«Общие основы педагогики» (стр. 4 )

Эмоциональная направленность личности определяется по наибольшему количеству выбранных ответов по вертикалям матрицы.

I. Альтруистическая направленность (вопросы 1, 11, 21,

31, 41).

II. Коммуникативная направленность.

III. Глористическая направленность — на самоутверждение.

IV. Практическая направленность — радость от процесса работы.

V. Пугностическая направленность — на удовлетворение от преодоления опасности.

VI. Романтическая направленность.

VII. Гностическая направленность.

VIII. Эстетическая направленность.

IX. Гедонистическая направленность — на удовольствия.

X. Акхизитивная направленность — коллекционирова­ние, накопление.

Для определения своей педагогической направленности,

подсчитайте баллы по вертикалям матрицы.

Если вы набрали более 5 баллов по I, II, IV, VIII направлениям, у вас склонности быть воспитателем детского сада и учителем начальных классов. Стоит подумать над снижением баллов по направлениям III и IX (чем больше баллов, тем менее желатель­но заниматься педагогической деятельностью).

Если вы набрали более 5 баллов по I, II, TV, V направлениям, у вас склонность к работе вожатого и учителя физкультуры.

Если у вас высокие показатели по направлениям I, II, IV, VII, у вас склонность к работе учителя иностранных языков.

ТЕСТ «МОЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА»

На каждый из 25 вопросов предлагается три варианта отве­тов, из которых следует выбрать один или два, наиболее для вас подходящие.

Ответы фиксируйте на отдельном листе (номер вопроса, буквы а, б или в).

1. Вообще к тестам отношусь:

а) с предубеждением;

б) с большим интересом;

в) с энтузиазмом.

2. Из своих товарищей с большим уважением отношусь к тем, кто:

а) знает все на свете и всегда сообщает самое нужное, интересное и необычное;

б) интересуется чем-то определенным и досконально знает об этом;

в) знает далеко не все, но интересуется многим и легко меняет или сочетает увлечения.

3. Бюрократ — это:

а) преступник;

б) несознательный работник;

в) не способный и не знающий свое дело.

4. Думаю, что в библиотеке:

а) всегда можно найти, что нужно;

б) далеко не все найдешь, что нужно;

в) почти ничего, что нужно, не найдешь.

5. Если меня с работы пошлют учиться, то:

а) постараюсь увильнуть, так как работа важнее;

б) поеду только потому, что так надо;

в) поеду с охотой, хотя потом и разочаруюсь.

6. По моему мнению, работа секретаря у начальника:

а) очень простая, ее может выполнить любой человек со средним

образованием;

б) не очень простая, требующая хотя бы небольшой подготовки;

в) достаточно сложная, требующая квалифицированной подго­товки.

7. Наверное, инфаркты, инсульты — это:

а) следствие сидячего образа жизни;

б) неизбежное зло работника умственного труда;

в) результат неумения организовать свою и чужую работу.

8. Профессия переводчика с английского языка:

а) не очень нужна сегодня;

б) нужна сегодня и завтра;

в) нужна сегодня, но не завтра.

9. Каждый специалист должен читать в основном:

а) книги по своей специальности;

б) журналы по своей специальности;

в) книги по смежным специальностям.

10. Работа с «бумажками»:

а) унизительная по сравнению с другими видами деятельности;

б) не унизительная, но и не почетная;

в) если не почетная, то, по крайней мере, очень необходимая в на­ше время.

11. Информатика в школе должна:

а) помочь только в обучении математике;

б) научить программировать и пользоваться компьютерами;

в) перевернуть весь учебный процесс.

12. Посещая один и тот же музей:

а) стараюсь каждый раз осматривать все;

б) выбираю что-нибудь интересное;

в) иду к чему-то конкретному.

13. Документом является:

а) художественный фильм;

б) не художественный, а документальный фильм;

в) вообще не фильм, а бумага с печатью.

14. Низкую эффективность конторского труда объясняю:

а) несознательностью, граничащей с нерадивостью;

б) отсутствием хорошей зарплаты;

в) неумением организовать свою и чужую работу.

15. Ручные перфокарты:

а) знаю, что это такое, и пользуюсь ими;

б) имею об этом некоторое представление, но в век компьютеров они не нужны;

в) не знаю, что это такое.

16. Когда бываю в библиотеке:

а) стараюсь пользоваться каталогом;

б) изредка обращаюсь к каталогу;

в) всегда обхожусь без каталога.

