от­дельные виды деятельности аномальных детей, а охватывает весь воспита­тельный процесс.

Воспитательной задаче подчинены все формы и виды классной и внек­лассной работы. Большие возможности для воспитания умственно отсталых детей открывает коллективно творческая деятельность. Такой вид дея­тельности в первую очередь способствует исправлению отдельных личност­ных недостатков и отклонений в поведении.

Знакомство с опытом коррекционно-вспомогательной работы, осущест­вляемой в специальной школе, позволяет со всей ответственностью зая­вить, что большинство умственно отсталых детей действительно усваивают и применяют на практике правила поведения в обществе, способны ориен­тироваться даже вне контроля со стороны взрослого на нравственные эта­лоны. Значительный эффект в воспитании нравственных качеств у умствен­но отсталых детей достигается тогда, когда они вовлекаются в посильную для них деятельность, начинают жить интересами коллектива.

Коллективная деятельность создает наиболее благоприятные условия для нравственного развития детей. В коллективе имеются широкие возмож­ности для общения, обеспечивается равноправное положение детей в межличностных отношениях, возможность самоутверждения.

Во вспомогательной школе это важнейшее направление воспитательной работы значительно осложнено, так как оно находится в прямой зависи­мости от специфики состава учащихся, что в свою очередь оказывает оп­ределяющее влияние на развитие коллектива. Поэтому педагогический кол­лектив в целом и каждый учитель, и воспитатель в отдельности должны хо­рошо представлять себе реальные возможности коллектива умственно отс­талых учащихся, специфику его воздействия на личность.

Основоположником теории воспитания коллектива и личности в кол­лективе был .

Наследие и сегодня является неисчерпаемым в орга­низации дела воспитания.

Последователь И. п. Иванов теоретически и практи­чески обосновал современную теорию и методику коллективного воспитания. В основе этой методики лежит проведение всех мероприятий на принципах коллективного творческого дела (КТД).

Так как мы говорим об умственно отсталых детях, то следует отме­тить, что трудно переоценить воздействие коллективной творческой дея­тельности на личность таких школьников. Здесь педагогу представляются большие возможности для наблюдения и изучения потенциальных возможнос­тей умственно отсталых школьников. Естественно, что не все дети захо­тят участвовать в коллективной творческой деятельности. Личностные ка­чества учащихся, различие интеллектуальных и физических возможностей оказывают влияние на активность, успешность участия в КТД. Педагог должен видеть это и учитывать в своей работе. При проведении КТД соз­даются условия, позволяющие пробудить в детях чувство товарищества, взаимопомощи, дети учатся соотносить свои личные интересы с интересами коллектива, чувствуют свою причастность к общему делу.

Благодаря участию в КТД может быть удовлетворено естественное же­лание школьников (особенно подростков) самоутвердиться в коллективе. Следует привлекать к таким мероприятиям как можно большее количество детей, находя для каждого доступное ему дело.

При проведении таких коллективных дел наиболее естественным путем раскрываются потенциальные возможности детей, которые надо вовремя увидеть и поддержать, помочь им развиваться. В этом состоит особая за­дача воспитателя вспомогательной школы, а также специфика коррекцион­ной направленности воспитательной работы. Любое проявление позитивного отношения ребенка к полезному занятию, желание участвовать в общем деле должны стимулироваться педагогом.

Какова же структура коллективного творческого дела? В развернутом виде КТД включает шесть этапов:

1) совместное решение о проведении дела;

2) коллективное планирование;

3) коллективная подготовка;

4) проведение дела;

5) коллективный анализ;

6) решение о последствии.

В практику КТД внедрена система единых педагогических требований к организационной и воспитательной сторонам каждого проводимого дела в школе или классах. Основные из этих требований состоят в следующем:

а) педагогическая целесообразность проводимого мероприятия; определе­ние его цели, места в системе воспитательной работы; определение комп­лекса взаимосвязанных воспитательных задач данного дела;

б) обеспечение содержательности и эмоционального воздействия КТД на учащихся;

в) развивающий характер коллективного мероприятия: разнообразие видов деятельности учащихся; возможности для проявления их самостоятельнос­ти, инициативы, самодеятельности, творчества: опора на интересы, пот­ребности, стремление учащихся; включение ребят в ситуации, требующие проявления нравственной активности, правильного сочетания личного и общественного интересов;

г) сочетание коллективной работы с индивидуальной в процессе подготов­ки, проведения и анализа результатов КТД;

д) анализ результативности с точки зрения влияния данного дела на нравственное развитие коллектива и отдельных учащихся.

