«Общие основы педагогики» (стр. 3 )

б) педагогический процесс, педагогическая ситуация, педагогическая задача;

в) цель, задачи, содержание, дидактические процессы, организационные формы и методы.

2. К учреждениям дополнительного образования относятся:

а) учреждения начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

б) музыкальные, художественные, спортивные школы, дома творчества;

в) аспирантуры, докторантуры, ординатуры, адъюнктуры;

г) школы для слабовидящих, глухих воспитанников, для воспитанников имеющих отклонения в развитии.

3. Продолжительность обучения в начальной школе составляет ………………………………………………………

4. Установите соответствие между принципом целостного педагогического процесса и его определением.

Принцип

Определение принципа

1. Принцип демократизации. 2. Принцип единства требований. 3. Принцип связи теории с практикой. 4. Принцип культуросообразности. 5. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей. 6. Принцип гуманизации.

а) все, что дается детям должно соответствовать их уровню обученности, воспитанности, возрастным особенностям; б) очеловечивание отношений между субъектами педагогического процесса в приоритетах человеческих ценностей; в) непротиворечивость воздействий на воспитанников во всех сферах их жизнедеятельности и взаимодействия сними в любых педагогических системах; г) предоставление участникам педагогического процесса определенных свобод для саморазвития, саморегуляции, самоопределения; д) максимальное использование в воспитании и образовании культурной среды, в которой находится конкретное образовательное учреждение; е) подготовку учащихся к использованию теоретических знаний в разнообразных практических ситуациях.

Контрольная работа №4

«Личность как объект и субъект целостного педагогического процесса».

1. Усвоение личностью ценностей, норм, установок, образцов поведения присущих в данное время данному обществу называется……………………………………………

2. Назовите составляющие социализации личности, наиболее точно отражающие этот процесс:

а) адаптация, развитие, самоопределение, физическое развитие;

б) адаптация, естественно-научное образование, самоопределение, самореализация;

в) адаптация, гуманитарное образование, самоопределение, самореализация, физическое развитие;

г) адаптация, развитие самоопределение, самореализация.

3. Установите соответствие между возрастным периодом и ведущим типом деятельности.

Возрастной период	Ведущая деятельность
1. Младенческий возраст 2. Раннее детство 3. Дошкольный возраст 4. Младший школьный возраст 5. Подростковый возраст (средн. шк. возраст) 6. Ранняя юность (ст. шк. возраст)	а) предметно-манипулятивная деятельность; б) ролевая игра; в) непосредственное эмоциональное общение с матерью; г) эмоциональное общение со сверстниками; д) учебно-профессиональная деятельность; е) учебная деятельность.

5. О каком факторе развития личности идет речь в следующем высказывании?

«Яблоко от яблони недалеко падает»

Обоснуйте правильность или ошибочность данного высказывания с позиции одной из концепций, объясняющих соотношение биологического и социального в развитии личности.

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ И ЭКЗАМЕНУ

1.  Педагогика в системе гуманитарных и естественных наук. Основные педагогические понятия.

2.  Объект, предмет и функции педагогики.

3.  Связь педагогики с другими науками.

4.  Система и структура педагогической науки.

5.  Методология педагогики. Уровни методологического знания. Методологическая культура учителя.

6.  Методы педагогического исследования (наблюдение, беседа, анкетирование).

7.  Методы педагогического исследования (тестирование, педагогический эксперимент).

8.  Структура и логика научно-педагогического исследования. Компоненты педагогического исследования.

9.  Педагогическая антропология как основа целостного подхода к воспитанию.

10.  Понятия «индивид», «личность», «индивидуальность», «человек». Биологическое и социальное в развитии личности.

11.  Факторы развития личности.

12.  Особенности развития на разных возрастных этапах. Основные характеристики возрастного периода. Личностно ориентированный подход в педагогике.

13.  Характеристика системы образования РФ. Принципы государственной политики в области образования.

14.  Государственные образовательные стандарты и образовательные программы.

15.  Органы управления образованием.

16.  Типы образовательных учреждений. Взаимодействие образовательных учреждений с семьей.

17.  Целостный педагогический процесс, его функции.

18.  Закономерности и принципы целостного педагогического процесса.