17. Уверен, что в архивах хранят:

а) практически все действующие бумаги;

б) большую их часть;

в) меньшую часть.

18. Стараюсь:

а) сознательно регулировать потоки информации, выбирая только то, что нужно;

б) направлять на себя побольше информации, чтобы ничего не пропустить;

в) ограничивать количество информации, используя только главное.

19. Цвет в нашей жизни:

а) имеет большое значение: раскрывает характер человека, диаг­ностирует болезни, лечит, влияет на настроение и производи­тельность труда, помогает общению и украшает;

наверное, это так, но сказано слишком сильно;

сомневаюсь во многом перечисленном.

20. На тесты, изобилующие штампами, реагирую:

а) с бурным возмущением;

б) отрицательно;

в) спокойно.

21. Уважаю:

а) в равной степени ученого-теоретика и специалиста-практика;

б) ученого-практика;

в) специалиста-практика.

22. Реферативные журналы:

а) читал(а) их;

б) не читал(а), но имею о них представление;

в) вряд ли смогу объяснить, что это такое.

23. Реклама:

а) очень полезна;

б) полезна, но далеко не всегда;

в) по крайней мере, у нас совершенно не нужна.

24. В своем городе:

а) с удовольствием буду водить гостя, показывая старину и расска­зывая интересные истории, которые знаю;

б) если и буду что-то показывать гостю, то только не старину;

в) предпочту не играть для гостя роль гида.

25. Электронно-вычислительная техника — это:

а) только средство, большая эффективность которого зависит от сочетания с другими средствами и методиками;

б) революция, решающая многие проблемы;

в) новшество, которое следует, однако, осваивать не торопясь.

Обработка результатов

Если отмечены два варианта ответов, возьмите среднее арифметическое

(например: б + в = (2 + 4): 2 = 3).

От 1-го до 12-го вопроса включительно:

а — 0; б — 2; в — 4.

От 13-го до 25-го вопроса включительно:

а — 4; б — 2; в — 0.

Сумма всех ответов будет означать уровень вашей информационной культу (в процентах):

от 81 до 100% — высокий уровень;

от 41 до 80% — средний уровень;

от 0 до 40% — недостаточный уровень.

  Довольны ли вы своим результатом? Если нет, то не огорчайтесь, все еще можно поправить. Возможно, вам помогут в этом следующие советы.

  СОВЕТ!

Умственная аэробика

Эти упражнения предназначены для того, чтобы помочь таким функциям мозга, как память, способ­ность схватывать смысл, ранжирование приоритетов, визуализация образов. Упражнения займут всего несколько минут и могут выполняться практически повсюду. Вам не понадобятся какие-нибудь особенные приспособления, и никто даже не поймет, чем вы занимаетесь.

Приведение мыслей в порядок.

Время: 5-10 минут после пробуж­дения.

Положение тела: удобно сидя или лежа.

Все упражнения про­износятся вслух.

Упражнение 1.

Как можно быстрее сосчитайте в обратном поряд­ке от 100 до 1.

Упражнение 2.

Произнесите алфавит, придумывая на каждую бук­ву слово («А — абрикос; Б — бочка...»), причем как можно быстрее. Если вы задумались над какой-то буквой более 30 секунд, пропустите ее и двигайтесь дальше.

Упражнение 3.

Произнесите 20 мужских имен (опять же как мож­но быстрее), нумеруя каждое из них («1 — Филипп, 2 — Александр, 3 — Роберт...»).

Упражнение 4.

Проделайте то же самое, но теперь с женскими именами.

Упражнение 5.

То же, что и в упражнениях 2 и 3, но на этот раз вам придется нумеровать 20 видов пищи («1 — яблоко, 2 — котлета, 3 — компот...»).

Упражнение 6.

Выберите одну букву алфавита и назовите 20 слов, начинающихся с нее (нумеруя их так же, как вы это делали прежде), и снова как можно быстрее («1 — мороз, 2 — мать, 3 — массаж...»).

Упражнение 7.

Если ваши глаза были открыты во время этих упражнений — это прекрасно, но теперь закройте их. Сосчитайте до 20 и откройте. Ваш мозг теперь разогрелся и готов к трудностям предстоящего дня.

Мозговой спринт.

Время: 5 минут.

Принадлежности: ручка, бумага, будильник.

Положение тела: сидя.

