Концепция российского начального образования ( система – ) (стр. 3 )

Дадим краткую характеристику содержания перечисленных учебных задач.

Так, первая учебная задача требует от детей выделения посредством определенных предметных действий трех отношений объектов (равно, больше, меньше). Затем эти отношения дети фиксируют с помощью буквенных формул, что позволяет приступить к изучению свойств отношений равенства и неравенства в их «чистом виде». Изучая условия перехода от неравенства к равенству и их свойства (например, транзитивность, обратимость), дети в дальнейшем, уже после ознакомления с общей формой числа, выводят свойства числового ряда.

Содержанием второй учебной задачи является овладение детьми общей формой числа посредством определения кратного отношения величин, одна из которых выступает в качестве исходной величины, а другая – в качестве ее меры.

При постановке последующих учебных задач учитель создает такие ситуации, которые требуют от детей использования не одной, а целого ряда последовательно увеличивающихся мер, поскольку различие между мерой и измеряемым объектом становятся значительным. При использовании детьми этого ряда мер возникает необходимость установить постоянное отношение размера последующей меры к предыдущей. Запись результатов измерения получают форму позиционного числа, которое в зависимости от значения постоянного отношения мер может быть отнесено к любой системе счисления, в том числе и к десятичной, если это отношение будет десятикратным. Так во 2 классе вводится понятие многозначного числа..

Однако в некоторых ситуациях мера может не уместиться в объекте целое число раз. Тогда приходится прибегать не к укрупнению ее, а к уменьшению. Результат действия измерения, соответствующего таким ситуациям, описывается дробным числом. Дальнейшее изменение и обогащение предметной области, в которой действуют учащиеся (например, ознакомление их с направленными величинами), позволяет им при выполнении действия измерения обозначать его результаты с помощью положительного или отрицательного числа (соответствующая работа уже проводится в 5-6-х классах).

Переход детей от изучения общих свойств величины к выведению ее частных видов, имеющих форму числа (натурального, позиционного, дробного, отрицательного и т. д.) – это главная линия построения всего курса математики 1-6 класса.

Вместе с тем, от этой линии осуществляются многообразные ответвления, связанные с тем, что определенные свойства выделяемых отношений могут служить основой для построения новых понятий. Однако такие понятия формируются по той же схеме: от выделения основного отношения и изучения его свойств к выведению возможных частных следствий.

Так, при решении учебной задачи, приводящем их к пониманию взаимосвязи элементов арифметических действий сложения и вычитания, дети сначала знакомятся с соответствующими операциями над величинами, фиксируя их пространственно-графическими схемами и буквенными формулами. Затем при построении отрезков дети выясняют такое свойство операции, как однозначность ее структуры, что приводит следующему следствию: если известны значения двух элементов операции, то по ним всегда и однозначно можно определить значение третьего элемента.[19] Это позволяет построить на основе заданного равенства несколько видов уравнений. По этим уравнениям какую-либо исходную текстовую сюжетную ситуацию дети преобразуют в соответствующее количество так называемых текстовых задач.

Текстовые задачи строятся детьми как частные случаи выражения общих закономерностей. В ходе работы над текстовыми задачами на протяжении всех 4-х лет обучения дети овладевают способами построения краткой записи условия задачи, его графического изображения ( развернутый анализ текста задачи постепенно свертывается).

Формирование умений и навыков различных вычислений происходит на основе предварительного усвоения детьми общих закономерностей и общих свойств тех или иных арифметических операций. В общем виде дети предварительно рассматривают возможность их использования при вычислениях разного рода и только затем приступают к выполнению конкретных заданий на вычисления. Усвоение детьми вычислительных приемов происходит таким образом, что сначала требуют от учащихся полного, развернутого выполнения всех операций вычислительного приема, а затем обеспечивается постепенное свертывание вычислений и непроизвольное запоминание их табличных случаев.