19.  Педагогическая ситуация и педагогическая задача.

20.  Педагогическое взаимодействие. Стили педагогического взаимодействия.

21.  Воспитание подрастающего поколения в первобытном обществе.

22.  Педагогика Древней Греции. Зарождение педагогической мысли в трудах Сократа, Платона, Аристотеля.

23.  Воспитание и школа Древнего Рима. Вопросы воспитания в трудах Квинтилиана.

24.  Воспитание и школа в Средневековье, в эпоху Возрождения и Нового времени.

25.  Основные положения педагогической теории . Принцип природосообразности.

26.  Педагогическое учение Дж. Локка. Цель, содержание, методы воспитания и образования джентльмена.

27.  Концепция естественного воспитания Ж.-Ж. Руссо. Идеи свободного, физического, трудового воспитания.

28.  Теория элементарного образования И.-Г. Песталоцци.

29.  Теория об управлении, обучении и нравственном воспитании.

30.  Педагогические идеи А. Дистервега. Основные принципы воспитания: природосообразность, культуросообразность и самодеятельность.

31.  История становления системы народного образования в России.

32.  Основные идеи и педагогические взгляды . Принцип народности.

33.  Педагогическая деятельность .

СЛОВАРЬ

МОДУЛЬ 1. ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИКИ

(1592 – 1670) чешский философ-гуманист, педагог, общественный деятель.

Дж. Локк (1632 – 1704) английский философ, политический деятель и педагог.

Ж.-Ж. Руссо (1712 – 1778) французский философ, писатель, композитор, педагог.

(1746 – 1827) швейцарский педагог, один из основоположников дидактики в начальном образовании.

И. Гербарт (1776 – 1841) немецкий философ, психолог, математик и педагог.

А. Дистервег (1790 – 1886) немецкий педагог, доктор философии.

(1824 – 1870) основатель научной педагогики в России.

(1828 – 1910) великий русский писатель и философ.

(1888 – 1939) педагог и писатель.

МОДУЛЬ 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

Наука – сфера человеческой деятельности, результатом которой являются новые знания.

Педагогика – наука о воспитании, обучении и образовании детей и взрослых.

Объектом педагогики является образование.

Предмет педагогики – сознательно и целенаправленно организуемый педагогический процесс.

Образование (как процесс) – целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.

Образование (как результат) – характеристика достигнутого уровня образованности.

Образование (как система) – система преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности, сети образовательных учреждений разных форм, видов, системы органов управления.

Обучение – активная целенаправленная деятельность ученика под руководством учителя, в результате которой ученик приобретает систему научных знаний, умений, и навыков, у него формируется интерес к учению, развиваются творческие способности, нравственные качества личности.

Воспитание (широкое педагогическое значение) – процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной педагогической системы.

Воспитание (узкое педагогическое значение) – специально организованная деятельность, направленная на формирование определенных качеств человека, осуществляемая во взаимодействии педагогов и воспитанников.

Развитие – процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних факторов.

Социализация – усвоение личностью ценностей, норм, установок, образцов поведения присущих в данное время данному обществу.

Самовоспитание – сознательная и целенаправленная деятельность человека направленная на саморазвитие, самосовершенствование.

Самообразование – активная целенаправленная деятельность человека, связанная с поиском и усвоением знаний в интересующей его области.

Педагогический процесс – специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной педагогической системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели.

Педагогическое взаимодействие – преднамеренные контакты (разной продолжительности во времени) педагогов и воспитанников, результатом которого являются взаимные изменения в поведении, деятельности, отношениях.

Научные дисциплины

·  Общие основы педагогики – научная дисциплина, которая исследует общие закономерности воспитания и обучения человека, основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждения всех типов.

·  Теория обучения (дидактика) – научная дисциплина, исследующая процесс обучения, который включает в себя взаимосвязанные преподавание и учение.

·  Теория воспитания – научная дисциплина, которая изучает целенаправленный процесс формирования личности и коллектива, а также противоречия, закономерности, педагогические технологии, реализующие этот процесс.

·  Теория управления – научная дисциплина, которая исследует противоречия и закономерности процесса управления воспитательными системами, обеспечивающие его развитие и жизнеспособность.