Возьмите любой печатный текст и выберите первое попавшееся слово в нем, например слово «дождь» в газетном прогнозе Погоды. Установите будильник (таймер) на пять минут. В верхней части ли­ста бумаги напишите слово, которое вы выбрали. В течение следующих пяти минут напишите как можно больше фраз с этим словом. Не оста­навливайтесь и не задумывайтесь. Ваша задача — «победить» таймер и писать так быстро, как вы можете, даже если ваши ассоциации вы­глядят глупо. Через пять минут остановитесь, сосчитайте до 20 и про­должайте работу.

Усиление до максимума.

Время: 10 минут*

Принадлежности: кни­га, журнал или газета.

Положение тела: сидя.

Возьмите текст, пере­верните его вверх ногами и читайте вслух. Скорость чтения резко уменьшится, так как мозг сопротивляется такому необычному для него способу. Но это и означает, что ваши умственные способности усиливаются.

ТЕСТ «ОЦЕНКА СТИЛЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ»

  Предлагается в утвердительной форме объективно ответить на вопросы, касающиеся вашего характера, отношений, привычек, склон­ностей. Если утверждение соответствует вашему поведению и отно­шению к людям, то поставьте знак «+», если не соответствует – «–». Если вы никогда не сталкивались с некоторыми из этих ситуаций, постарайтесь представить, как бы вы повели себя.

1.  В работе с людьми я предпочитаю, чтобы они беспрекословно вы­полняли мои распоряжения.

2.  Меня легко увлечь новыми задачами, но я легко охладеваю к ним.

3.  Люди часто завидуют моему терпению и выдержке.

4.  В трудных ситуациях я всегда думаю о других, а потом о себе.

5.  Мои родители редко заставляли делать меня то, что я не хотел.

6.  Меня раздражает, когда кто-то проявляет слишком много инициа­тивы.

7.  Я очень напряженно работаю, так как не могу положиться на сво­их помощников.

8.  Когда я чувствую, что меня не понимают, я отказываюсь от наме­рения доказать что-либо.

9.  Я умею объективно оценить своих учеников, выделив среди них сильных, средних и слабых.

10.  Мне приходится часто советоваться со своими помощниками,

11.  прежде чем отдать ответственное распоряжение. И. Я редко настаиваю на своем, чтобы не вызвать у людей раздражение.

12.  Уверен, что мои оценки успехов и неудач подчиненных точны и справедливы.

13.  Я всегда требую от учеников неукоснительного соблюдения моих приказаний и распоряжений.

14.  Мне легче работать одному, чем кем-то руководить.

15.  Многие считают меня чутким и отзывчивым руководителем.

16.  Мне кажется, что от коллектива нельзя ничего скрывать — ни хо­рошего, ни плохого.

17.  Если я встречаю сопротивление, у меня пропадает интерес к рабо­те с людьми.

18.  Я игнорирую коллективное руководство, чтобы обеспечить эффек­тивность единоначалия.

19.  Чтобы не подорвать свой авторитет, я никогда не признаю своих ошибок.

20.  Для эффективной работы мне часто не хватает времени.

21.  В ответ на грубость я стараюсь найти реакцию, не вызывающую конфликта.

22.  Я делаю все, чтобы ученики охотно выполняли мои распоряжения.

23.  С учениками у меня очень тесные контакты и приятельские отно­шения.

24.  Я всегда стремлюсь любой ценой быть первым во всех начинаниях.

25.  Я пытаюсь выработать универсальный стиль управления, подхо­дящий для большинства ситуаций.

26.  Мне легче подстроиться под мнение всего коллектива, чем высту­пать против него.

27.  Мне кажется, что учеников надо хвалить за каждое, пусть даже незначительное, достижение.

28.  Я не могу критиковать ученика в присутствии других учеников.

29.  Мне приходится чаще просить, чем требовать.

30.  От возбуждения я часто теряю контроль над своими чувствами, особенно когда мне надоедают.

31.  Если бы я имел возможность чаще бывать среди учеников, то эф­фективность моей деятельности значительно бы повысилась.

32.  Я иногда проявляю спокойствие и равнодушен к интересам и увле­чениям учеников.

33.  Я предоставляю более подготовленным ученикам больше самосто­ятельности в решении сложных задач, особо не контролируя их.

34.  Мне нравится анализировать и обсуждать с учениками их проблемы.

35.  Мои ученики справляются не только со своими, но и с некоторы­ми моими функциональными задачами.

36.  Мне труднее избежать конфликта с вышестоящим руководством, чем с учениками, которых всегда можно поставить на место.