Важно учитывать также, что эффективность каждого отдельного дела повышается, если своими целями, содержанием, методикой организации оно тесно связано с предшествующими мероприятиями и открывает перспективу для включением учащихся в новые дела.

Особо необходимо обращать внимание на коллективный анализ, кото­рый есть в той или иной мере рефлексивный акт. Это очень важно в рабо­те с детьми-олигофренами, так как рефлексия, как известно, усиливает чувство причастности к коллективу, к совместной деятельности, что в свою очередь помогает при формировании личностного облика умственно отсталого ребенка.

Все, что сказано выше, относится к организации КТД вообще и уже известно по крайней мере несколько десятков лет. Но, говоря о педагогике нашего времени, мало зафиксировать факт существования эффективной технологии КТД. Необходимо развести два его типа активности, создающие как результат два типа активности школьни­ков: классическое КТД и личностно-ориентированное КТД.

Активность школьников в классическом КТД воспринимается школьни­ками и педагогами как "наша" общая.

В личностно-ориентированном коллективном творческом деле резуль­тат все тот же - позитивная активность, но акцент другой - "моя актив­ность", "мой вклад", "дело для меня".

Каковы же технологические различия двух типов коллективных твор­ческих дел?

В коллективном целеполагании (решении о проведении дела) - в тра­диционном КТД социальные критерии выбора дела (польза, радость людям, сплочение своего коллектива и т. п.); в личностно-ориентированном есть еще один слой - выбор дел, значимых для личностного развития каждого. Например, в виде обсуждения вопроса: поможет ли это дело каждому из нас что-то понять о себе, изменить, развить, усовершенствовать себя?

И чтобы такой поворот целеполагания состоялся, необходимо проя­вить каким-либо приемом интерес к взаимоузнаванию целей, ценностей, интересов (предварительной анкетой, игровыми приемами на самом старто­вом общем собрании, той же "живой анкетой" и т. п.). Хорош и прием фик­сации в графическом образе идеи развития, личностного роста как ориен­тира коллектива.

В коллективном планировании при личностной ориентации КТД наряду с общей идеи "от предложений каждого к общему плану дела" добавляются новые акценты: подчеркнутое авторство идей, предложений, планировании советом дела на основе не только проектов микрогрупп, но и индивиду­альных проектов (и, следовательно, на этапе планирования надо обеспе­чить ребятам возможность выбора - работают ли они в группе индивиду­ально); подчеркнутое признание ценности как принятых, так и не принятых к реализации идей (например, в форме создания "банка авторских за­пасов идей"); признание вклада в коллективное планирование не только авторов идей, но и ребят, выполнявших другие роли: критиков, организа­торов групповой работы, технических работников; возможность разработки (а может быть, и параллельного запуска) альтернативных проектов, рабо­тающую на общую, принятую на этапе целеполагания идею.

В коллективной подготовке личностного - ориентированного КТД те же акценты, что и в планировании, плюс акцент на добровольности приня­тия на себя поручений по подготовке, вплоть до возможного исключения какого-либо фрагмента дела, либо взятия его педагогом на себя в случае отсутствия "добровольцев" (это не исключает коллективного осмысления данной ситуации при совместном анализе прошедшего дела); поручения не только групповые, но и подчеркнуто индивидуальные (но от имени коллек­тива, через совет дела); максимальное разнообразие и индивидуализация поручений вплоть до введения специальных (вроде бы не обязательных для дела) ролей для конкретных школьников.

При проведении дела те же акценты, что при планировании и подго­товке плюс сочетание групповых и индивидуальных заданий, поручений, конкурсов (здесь может быть использован прием подчеркнутого равенства команды, дружеской пары и личного действия); публичное признание дос­тижений и позитивного вклада всех участников дела через систему разно­образных символов (награды "самому... самому" и т. п.); направленность общих дел на конкретных ребят ("Сюрприз для именинника", "Рассказ о нашем товарище"); добровольность участия в коллективном деле (что не исключает тонкой педагогической политики стимулирования этой добро­вольности).

В коллективном анализе наряду с традиционным анализом организации общего дела постановка вопросов, обращенных к анализу отношений, чувств, мыслей. Личностная ориентация такого анализа создается: через постановку соответствующих "рефлексивных" вопросов ("Что тебе дало участие в общем деле?", "Какие вызвало чувства?", "Какие мысли?", "Что тебе показалось важным?", "Помогло ли оно что-то понять в себе?" и т. п.); через право выбора, на какие вопросы отвечать, о чем размыш­лять; через подчеркивание ценности для всех не только единства мнений, но и их разности, несовпадения позиций.