·  Возрастная педагогика – научная дисциплина, которая изучает особенности процесса обучения и воспитания на разных возрастных этапах.

·  Частные методики обучения (частные дидактики) исследуют закономерности, формы, методы, средства преподавания и изучения конкретных учебных предметов.

·  Специальная педагогика изучает систему специальных приемов и мероприятий, направленных на преодоление недостатков психического и физического развития детей.

·  Сравнительная педагогика занимается анализом, сравнением образовательных систем в разных странах.

·  История педагогики – исследует возникновение и развитие учебно-воспитательной практики, педагогических теорий, концепций в различные исторические эпохи и периоды.

Отрасли педагогики

·  Преддошкольная педагогика изучает закономерности и условия воспитания детей до трех лет.

·  Дошкольная педагогика изучает закономерности развития, формирования личности ребенка дошкольного возраста.

·  Педагогика школы изучает закономерности обучения и воспитания детей школьного возраста.

·  Педагогика высшей школы изучает закономерности учебно-воспитательного процесса в условиях высшего учебного заведения, специфические проблемы получения высшего образования.

·  Производственная педагогика изучает закономерности, формы, методы, средства непрерывного профессионального образования, ориентировании на систему переподготовки и повышения квалификации кадров.

·  Семейная педагогика изучает закономерности, противоречия, специфику формирующего влияния семьи.

·  Этнопедагогика – изучает специфику и закономерности народного воспитания, накопленные и отраженные в национальной культуре, народных традициях и фольклоре.

·  Исправительно-трудовая педагогика изучает закономерности перевоспитания лиц, находящихся в заключении за совершенные преступления.

Методология педагогики – это учение о принципах, методах, формах и процессах познания и преобразования педагогической действительности.

Педагогическое исследование – процесс и результат научной деятельности, направленный на получение новых знаний о закономерностях обучения, воспитания и образования.

Фундаментальные исследования своим результатом имеют обобщающие концепции, подводят итоги теоретических и практических достижений педагогики или предлагают модели развития педагогических систем на прогностической основе.

Прикладные исследования предполагают углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса на основе практики.

Разработки – исследования, которые направлены на обоснование конкретных научно-практических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения.

Методы педагогического исследования – способы и приемы познания объективных закономерностей обучения, воспитания и развития.

Объект исследования – сфера (область) поиска, то, на что направлен процесс познания.

Предмет исследования – наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства объекта, которые подлежат непосредственному изучению.

Проблема исследования – вопрос, который возникает, на который надо ответить, формулировка того, что еще не известно в изучаемом явлении.

Тема исследования – лаконичная формулировка проблемы исследования.

Цель исследования – замысел исследования, научный результат, который должен быть получен в результате исследования.

Задачи исследования – конкретизация целей исследования, ряд промежуточных целей, выполнение которых необходимо для реализации общей цели.

Гипотеза исследования – предположительный ответ на возникающий вопрос, разработанный на основе всестороннего изучения теоретического и практического состояния проблемы.

Наблюдение – целенаправленное, систематическое изучение определенного педагогического явления в естественных условиях.

Беседа – диалог исследователя с испытуемым по заранее составленной программе.

Анкетирование – метод массового сбора информации с помощью специально разработанных опросных листов.

Тестирование – целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса.

Педагогический эксперимент – научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях.

Методологическая культура учителя включает знание методологии педагогики и умение ее применять в педагогической деятельности.

МОДУЛЬ 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС КАК СИСТЕМА И ЦЕЛОСТНОЕ ЯВЛЕНИЕ

Образовательный стандарт – это система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, где в обязательном порядке определены:

- минимум содержания основных образовательных программ;

- максимальный объем учебной нагрузки;

- требования к уровню подготовки учеников.

Образовательное учреждение – учреждения, в которых реализуется одна или несколько образовательных программ.

Педагогическая ситуация – ситуация, содержащая противоречие, возникающая в результате взаимодействия педагогов и воспитанников.

Педагогическая задача – ситуация, характеризующаяся взаимодействием педагогов и учащихся с определенной целью.

Принципы целостного педагогического процесса – система основных требований к воспитанию и обучению, определяющая содержание, формы и методы педагогического процесса и обеспечивающие его успешность.