Данная программа по математике включает изучение элементов геометрии. Когда это возможно, геометрический материал связывается с изучением чисел и арифметических действий. Решение геометрических задач способствует развитию у детей элементарных пространственных представлений и умения рассуждать.

Решение всех перечисленных учебных задач осуществляется детьми посредством выполнения учебных действий, входящих в структуру учебной деятельности (преобразование условий задачи с целью выделения отношения, моделирование выделенного отношения, преобразование модели с целью изучения выделенного отношения, решение частных задач, действие контроля и оценки).

В целом весь курс математики в системе Эльконина-Давыдова можно охарактеризовать как арифметический, он ориентирован на построение системы действительных чисел. Однако с самого начала обучения в нем используется буквенная символика. Каждый раз, знакомясь с действиями над числами, дети одновременно начинают работать и соответствующими алгебраическими выражениями. Таким образом, закладываются основы для дальнейшего изучения алгебры.

В результате обучения у детей к концу начального этапа развивающего образования формируется умение анализировать типологические особенности арифметических задач, осознанно выбирать соответствующий способ их решения, целенаправленно строить последовательность действий по решению частной задачи общим способом. То есть у детей возникают предпосылки теоретического мышления.

4.3.3. Окружающий мир

Образовательный компонент «Окружающий мир» занимает особое место в системе начального образования Эльконина-Давыдова. Во-первых, этот образовательный компонент составляют два учебных блока: «Естествознание» и «Обществознание». Вторая особенность, отличающая «Окружающий мир» как от курсов русского языка и математики, так и от курсов эстетического цикла, состоит в том, что они решают задачи формирования мышления и осознания в условиях взаимодействия ребенка с «сопротивляющимся» предметом – природными и социальными объектами и процессами. Это дает возможность ребенку реально проверить свои предположения об устройстве и характере природных и социальных явлений, что и определяет успешность становления у него основ научного мышления.

Таким образом, основной задачей компонента «Окружающий мир» в системе Эльконина-Давыдова является формирование основ научного мышления ребенка в области природы и социума.

Кроме этого, решаются также следующие задачи:

- первоначальное знакомство ребенка с методами естественных и социальных наук;

- ориентация ребенка в мире окружающих природных и социальных явлений ( в том числе формирования первоначальных экологических понятий и представлений, образных представлений о прошлом и настоящем Отечества, представлений о безопасном и правилосообразном поведении);

- формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры;

- воспитание культуры взаимоотношений ребенка с окружающими людьми.

В основе построения программы лежит принцип отбора знаний, умений и навыков, наиболее актуальных для развития мышления и сознания ребенка этого возраста, а также для успешного последующего обучения.

В процессе изучения курса «Окружающий мир» развиваются общеучебные умения ребенка, такие, как способность анализировать, выделять существенное, схематически фиксировать новый опыт, работать с научно-популярным текстом, творчески подходить к проблемной ситуации и пр., а также специальные умения, такие, как устанавливать связи между природными объектами, фиксировать результаты наблюдений и экспериментов, ориентироваться на местности, ориентироваться в ходе событий своей жизни и жизни окружающих, осознать ход природных и социальных процессов и т. д.

Основой объединения блоков «Естествознание» и «Обществознание» в целостный компонент «Окружающий мир» является в данной программе логика развертывания «Естествознания», поскольку именно в этом блоке выстроена систематическая последовательность учебных задач, обеспечивающая формирование основ научного мышления младшего школьника.

Блок «Естествознание» основывается на следующих принципах. Ественно-научное знание представляет собой совокупность фактов, теорий, объясняющих факты, и научного метода, позволяющего получить факты и строить объяснительные модели. Можно учить детей представлениям или даже понятиям, входящим в современную научную картину мира, убирая все «строительные леса», с помощью которых она строилась. Но картина мира все время меняется, причем особенно быстро в последние годы, а с другой стороны, освоение некоторой картины мира вовсе не дает возможности ребенку самому поставить и решить проблему при столкновении с новым, неизвестным явлением.