37.  Я всегда добиваюсь выполнения своих распоряжений наперекор обстоятельствам.

38.  Самое трудное для меня — вмешиваться в ход работы людей, тре­бовать от них дополнительных усилий.

39.  Чтобы лучше понять учеников, я стараюсь представить себя на их месте.

40.  Я думаю, что управление людьми должно быть гибким: ученикам нельзя демонстрировать ни железной непреклонности, ни пани­братства.

41.  Меня больше волнуют собственные проблемы, чем интересы под­чиненных.

42.  Мне приходится часто заниматься текущими делами и испытывать от этого большие эмоциональные и интеллектуальные нагрузки.

43.  Родители заставляли меня подчиняться даже тогда, когда я считал это неразумным.

44.  Работу с людьми я представляю себе как мучительное занятие.

45.  Я стараюсь развивать в коллективе взаимопомощь и сотрудничество.

46.  Я с благодарностью отношусь к предложениям и советам учеников.

47.  Главное в руководстве — распределить обязанности.

48.  Эффективность управления достигается тогда, когда подчиненные существуют лишь как исполнители воли руководителя.

49.  Ученики — безответственные люди, и потому их нужно постоянно контролировать.

50.  Лучше всего предоставлять полную самостоятельность коллекти­ву и ни во что не вмешиваться.

51.  Для более качественного руководства нужно поощрять наиболее способных учеников и строго взыскивать с нерадивых.

52.  Я всегда признаю свои ошибки и выбираю более правильное ре­шение.

53.  Мне приходится часто объяснять неудачи в управлении объектив­ными обстоятельствами.

54.  Нарушителя дисциплины я строго наказываю.

55.  В критике недостатков учеников я беспощаден!

56.  Иногда мне кажется, что в коллективе я лишний человек.

57.  Прежде чем упрекать ученика, я стараюсь его похвалить.

58.  Я хорошо взаимодействую с коллективом и считаюсь с его мнением.

59.  Меня часто упрекают в чрезмерной мягкости к ученикам.

60.  Если бы мои ученики делали так, как я требую, я бы достиг гораздо большего.

Ключ

За каждый «+» поставьте себе один балл. Определите сумму баллов по каждому из трех стилей управления (см. таблицу).

Стиль взаимодействия	Номера утверждений
Авторитарно-единоличный	1, 6, 7, 12, 13, 18, 19, 24, 25, 30, 31, 36, 37, 42, 43, 48, 49, 54, 55, 60
Пассивно-попустительский	2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29, 32, 35, 38, 41, 44, 47, 50, 53, 56, 59
Демократический	3, 4, 9, 10, 15, 16, 21, 22, 27, 28, 33, 34, 39, 40, 45, 46, 51, 52, 57, 58

В зависимости от полученных сумм ответов степень выраженности стиля будет различной:

минимальная (0 – 7),

средняя (8 – 13),

высокая (14 – 20).

Если оценки минимальны по всем трем показателям, то стиль считается неустойчивым, неопределенным. У опытного учителя наблюдается комбинация различных стилей управления. Более предпочтительно сочетание авторитарного и демократического стилей, когда учитель применяет гибкие методы работы с учащимися и ориентирован на деловой стиль управления.

Характеристика индивидуального стиля взаимодействия.

Степень выраженности авторитарно-единоличного стиля управления.

0 – 7 баллов. Минимальная: проявляется в слабом желании быть лидером, неустойчивых командных навыках, самоуверенности, упрямстве, стремлении доводить начатое дело до конца, критиковать отстающий и неспособных учеников.

8 – 13 баллов. Средняя: отражает хорошие лидерские качества, умение командовать действиями учеников, требовательность и настойчивость, стремление воздействовать на коллектив силой приказа и принуждением, целеустремленность и эгоизм, поверхностное отношение к запросам учеников, нежелание слушать чужие предложения.

14 – 20 баллов. Высокая: раскрывает ярко выраженные лидерские качества и стремление к единоличной власти, непреклонность и решительность в суждениях, энергичность и жестокость, требовательность, неумение учитывать инициативу учащихся и предоставлять им самостоятельность, чрезмерную резкость в критике и предвзятость в оценках, честолюбие и низкую совместимость с другими, злоупотребление наказаниями, игнорирование общественного мнения.

Степень выраженности пассивно-попустительского стиля управления.

0 – 7 баллов. Минимальная: проявляется в неустойчивом желании работать с людьми, неумении ставить перед учениками задачи и решать их совместно, неуверенности и нечеткости в распределении обязанностей, импульсивности в критике недостатков детей, слабой требовательности и ответственности.