·  Принцип гуманизации педагогического процесса может быть рассмотрен как очеловечивание отношений между субъектами педагогического процесса в приоритетах человеческих ценностей.

·  Принцип демократизации заключается в предоставлении участникам педагогического процесса определенных свобод для саморазвития, саморегуляции, самоопределения.

·  Принцип природосообразности может рассматриваться как «экологическая защита» человека от возможного разрушительного влияния педагогического процесса, его насильственного давления.

·  Принцип культуросообразности предполагает максимальное использование в воспитании и образовании культурной среды, в которой находится конкретное образовательное учреждение.

·  Принцип научности реализуется в отборе содержания и его соответствии современному уровню развития науки и техники.

·  Принцип доступности предполагает: все, что дается детям должно соответствовать их уровню обученности, воспитанности, возрастным особенностям.

·  Принцип единства требований рассматривается как непротиворечивость воздействий на воспитанников во всех сферах их жизнедеятельности и взаимодействия с ними в любых педагогических системах.

·  Принцип связи теории с практикой предполагает подготовку учащихся к использованию теоретических знаний в разнообразных практических ситуациях.

·  Принцип прочности предполагает стойкое закрепление знаний в памяти учащихся.

·  Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе.

·  Принцип наглядности устанавливает, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств.

·  Принцип сознательности и активности требует осознанного усвоения знаний в процессе активной познавательной деятельности.

Внушение – механизм педагогического воздействия, основанный на некритичном восприятии, предполагающий неспособность внушаемого сознательно контролировать поток поступающей информации. Необходимее условие: непререкаемый авторитет педагога, отсутствие сопротивления его влиянию

Убеждение – механизм педагогического воздействия, направленный на формирование осознанных потребностей действовать в соответствии с нормами и ценностями, принятыми в обществе, через систему логических доказательств.

Подражание – механизм педагогического воздействия, основанный на повторении и воспроизведении действий, поступков, намерений, мыслей, чувств другого человека

МОДУЛЬ 4. ЛИЧНОСТЬ КАК ОБЪЕКТ И СУБЪЕКТ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

Педагогическая антропология – отрасль педагогической науки, которая обобщает различные знания о человеке в аспекте воспитания и обучения.

Индивид – продукт общественного развития, субъект труда, общения и познания.

Личность – продукт общественного развития, субъект труда, общения и познания;

Человек – живое существо, обладающее даром мышления и речи, способностью создавать орудия и пользоваться ими в процессе труда, представляющее собой единство физического и духовного, природного, социального и приобретенного;

Индивидуальность – совокупность унаследованных и приобретенных, физических и психических качеств отличающих одного индивида от другого.

Наследственность – свойство организмов передавать от родителей к детям определенные качества и особенности.

Среда – это реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека.

Задатки – анатомо-физиологические особенности организма, являющиеся предпосылками развития способностей

Способности – индивидуальные особенности личности, являющиеся условиями успешного осуществления определенного рода деятельности.

Талант – это высокий уровень развития способностей.

Общение – взаимодействие двух или нескольких людей с цель установления и поддержания межличностных достижений, достижения общего результата совместной деятельности.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

, Практикум по общей педагогике. – М., 2003. , , Никандров основы педагогики. – М., 2006. , Реан . – Питер, 2003. Джуринский педагогики – М., 2000. Джуринский : история педагогических идей. – М., 2000. История педагогики и образования / Под ред. – М., 2001. Коджаспирова . – М., 2003. Коджаспирова : практикум и методические материалы. – М., 2003. , , Шабаева педагогики – М., 1982. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / Под ред. – М., 2000. Педагогика: учебник. /Под ред. . – М., 2005. Педагогика / ёнин и др. – М., 1997. Подласый : Новый курс. – М., 2002. Смирнов педагогика. – М., 2003.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ТЕСТ «ВАШ ТВОРЧЕСКИЙ ПТЕНЦИАЛ»

Чтобы узнать свой творческий потенциал, выберите один из вариантов ответов.

1. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улуч­шен?

а) да;

б) нет, он и так достаточно хорош;

в) да, но только кое в чем.

2. Думаете ли вы, что можете сами участвовать в значительных из­менениях окружающего мира?

а) да, в большинстве случаев;

б) нет;

в) да, в некоторых случаях.

3. Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесли бы зна­чительный прогресс в той сфере деятельности, в которой вы ра­ботаете?

а) да;

б) да, при благоприятных обстоятельствах;

в) лишь в некоторой степени.

4. Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить в окружаю­щем вас мире?

а) да, наверняка;

б) это маловероятно;

в) возможно.

5. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите свое начинание?

а) да;

б) часто думаете, что не сумеете;

в) да, часто.

6. Испытываете ли вы желание заняться делом, которое абсолют­но не знаете?

а) да, неизвестное вас привлекает;

б) неизвестное вас не интересует;

в) все зависит от характера дела.

7. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства?

а) да;

б) удовлетворитесь тем, чего успели добиться;

в) да, но только если это вам нравится.

8. Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем все?

а) да;

б) нет, вы хотите научиться только самому основному;

в) нет, вы хотите только удовлетворить свое любопытство.

9. Когда вы терпите неудачу, то:

а) какое-то время упорствуете вопреки здравому смыслу;

б) махнете рукой на эту затею, так как понимаете, что она нере­альна;

в) продолжаете делать свое дело, даже когда очевидно, что препят­ствия непреодолимы.

10. По-вашему, профессию надо выбирать, исходя из:

а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя;

б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней;

в) преимуществ, которые она обеспечит.

11. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли?

а) да;

б) нет, боитесь сбиться с пути;

в) да, но только там, где местность вам понравилась.

12. Сразу же после какой-то беседы сможете вспомнить все, что го­ворилось?

а) да, без труда;

б) всего вспомнить не можете;

в) запоминаете только то, что вас интересует.

13. Когда вы слышите слово на незнакомом вам языке, то можете повторить его по слогам, без ошибки, даже не зная его значе­ния:

а) да, без затруднений;

б) да, если это слово легко запомнить;

в) повторите, но не совсем правильно.

14. В свободное время вы предпочитаете:

а) оставаться наедине, поразмыслить;

б) находиться в компании;

в) вам безразлично, будете ли вы одни или в компании.

15. Вы занимаетесь каким-то делом. Решаете прекратить это заня­тие только тогда, когда:

а) дело закончено и кажется вам отлично выполненным;

б) вы более или менее довольны;

в) вам еще не все удалось сделать.

16. Когда вы один:

а) любите мечтать о каких-то даже, может быть, абстрактных ве­щах;

б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие;

в) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашей работой.

17. Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней:

а) независимо от того, где и с кем вы находитесь;

б) вы можете делать это только наедине;

в) только там, где будет не слишком шумно.

18. Когда вы отстаиваете какую-нибудь идею:

а) можете отказаться от нее, если выслушаете убедительные аргу­менты оппонентов;

б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выслу­шали;

в) измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.

Ключ к тесту

Подсчитайте баллы, которые вы набрали по каждому из качеств. Ответы оцениваются по шкале

а – 3 балла,

6 – 1 балл;

в – 2 балла.

Вопросы 1, 6, 7, 8 определяют границы вашей любознатель­ности.

Вопросы 2, 3, 4, 5 — веру в себя.

Вопросы 9 и 15 — постоянство.

Вопрос 10 — амбициозность.

Вопрос 11 — зрительную память.

Вопросы 12 и 13 — слуховую память.

Вопрос 14 — ваше стремление быть независимым.

Вопросы 16 и 17 — способность абстрагироваться.

Вопрос 18 — степень сосредоточенности.

Эти качества составляют основу творческого потенциала.

Общая сумма набранных баллов покажет уровень вашего творческого потенциала.

49 и более баллов. В вас заложен значительный творческий по­тенциал, который представляет вам более богатый выбор творче­ских возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества.

От 24 до 48 баллов. У вас вполне нормальный творческий по­тенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют вам творить, но у вас есть и проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае, ваш потенциал позволит вам твор­чески проявить себя, если вы, конечно, этого пожелаете.

23 и менее баллов. Ваш творческий потенциал, увы, невелик. Но, может быть, вы просто недооцениваете себя, свои способно­сти? Отсутствие веры в свои силы может привести вас к мысли, что вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и образом решите проблему.