В данном курсе учебным предметом является не картина мира, а сами способы создания этой картины, способы получения знаний о природе. Основной учебной задачей является открытие эксперимента как способа проверки выдвинутых предположений.. Решение детьми более частных учебных задач, открывающих способы планирования эксперимента, способы измерения величин, способы представления результатов исследования, построения объяснительной гипотезы как модели и пр., позволяет конкретизировать понятие экспериментального метода естественных наук.

Построение этих учебных задач возможно на разнообразном материале из области физики, химии, биологии, геологии, астрономии и других естественных наук.

Исходя из этого тематическое содержание подбиралось так, чтобы:

А) на первых этапах работы дети имели дело с наиболее чувственно богатым материалом, позволяющим расширить опыт их ощущений;

Б) у детей сложилась картина мира, максимально близкая к современной научной картине (мир, в котором все взаимосвязано и непрерывно развивается).

Разделы по обществознанию дополняют этот материал, раскрывая перед учащимися другие стороны окружающего мира. Вместе с тем эти разделы органично вписаны в основную логику движения от темы к теме.

Материал и форма конкретных заданий подобраны с учетом возрастных особенностей детей. Задания содержат элементы конструирования, рисования, практических действий и игр. Обращается особое внимание на проведение практических работ и экскурсий, с одной стороны, и формирование умения работать с текстами и документами – с другой.

Содержание курса «Окружающий мир» в учебной программе по годам обучения распределено следующим образом:

Первый год обучения – способы получения ответов на вопросы об окружающем нас мире: спрашивание, чтение, наблюдение. Изучение свойств объектов, сравнение объектов по выделенному свойству. Исследование разных состояний объектов.

Второй гол обучения посвящен постановки и решению центральной задачи курса – эксперименту как основному способу решения научных споров, проблеме объективности наблюдений (обучению измерению разных природных и исторических явлений и процессов).

Третий год обучения посвящен способам описания результатов наблюдений (знакомство с картографическим методом описаний результатов наблюдений, способы построения и чтение графиков и диаграмм, построение разрезов).

Четвертый год обучения посвящен работе с разными способами моделирования: схемы, «живые модели», модели из конструктора, модели с источником света, компьютерное моделирование и т. д.Мысленное экспериментирование как способ изучения окружающего мира.

4.4.4. Литература как предмет эстетического цикла

Основная цель данного курса литературы – воспитание эстетически развитого читателя.

Эстетически развитого читателя мФ формируем на основе концепции .

Эта концепция позволяет описать предмет данного курса литературы через исходное отношение «автор - художественный тест-читатель». Освоение такого отношения требует постоянной практической литературной деятельности детей не только в позиции «читателя», но и в позиции «автора». При этом и у автора, и у развитого читателя эти позиции слиты с позицией «критика» (понимание всегда чревато оценкой) и позицией «теоретика», т. к. создание и адекватное понимание художественного произведения невозможно без эстетической оценки и зависит от знания законов существования (возникновения, развития, изменения) содержательной художественной формы.

Воспитание эстетически развитого читателя – длительный и сложный процесс приобщения ребенка к способам и средствам работы с художественным текстом, к «секретам» авторского мастерства, «тайнам» внутреннего мира героев и радостям постижения этих тайн.

Данный курс рассчитан на одиннадцать лет обучения начиная с 1-го класса.

Воспитание эстетически развитого читателя внутри курса литературы как предмет эстетического цикла обеспечивается двумя линиями обучения.

Главная цель первой линии – поставить учеников в авторскую и читательскую позиции, помочь утвердиться в них, овладеть средствами и способами работы в каждой.

Для достижения этой цели необходимо использовать такие тексты, которые не требуют глубокого понимания контекста культуры, в котором они родились. Поэтому в качестве литературного материала на этой линии используются произведения устного народного творчества и соответствующие указанному требованию произведения авторской литературы Нового и Новейшего времени (в основном произведения, традиционно включающиеся в круг детского чтения и школьных программ по литературе, что прежде всего обеспечивает целостность контекста отечественной культуры). Кроме того, в программу включен ряд произведений, которые позволяют ввести ряд важных понятий (точка зрения, настроение, род, жанр и т. д.) и продолжить работу с ними в разных позициях. Эта линия обучения начинается в начальной школе и остается ведущей в последующие годы.