8 – 13 баллов. Средняя: отражает стремление переложить свои обязанности на заместителей, пассивность в руководстве, нетребовательность и доверчивость, податливость постороннему влиянию и страх перед необходимостью самостоятельно принимать решения, чрезмерная мягкость с нарушителями дисциплины, склонность к уговариванию.

14 – 20 баллов. Высокая: показывает полное безразличие к интересам коллектива, нежелание брать на себя ответственность и принимать сложные решения, нетребовательность и самоустранение от управления, повышенную внушаемость и слабоволие, беспринципность и неумение отстаивать свою точку зрения, отсутствие целей деятельности и конкретных планов, попустительство, заискивание, панибратство.

Степень выраженности демократического стиля управления.

0 – 7 баллов. Минимальная: свидетельствует о слабом стремлении быть ближе к ученикам, сотрудничать и выслушивать чьи-то советы, попытке направлять деятельность коллектива через заместителей и актив, некоторой неуверенности в своих командно-организаторских качествах.

8 – 13 баллов. Средняя: раскрывает устойчивое стремление жить интересами коллектива, проявлять заботу о подчиненных, оказывать доверие к детям и поощрять их инициативу, реагировать на критику и опираться на актив, умение убеждать и разъяснять приказы, сочетать поощрение и принуждение, использовать просьбы и прислушиваться к предложениям подчиненных, развивать коллективное мнение.

14 – 20 баллов. Высокая: отражает умение координировать и направлять деятельность коллектива, предоставлять самостоятельность наиболее способным учащимся, всемерно развивать инициативу и новые методы работы, убеждать и оказывать моральную поддержку, быть справедливым и тактичным в споре, изучать индивидуальные качества личности и социально-психологические процессы в коллективе, развивать гласность и критику, предупреждать конфликты и создавать доброжелательную атмосферу в коллективе.

  Если у вас проявляется ярко выраженный авторитарный или попустительский стиль взаимодействия и есть проблемы в общении - не огорчайтесь, все еще можно поправить. Возможно, вам помогут в этом следующие советы.

СОВЕТ!

Как убедить собеседника в своей точке зрения?

Правило 1. Единственный способ добиться наилучшего результата в споре — это уклониться от него.

Правило 2. Проявляйте уважение к мнению другого. Никогда не го­ворите человеку, что он абсолютно не прав.

Правило 3. Если вы не правы, признайте это сразу и чистосердечно.

Правило 4. Сначала покажите собеседнику свое дружеское отноше­ние к нему.

Правило 5. Пусть с самого начала ваш собеседник будет вынужден отвечать «да», «да».

Правило 6. Дайте собеседнику возможность выговориться.

Правило 7. Пусть ваш собеседник почувствует, что идея принадле­жит ему.

Правило 8. Честно пытайтесь увидеть вещи с точки зрения другого.

Правило 9. Проявляйте сочувствие к мыслям и желаниям других людей.

Правило 10. Взывайте к благородным побуждениям людей.

ТЕСТ «ВАШЕ ЧУВСТВО ЮМОРА И КОНТАКТ С АУДИТОРИЕЙ»

  В предлагаемой ниже методике по установлению контакта с аудитори­ей ответьте, пожалуйста, «да» или «нет» на предложенные вопросы.

1. Заботитесь ли вы о том, чтобы быть понятым?

2. Подбираете ли вы слова, соответствующие возрасту, образова­нию, интеллекту и общей культуре слушателя?

3. Обдумываете ли вы форму изложения мысли, прежде чем выс­казаться?

4. Ваши распоряжения достаточно кратки?

5. Если слушатель не задает вам вопросов после того, как вы вы­сказались, считаете ли вы, что он вас понял?

6. Достаточно ли ясно и точно вы высказываетесь?

7. Следите ли вы за логичностью ваших мыслей и высказываний?

8. Побуждаете ли вы слушателей задавать вопросы?

9. Задаете ли вы вопросы слушателям, чтобы понять их мысли?

10. Отличаете ли вы факты от мнений?

11. Стараетесь ли вы опровергнуть мысли собеседника?

12. Стараетесь ли вы высказываться так, чтобы слушатели всегда соглашались с вами?

13. Часто ли вы используете профессиональные термины, далеко не всем понятные?

14. Говорите ли вы вежливо и добродушно?