Таким образом, коллективное творческое дело является действенным методом воспитания школьников. Особую роль КТД играет в формировании личности умственно отсталых детей. Нам думается, правильнее было бы говорить не о том, что в процессе коллективного дела раскрываются но­вые стороны личности детей-олигофренов (что тоже само по себе верно), но, скорее, о том, что в этой коллективной деятельности личность ано­мального ребенка действительно находит живой источник развития и в процессе коллективной творческой деятельности и сотрудничества подни­мается на более высокую ступень.

Итак, по-разному можно относиться к такой форме воспитания школьников как коллективное творческое дело. Можно отрицать ее, можно копи­ровать, старательно воспроизводя весь набор КТД, о которых написано в педагогической литературе. Но суть совсем в ином. Коллективные твор­ческие дела нужны для того, чтобы развивался детский коллектив, а вместе с ним развивалась и личность каждого ребенка. При подготовке и во время проведения КТД ребята учатся культуре поведения, умению об­щаться с взрослыми и друг с другом, вести диалог, отстаивать свою точку зрения, не бояться высказывать свое мнение. КТД - это как бы от­чет школьников о том, что они приобрели, чему научились, над чем еще надо поработать.

Мы считаем, что КТД является наиболее эффективной формой развития нравственных качеств и воспитанности любого ребенка, в том числе и умственно отсталого.

Если мы сравним технологию КТД, проводимых с детьми - олигофрена­ми, и технологию КТД, проводимых с нормальными детьми, то легко заме­тим, что задачи, решаемые при помощи данной формы воспитательного воз­действия, сходны по своей сути и направлены на достижение одной и той же цели - воспитание полноценной нравственной личности.

Авторами статьи был разработан и проведен цикл личностно-ориен­тированных КТД с учащимися муниципального специального (коррекционно­го) образовательного учреждения VIII вида школы N 15 г. Каменск-Шах­тинского Ростовской области в течение 2000/2001 учебного года.

Мы посчитали наиболее целесообразным для нравственного воспитания умственно отсталых школьников подросткового возраста выбор следующих видов КТД: трудовые, эстетические, спортивные, нравственно-этические, патриотические. Все названные виды КТД подчинены решению одной глав­ной цели - воспитанию всесторонней развитой, гармоничной личности ре­бенка. Каждый вид КТД в отдельности также решает специфические цели, присущие направленности того или иного коллективного дела.

Так основные цели трудовых КТД - привитие любви к труду и уваже­ния к людям труда; формирование у подростков в процессе обучения и воспитания трудовых навыков и умений; побуждение к сознательному выбо­ру профессии и получение первой начальной профессиональной подготовки. Цели эстетических КТД - формирование у школьников чувства прекрасного, умения понимать и ценить произведения искусства; воспитания бережного отношения к природе; приобщение учащихся к художественному и техничес­кому творчеству. Цели патриотических КТД - формирование у подростков чувства гордости и ответственности за свою Родину, за своих соотечественников; воспитание убежденности школьников в ответствен­ности каждого человека за сохранение мира на нашей планете; активиза­ция у учащихся стремления принимать посильное участие в укреплении дружбы и взаимопонимания между народами, в укреплении могущества Рос­сии. Цели нравственно-этических КТД - формирование у школьников мо­ральных отношений к окружающему их миру и людям; приучение учащихся к соблюдению норм этического поведения; ознакомление подростков с кате­гориями этики. Цели спортивных КТД - способствовать укреплению орга­низма умственно отсталых школьников; повышать уровень разностороннего физического развития учащихся; учить ребят систематически поддерживать свой организм в порядке, соблюдать личную и общественную гигиену, ра­циональный режим дня и питания.

Для повышения уровня воспитанности учащихся важны все виды твор­ческих и коллективных дел. Но наибольшую значимость для проявления та­ких критериев как взаимоотношения с окружающими, культура речи, куль­тура еды и отношение к труду имеют нравственно - этические и трудовые КТД.

Нравственно-этические КТД:

"Праздник вежливых ребят". Цель данного КТД - приучать учащихся к соблюдению норм нравственно-этического поведения. Задачи дела - учить школьников быть добрыми, отзывчивыми, вежливыми; развивать навыки культурного поведения; формировать умение овладевать правилами хороше­го тона. Модель проведения КТД - позитивная игра.

"Дружим с добрыми словами". Цель КТД - развивать у школьников на­выки овладения приемами речевого этикета. Задачи КТД - учить подрост­ков проявлять уважение, внимания к окружающим при разговоре; развивать способность использовать нужный речевой репертуар в определенных ситу­ациях общения; формировать умение слушать и говорить. Модель проведе­ния КТД - игра - путешествие.