Но развитый читатель должен уметь читать и такие произведения, которые понятны только в контексте породившей их культуры. Развитию понимания контекста культуры способствует вторая линия обучения, направленная на изучение произведений на историко-литературной основе в хронологической последовательности.

Историко-литературная линия обучения создает условия формирования долговременной установки на действие вечного закона художественной формы в определенном, меняющемся со временем культурно-историческом обличии. Ведь роды и жанры литературы появляются, развиваются и умирают, в каждой национальной культуре приобретая особые, специфические черты. Поэтому необходимо, чтобы дети поняли сложные отношения вечного, неизменного в действии этого закона и исторически преходящего, временного, изменчивого в конкретных проявлениях этого действия. В процессе обучения у детей должна возникнуть и укрепиться ориентировка в мировом литературном процессе как движении содержаний и форм внутри общего мирового художественного контекста.

В начальной школе начинается подготовка к обучению по этой линии. Дети знакомятся с отдельными произведениями, сюжетами, героями, созданными в разных культурах далеких времен. Систематическое изучение произведений на историко-литературной основе начинается в данном курсе в основной школе.

Овладение детьми столь значительным кругом литературного материала в активной авторской и читательской позициях требует особых форм и методов обучения.

Для освоения основных позиций (позиция «читателя», «автора», «критика», «теоретика») в рамках образовательной системы Эльконина-Давыдова целесообразно использовать многократно проверенный метод коллективно-распределенной деятельности, согласно которому в реальном детском взаимодействии происходит занятие разных позиций, чередование, переход из одной в другую. Постоянная смена позиций обеспечивает их взаимовлияние. Вместе с тем следует помнить, что эти позиции как у автора, так и у читателя слиты, поэтому не всегда, даже в целях анализа, их можно разделить. Тем не менее необходимо отчетливо представлять основные виды работы, способствующие освоению ими указанных позиций.

Основное содержание данного курса в учебной программе по годам распределено следующим образом:

Первый год обучения – пропедевтика представлений о литературе как искусстве слова и позициях «автора» и «читателя». Подготовка учащихся к освоению работы в позициях: «читателя», «автора» и «чтеца».

Второй год обучения - основным теоретическим «стержнем» курса является понятие «точка зрения». Практическое освоение работы в позициях: «читателя-критика», «автора-художника», «публициста», «чтеца».

Третий и четвертый год обучения – теоретическим стержнем является освоение художественного текста как содержательной формы. Эта задача решается в ходе работы детей с целостной структурой постепенно усложняющихся малых жанров народного творчества. Продолжение практического освоения работы учащихся в разных позициях.

Четвертый год обучения – теоретическим стержнем курса является понятие «род литературы» ( эпос, лирика, драма).

4.4.5. Изобразительное искусство и художественный труд

Школа как общественный институт призвана целенаправленно и последовательно передавать новому поколению исторически развитые формы культуры. Применительно к школьным предметам художественного цикла это значит развивать эстетическое сознание детей, эстетическое отношение к жизни окружающей и своей собственной, способность к ее освоению по «законам красоты».

Образцы эстетического отношения к миру исторически закреплены и овеществлены в художественной культуре человечества не только в картинах, гравюрах, в скульптуре, но и разнообразных предметах жизнедеятельности людей (труда, быта, отдыха), которые принято относить к декоративно-прикладному искусству, художественному конструированию, дизайну – к художественному труду. С искусством их объединяет универсальные принципы построения красоты: мера, ритм, симметрия, пропорции, композиционное и конструктивное равновесие, соразмерность величин, согласованность форм и цветов, совместимость разных (природных и искусственных) материалов и другие структурные характеристики создания и восприятия гармонии и дисгармонии. Этими принципами руководствовались создатели произведений всех видов искусства и художественных ремесел разных народов.