  Довольны ли вы своим результатом? Если нет – не огорчайтесь, все еще можно поправить. Возможно, вам помогут в этом следующие советы.

  СОВЕТ!

9 заповедей творческой личности

1. Будь хозяином своей судьбы.

2. Достигни успеха в том, что ты любишь.

3. Внеси свой конструктивный вклад в общее дело.

4. Строй свои отношения с людьми на доверии.

5. Развивай свои творческие способности.

6. Культивируй в себе смелость.

7. Заботься о своем здоровье.

8. Старайся мыслить позитивно.

9. Сочетай материальное благополучие с духовным удовлетворе­нием.

ТЕСТ « ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ»

Из предложенных вариантов ответов выберите один и запи­шите соответствующее ему число баллов перед номером утвер­ждения.

Затем заполните матрицу, поставив на место номеров утвер­ждений соответствующие им баллы ответов.

Ответы оценивают­ся по шкале:

2 балла — безусловно, да;

1 балл — пожалуй, да;

0 баллов — пожалуй, нет;

минус 2 балла — безусловно.

1.  Я часто беспокоюсь за близких друзей.

2.  Испытываю потребность делиться с другими людьми своими мыс­лями и переживаниями.

3.  Мне очень приятно, когда все обращают на меня внимание.

4.  Для меня всегда важно добиться успеха в работе.

5.  Я люблю острые ощущения.

6.  Я охотно побывал бы в каком-нибудь новом, неизвестном месте.

7.  Испытываю большую радость, самостоятельно разрешив трудную проблему.

8.  Люблю сладкое и красивое чувство, возникающее при восприятии стихов и музыки.

9.  Предпочитаю простые радости (вкусно поесть, сладко поспать).

10.  Люблю заниматься коллекционированием.

11.  Хочу приносить людям радость и счастье.

12.  Для меня важно одобрение окружающих.

13.  Приятно чувствовать превосходство над соперниками.

14.  Я увлекаюсь любой работой, которую я выполняю.

15.  Охотно иду на риск.

16.  Иногда мне кажется, что должно произойти что-то необыкновен­ное.

17.  Люблю разбираться в причинах событий, явлений.

18.  Я могу прийти в восторг от красоты природы.

19.  Люблю состояние покоя и свободы от обязанностей.

20.  Радуюсь, когда пополняю свою коллекцию.

21.  Я всегда жалею неудачников.

22.  Я смог бы обойтись без друзей.

23.  Я могу пойти на многое, чтобы завоевать признание окружающих.

24.  Приятно чувствовать, что день прошел недаром.

25.  Я человек решительный.

26.  Люблю все таинственное и необычное.

27.  Стремлюсь приводить свои знания в систему.

28.  Произведение искусства может тронуть меня до слез.

29.  Люблю приятное, бездумное времяпрепровождение.

30.  Люблю делать покупки.

31.  Радуюсь, когда кто-либо добивается успеха.

32.  Среди моих родных и знакомых есть люди, которых я обожаю.

33.  Я самолюбив.

34.  Я чувствую радостное возбуждение и духовный подъем, когда рабо­та идет хорошо.

35.  Я люблю преодолевать опасности.

36.  Иногда меня тянет вдаль.

37.  Я люблю читать о научных открытиях, поисках, находках.

38.  Я испытываю наслаждение, слушая любимую музыку.

39.  Я склонен к лени.

40.  Я люблю рассматривать свою коллекцию.

41.  Я стремлюсь помогать людям.

42.  Я чувствую большую благодарность к людям, которые делают мне приятное.

43.  Мне хочется как можно скорее взять реванш при неудачах.

44.  Мое настроение поднимается от сознания того, что работа выпол­нена добросовестно.

45.  Азарт, спортивная злость улучшают результаты моей деятельности.

46.  Я люблю мечтать.

47.  Самое приятное переживание — радость открытия истины, чувство близости решения.

48.  Я испытываю чувство возвышенности и отрешенности при сопри­косновении с прекрасным.

49.  Мне хотелось бы жить беззаботно и безмятежно.

50.  Я неохотно расстаюсь со своими вещами.

Матрица

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
31	32	33	34	35	36	37	38	39	40
41	42	43	44	45	46	47	48	49	50
I	II	III	IV	V	VI	VII	VIII	IX	X