"Вот стол за ним едят". Цель КТД - познакомить учащихся с нормами этикета. Задачи КТД - закреплять знания ребят о понятии "культура еды"; учить школьников правильно пользоваться столовыми приборами; формиро­вать навыки этичного поведения за столом. Модель проведения КТД - заня­тие - практикум.

"Доброта и доброжелательность". Цель КТД - формировать знания об этике человеческих отношений. Задачи КТД - развивать умение подростков беречь и отстаивать в себе и окружающих человеческие проявления; учить школьников правильно измерять и оценивать свое поведение; помочь учащимся определиться, с каких позиций необходимо измерять и оценивать свое поведение. Модель проведения КТД - беседа.

"Чтобы радость людям дарить, нужно добрым и вежливым быть" Цель КТД формировать у подростков моральные отношения к людям. Задачи КТД - учить детей в поступках осуществлять собственные добрые намерения; способствовать развитию потребности у учащихся эмоционального отклика на боль и радость людей; учить ребят соблюдать моральные нормы. Модель проведения КТД - праздник.

Трудовые КТД:

"Птичьи столовые". Цель КТД - изготовление с учащимися птичьих кормушек различного вида. Задачи КТД - формировать трудовые навыки школьников; обучать ребят доступным приемам труда; воспитывать положи­тельные качества личности подростков (трудолюбия, умения работать в коллективе, бережное отношение к птицам). Модель КТД - занятие - прак­тикум.

"Операция "Лесовичок". Цель КТД - наведение порядка и уборка участка лесопосадки, прилегающего к школе. Задачи КТД - трудовой де­сант.

"Я - помощник в семье". Цель КТД - формировать у подростков трудо­вые умения и навыки; развивать стремление быть полезными обществу; учить школьников уважать членов своей семьи, своих близких людей. Мо­дель КТД - праздник.

Разработка КТД на тему "Я - помощник в семье" началась с поиска дела и его планирования, на одном из сборов учащихся класса мы расска­зали подросткам, что мытьё посуды и полов не мужское дело.

-Неужели в нашем классе есть такие ребята? Что будем делать? Что вы предлагаете? ( Мы поможем рассказать одноклассникам, как мы помога­ем родителям).

-Кому принесёт пользу этот разговор? ( Во-первых, нам, детям: мы лучше узнаем друг друга, узнаем, как можно помочь в семье, научимся че­му-то; во-вторых, вам, учителю: вы узнаете, какую помощь от кого из учеников вы можете получить; и, наконец, родителям).

-Когда лучше провести эту беседу? ( Через две недели: мы понаблю­даем сами за собой дома, поучимся что-то делать).

-Кто будет организатором? ( Совет дела или желающие).

-Что должен сделать Совет дела? ( Написать объявление, о чём будет разговор, приготовить сюрпризы, пригласить чью-нибудь маму, которая расскажет о своём помощнике).

На этом этап коллективного выбора дела и его коллективного плани­рования заканчивается. На данном этапе важно акцентировать внимание на индивидуальные вклады ребят, ответы, предложения. Только в таком слу­чае КТД будет потенциально способствовать личностному развитию под­ростков.

Далее следует этап коллективной подготовке дела. Здесь делается акцент на добровольности учащихся и принятии ролей и поручений и их ин-

дивидуализированности. Главное место на данном этапе отводится школь­никам, а затем задача взрослого - помочь при необходимости в выполне­нии конкретных поручений. Главную помощь педагог оказывает Совету де­ла, который придумывает и разрабатывает задания и поручения. Так при подготовке данного КТД были предложены такие задания: в форме коротко­го сочинения всем ученикам ответить на вопрос "Что бы ты попросил для меня у золотой рыбки?", изготовить пригласительные поделки и билеты - сувениры для родителей, провести конкурс рисунков к пословицам "Дерево узнают по плодам, а человека - по делам", "Ленивому коту мыши на хвост наступают". На этапе подготовки КТД весь класс был разделён на четыре микрогруппы ( объединились дети в группы по желанию). Каждой микрог­руппе Советом дела было предложено самостоятельно подобрать номер ху­дожественной самодеятельности

(стихотворение, песню, танец, сценку) для показа при проведении дела. Также группам были предложены несколь­ко ситуаций, которые должны быть обдуманы и при проведении КТД показа­ны как инсценировка:

1 ситуация - Покажите, как вы встретите маму, вернувшуюся с работы;

2 ситуация - Мама заболела, а младшая сестрёнка капризничает, покажите, как вы будете её развлекать.