В данном курсе все они преобразованы в общие способы построения красоты, единые для разных видов искусства и художественного труда, достаточно простые и доступные младшим школьникам, но имеющие ясные критерии для того, чтобы отличать верное построение от неверного. На их основе в данной программе интегрированы в единый предмет два курса начальной школы: «Изобразительное искусство» и «Технология».

Объединение в обучении младших школьников художественных и трудовых процессов значительно повышает педагогические средства влияния на общее развитие детей и вместе с тем расширяет возможности выявления и развития их индивидуальных способностей. Для занятия искусством такое объединение ценно тем, что принципы красоты дети применяют к самым разнообразным сторонам своей жизни и практической деятельности. В занятия трудом искусство вносит творческое начало и характерное для всякой художественной деятельности стремление к совершенству самых разнообразных трудовых операций. К тому же художественный труд в данном курсе включает формирование начальных общетрудовых и специальных умений ( преимущественно в сфере ручного труда).

Создание художественного образа с необходимостью требует способности видеть целое раньше частей. Для ее развития обучение должно формировать у детей умение выделять в действительности (или в учебном материале) не только сами объекты, их части и отдельные свойства, но и прежде всего отношения между ними, действовать с отношениями и, главное, обобщать их, приводить к единству, целостности.

Для развития эстетического сознания детей важно то, что способность воображения формирует у человека умение видеть мир не только со своей собственной точки зрения, но и с точки зрения других людей ( и живущих рядом, и тех, кто создавал богатства культуры), а следовательно, принимать близко к сердцу интересы другого человека, его запросы к действительности, его потребности, т. е. делать их личной нравственной потребностью своей индивидуальности. Именно в таком умении лежат корни и эстетического созерцания, и творческого преобразования действительности.

Главная цель курса – развитие общих и художественных способностей ребенка. Способности следует отличать от одаренности в какой-то определенной области науки и техники, искусства.

Содержание занятий в начальной школе рассчитано на то, чтобы младшие школьники на материале пластических искусств, художественного и технического конструирования опробовали те общие способы художественной и трудовой деятельности, которые могут стать основанием для их последующего развития, когда у подростков и старших школьников увлечение рисованием сменяется дифференциацией способностей и интересов.

Занятия изобразительным искусством и художественным трудом развивают у детей общие, художественные и изобразительные способности. Общими являются те, которые определяют успешность многих или нескольких видов деятельности: это творческое воображение, образное мышление, пространственные представления, комбинаторные, сенсорные (органов чувств) и интеллектуальные способности. Художественные способности проявляются через творческую активность детей и в умении воспринимать и создавать красоту: это чувство меры, ритма, симметрии, пропорций, композиционного и конструктивного равновесия и других сторон гармонии, посредством которых дети выразительно реализуют свое отношение к явлениям и событиям своей и окружающей их жизни. Изобразительные способности проявляются в умении ребенка средствами рисунка ( линий, пятен, форм и т. п.) более или менее точно передавать свои зрительные наблюдения, внешний вид предметов и явлений окружающего мира. У школьников эти способности обнаруживаются в двух качественно различимых формах: общей и специализированной.

Ведущим в развитии всех этих способностей является воображение – способность создавать образы, руководствуясь принципами красоты. Обучить творчеству нельзя. Оно не подчиняется никаким правилам и указаниям, требует особого состояния, которое непосредственно зависит от индивидуальности ребенка. Но это вовсе не значит, что учитель не может создавать на занятиях такие условия (ситуации), которые содействуют образованию и развитию творческой активности детей.

За период начального обучения дети знакомятся с особенностями, свойствами и возможностями многих природных и искусственных материалов, с разными инструментами, а также с основными приемами их применения.

По преобладанию в содержании уроков искусства или трудовых процессов их условно можно разделить на уроки: собственно изобразительного искусства ( живопись, графика, декоративная роспись); общего искусства и художественного труда ( эстамп, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство и т. п.) и собственно художественного труда ( конструирование, дизайн, шитье, вышивка и другие работы с текстилем и т. п.)