15. Следите ли вы за впечатлением, которое производят ваши слова?

16. Делаете ли вы паузу для обдумывания своих слов и слов собе­седника?

Ключ

Посчитайте по 1 баллу за ответы «нет» на вопросы 5,11,12,13 и по 1 баллу за ответы «да» на все остальные вопросы.

Результат.

От 12 до 16 баллов — отличный результат!

От 10 до 12 баллов — средний уровень.

Менее 9 баллов — вам надо серьезно задуматься над созданием контакта с аудиторией...

  Устраивает ли вас результат? Возможно, следующие советы спе­циалистов помогут вам улучшить его.

СОВЕТ!

Как развивать чувство юмора

Прекрасно, если у вас есть чувство юмора, тогда любые, даже доста­точно колкие, замечания и вопросы можно обернуть себе на пользу. Чувство юмора характеризует культуру, такт и ум человека. Прими­тивные, искаженные проявления юмора (осмеяние физических недо­статков, бранные слова, оскорбительные жесты) могут вызвать жела­емый комический эффект лишь у очень невзыскательных, малокуль­турных людей с примитивным мышлением. Отсутствие «культуры юмора» проявляется в бестактности, неуместности шутки или остро­ты, когда с их помощью унижается достоинство человека. Еще Ари­стотель предостерегал от превращения шутки в оскорбление и пред­лагал запретить некоторые их формы, как закон запрещает бранные выражения. Вместе с тем он считал дикарями тех, кто никогда не шу­тит и не воспринимает шутки других. Аристотель одним из первых усмотрел важную роль шутки в споре, диалоге, лекции, отмечая, что шуткой можно встретить серьезность оппонента, а серьезной речью погасить шутку противника.

Братья Гонкуры связывали шутку, остроумие с мыслительным процессом. «Смех — это мерка, показатель умственного развития. Люди, смеющиеся глупо, никогда не бывают остроумны. Смех — это физиология ума».

Цицерон в руководстве для ораторов отмечал, что смешное вклю­чает:

двусмысленность; неожиданные умозаключения; калам­буры; необычное истолкование собственных имен; пословицы; аллегорию; метафоры; иронию.

На юморе сказываются нацио­нальные традиции и формы общения, и тогда он рассматривается как своеобразный компонент национального характера и национальной культуры. Каждый по своему опыту может уловить разницу между тонким английским юмором, добродушным и сочным украинским, изящным французским. Среди юмористических приемов можно вы­делить иронию, парадоксы, ложное усиление, двойное истолкование, ложное противопоставление, намек.

Среди учеников могут оказаться очень тревожные, робкие, кото­рые сами никогда не осмелятся задать вопрос или возразить препода­вателю и больше всего заботятся о своей репутации. Таких робких вы должны вовлечь в обсуждение и поощрить даже за минимальное участие. Одобрительная улыбка, более частые взгляды, персональные обращения — все это должно иметь только позитивный характер. По жалуй, любые шутки, даже безобидные, в таких ситуациях лучше при беречь для более сильных оппонентов.

Среди ваших учеников могут быть и совершенно незаинтересованные в теме урока. Они даже могут откровенно спать или заниматься посторонними делами. Постарайтесь все же их заинтересовать, пона­блюдайте, в какие периоды они оживляются, попросите их высказать свою точку зрения, определите область интересов.

Все же надеемся, что учащиеся в большинстве своем будут заинте­ресованы в информации и в вас лично, охотно пойдут навстречу кол­лективному обсуждению и сотрудничеству. Ориентируйтесь на них они ваши помощники и участники диалога.

ДЛЯ ЗАМЕТОК

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка…………………………………………3

Примерное содержание лекционного курса….…………….…5

Самостоятельная работа ……………………………………….8

·  Модуль 1. ………………………………………..……...8

·  Модуль 2. ………………………………………………13

·  Модуль 3………………………………………………..20

·  Модуль 4……….……………………………………….25

Примерные задания контрольных работ……………………..29

Вопросы к зачету и экзамену………………………………….35 Словарь ………..……………………………………………….37

Рекомендуемая литература……………………………………46

Приложение…………………………………………………….47

·  Тест «Ваш творческий потенциал»…………………...47

·  Тест «Эмоциональная и педагогическая

направленность личности……………………………...52

·  Тест «Моя информационная культура»……………....56

·  Тест «Оценка стиля взаимодействия»………………...63

·  Тест «Ваше чувство юмора и контакт

с аудиторией……………………………………………70