3 ситуация - Ты нечаянно порвал куртку. Подумай, как об этом сказать маме.

4 ситуация - Вы заняты любимым делом, а мама просит срочно сходить за хлебом. Как поступить?

Каждая группа обдумывает все задания, сохраняя при этом некоторую таинственность. Совет дела, также, не разглашая, придумывает ряд кон­курсов для проведения КТД. Такая подготовительная работа длится две не­дели. На этом этапе позиция педагога требует тонкой педагогической инструментовки. Инициативы, желания у ребят, как правило, бывает мно­го, а коллективных умений мало. Важно, чтобы члены микрогруппы, а так­же члены Совета дела увидели ­ка, чтобы и сами могли искать себе помощников.

Что касается этапа проведения КТД, то здесь важно продемонстриро­вать не столько активное участие групп учащихся, проведение общего действия как реализации общего плана, сколько дать возможность для личного, негруппового участия школьников в коллективном творческом де­ле. Основная задача педагога на этом этапе - сосредоточить педагогическое внимание на том, как отношения содружества между подростками ска­зывается на успехе проводимого дела.

Моделью проводимого дела стал праздник. В украшенном классе гос­ти и учащиеся садятся на стулья, образуя круг. В течение одной двух минут идёт беседа педагога со школьниками. Далее следует игра "Ромаш­ка» (микрогруппы срывают один лепесток ромашки и показывают ситуацию, которая описана на обратной стороне). После выступления каждой группы проводятся конкурсы, предлагаемые Советом дела. В перерывах между кон­курсами выступают "артисты» (ребята, подготовившие номер художественной самодеятельности). Далее выступают мамы, которые рассказывают, в чём и как помогают им по дому их дети. Завершается праздник зачитыванием строк из сочинений учащихся " Чтобы я попросил для мамы у золотой рыб­ки". В конце праздника всем гостям вручаются поделки-сувениры, сделан­ные руками детей.

Сразу после окончания КТД проводится коллективный анализ дела. Разговор идёт "по солнышку"- по кругу. Сначала каждый ребёнок и взрос­лый отвечает на вопрос: что получилось? Учитель подводит итог. Затем аналогично все отвечают ещё на два вопроса: что не получилось, что предлагаешь на будущее? Потом заполняется "Листок настроения": "Если вам, ребята, и вам, уважаемые гости было тепло, хорошо на празднике, приклейте к домику (на доске располагают большой макет дома без окон) жёлтое окно; если же вам было очень радостно, приклейте окно коричне­вого цвета; если же вам было грустно, приклейте, пожалуйста, окно красно­го цвета". ( Заранее готовятся квадраты жёлтого цвета, коричневого и красного цветов, по три на каждого участника, а выбирают и наклеивают ребята и взрослые только одно окно).

Данный этап очень важен в формировании отношений содружества, со­управления в коллективных творческих делах. Задача педагога - способс­твовать тому, чтобы все участники размышляли о причинах успехов и неу­дач, учились видеть влияние отношений на результативность общего дела.

Заключительным этапом в методике организации КТД " Я - помощник в семье" является последствие. На этой стадии педагог организует исполь­зование учащимися опыта, накопленного при планировании, подготовке, проведении и обсуждении коллективного творческого дела. Так после за­вершения праздника дети продолжали оказывать помощь родителям по дому (об этом свидетельствовали не только рассказы учащихся, но и родите­лей); многие ребята стали проявлять активность при проведении трудовых дел в школе; школьники изъявили желание самостоятельно разбить во дво­ре цветочную клумбу.

Данное коллективное творческое дело заставило детей взглянуть на себя по иному, показать свои умения, своё творчество.

Главными принципами при проведении КТД с умственно отсталыми деть­ми должны стать: активное привлечение учащихся к интересным и посиль­ным делам, глубокое знание особенностей и возможностей каждого ребён­ка, использование системы поощрений, ликвидация психологически изоли­рованных групп среди детей, лидерство самого педагога в делах детского коллектива.

Таким образом, нравственное воспитание во вспомогательной школе наиболее результативно именно в практической творческой работе, имеющей коллективный характер. Только усилия каждого в совместном деле, посто­янная взаимопомощь и взаимозависимость помогут сформировать правильное отношение детей друг к другу. В то же время работа педагогов с коллек­тивом детей должна давать возможность каждому отдельному ребёнку про­являть свои способности, сохранять свою индивидуальность. Всё это тре­бует от педагогов большого такта, гуманности, профессионального мас­терства и творческого подхода к делу.