Для обеспечения органичного единства учения и творчества детей занятия включают в себя три вида учебной деятельности: обсуждение законченных детских работ, решение учебных задач и заданий и самодеятельность. В зависимости от содержания на одних занятиях проводятся все три вида учения, на других – только два и необязательно в казанной последовательности. Каждая из них имеет определенную цель.

В организации единства учения и творчества детей эти разделы выполняют следующие функции.

1. Обсуждение детских работ формирует у детей действие оценки и развивает способность к эстетическим суждениям. В результате обсуждения дети отбирают несколько рисунков для сменной выставки в классе. Обсуждения и выставки заменяют «отметки», которые учитель никогда не ставит.

2. Решение учебных задач и заданий имеет целью введение новых способов художественной деятельности или новых материалов и инструментов через задачи, которые дети решают совместно с учителем или индивидуально, а также опробование учебных действий моделирования, определенных операций. Особенности новых способов раскрываются ученикам через анализ художественной формы произведений мастеров искусства и ремесел.

3. Самодеятельность детей. Это самая продолжительная по времени (более одного урока) и педагогически наиболее сложная часть занятия. Ее содержание – творчество. Учение приобретает здесь особую форму сотрудничества ребенка и взрослого в процессе реализации индивидуального замысла каждого ученика. Через самодеятельность освоенные учениками способы художественной деятельности включаются в широкий контекст его жизни, интересов, отношений, идеалов, т. е. становятся средствами эстетического освоения действительности.

Учебная программа по данному курсу имеет следующие составные части:

Первый год обучения посвящен введению учеников в действия по созданию и восприятию целостности – основы художественной формы всех видов искусств и художественного труда.

Второй год обучения посвящен формированию способности к обобщенному восприятию – зрительному соединению в целостность разных цветов, форм, величин на своих рисунках, на картинах, в изделиях мастеров и в том, что они видят в окружающей жизни. Обобщенное восприятие продолжает формироваться на материале введения учеников в общие способы построения в художественной деятельности гармоничной целостности композиции и конструкции.

Третий год обучения – продолжается освоение способов организации композиционных и конструктивных отношений в изобразительном искусстве и художественном труде.

Четвертый год обучения посвящен пропорциях и пространственным планам, а также продолжаются линии, начатые во 2-3-м классах, подготавливая детей к дифференцированному обучению в основной школе.

4.4.6. Элементарное музицирование

Данный курс несет в себе функции введения ученика в элементарные формы музыки, подготавливая его тем самым к последующему обучению. В учебном курсе подразумевается такая форма занятий, при которых появляется возможность вхождения ребенка в сферы духовного производства, формируя у него художественное сознание. Учебный курс имеет свою логику структуры обучения, сохраняя при этом основные положения базисного учебного плана музыкального образования. Младший школьник получает необходимые сведения о музыке и особенностях музыкально-творческой направленности: восприятие музыки, вокально-хоровая деятельность, импровизация как учебное действие, осознанное интонирование и пр.

Последовательность изложения курса строится в логике освоения музыкальной грамоты. Это сделано вполне сознательно, т. к, с одной стороны, сама история развития музыкального искусства, которую ребенок должен прожить, а с другой – включение в учебный процесс элементов музыкальной грамоты, словно вехи, расставленные на все четыре года, ориентируют движение младшего школьника в логике музыкального материала: музыкального движения, формирования чувства ритма, развитие звуковысотного и ладового слуха на основе относительной и абсолютной сольмизации, чувства формы, гармонии о оркестровки (на основе игры на учебных музыкальных инструментах).

Музицирование как учебная деятельность строится на основе двух компонентов: непроизвольного обучения и обнаружения новых знаний. Постоянный переход, периодичность познавательного и непроизвольного обучения и есть суть построения музицирования как учебной деятельности.

Первый год обучения нацелен на решение задачи по открытию ритма как музыкального явления, исходным условием такого открытия становится музыкальный квадрат, «зерно» из которого вырастают все формы построения музыки. Посредством движения тела на основе пантомимы школьники могут обнаружить ритмическую сторону музыкального квадрата и, тем самым, открыть ритм как музыкальное явление.

Музыкальные занятия второго года обучения строятся в основном на материале первого года. Если в первом классе обучение осуществляется с преобладанием устных, непроизвольных форм музыкальной деятельности и имело целью накопление музыкального материала и опыта работы с ним, то во втором классе ученики используют этот материал и опыт для вхождения в музыку на основе письменных форм, что позволяет им обнаружить новые знания. При этом, устные формы остаются в практике музыкальной деятельности школьников для «забегания вперед», выполнения тех музыкальных задач, которые школьникам предстоит открыть и выполнить в письменном виде. Принцип такого освоения музыки остается на протяжении всех четырех лет обучения.

Основные задачи второго года обучения: организация музыкального построения, формирование звуковысотного слуха на основе относительной сольмизации, развитие вокально-хоровых навыков.

Третий год обучения решает вопрос развития звуковысотной ориентации на основе относительных ( слоговых – До Ре Ми Фа Со Ля Ти ) и абсолютных ( буквенных – C D E F A B ) обозначений тонов пентатонического звукоряда, пения по нотам на основе ангемитонных формул-звукорядов трихорда в кварте и квинте.

Четвертый год – итоговый, в котором ученикам предстоит подойти к освоению предмета в его целостности и музицировать в специфике предмета. От музыкальных упражнений, которые они сами создавали, ученики переходят к музицированию на материале авторских пьес (в том числе и народных).

В ходе всего учебного курса у школьников должно быть сформировано целостное представление о предмете:

- способность музицировать индивидуально и в условиях совместных действий, участвовать в массовом пении, музыкально-театрализованных представлениях;

- хранить в памяти основные песни и мелодии из опер русских композиторов, пройденных за весь курс обучения, петь эти мелодии со словами и по нотам, помнить авторов этих произведений;

иметь представление о музыкальных жанрах: опере, симфонии, балете, сольном концерте и др;

- владеть элементарными формами музыкальной грамоты (ориентироваться в простейших формах ритмических построений, владеть соответствующими ритмослогами; ритмизовать простейшие тексты и перевести их в ноты, сочинить к получившемуся ритму мелодию;петь по нотам простейшие мелодии и т. д.)

4.5. Учебный план -

реализация содержания начального развивающего

образования

Учебный план является составной частью Концепции начального развивающего начального образования в системе Эльконина - Давыдова.

При разработке данного учебного плана мы опиралась на статьи 14 п.5 15 п.1, п.2., с.19 п.2, ст.32 п.6 Закона РФ "Об образовании", на материалы "Стратегии модернизации российского школьного образования", психолого-педагогические особенности образовательной системы - , запросы родителей младших классов.

В настоящее время в рамках модернизации российского образования существует три экспериментальных варианта базисного учебного плана. Наибольшие возможности, на наш взгляд, для реализации задач развивающего образования открывает третий вариант учебного плана. Благодаря тому, что в нем используется иной показатель учета и распределения учебного времени – суммарный объем часов, приходящийся на данную образовательную область (или вид деятельности) в целом на ступень, в рамках третьего варианта гораздо проще реализовать иные (по сравнению с традиционной классно-урочной системой) формы организации учебного процесса, необходимость в которых возникает в ходе реализации задач начального этапа развивающего обучения

Представленный вариант учебного плана создает возможности для установления гибких границ :

-  в продолжительности адаптационного (переходного) периода от дошкольной жизни к школьной, привлечения специального вводного курса"Введение в школьную жизнь" (30 часов) на первых двух неделях школьной жизни (10 дней по 3 урока);

-  в продолжительности системы и цикла уроков, связанных с одной проблематикой, что позволяет строить учебный процесс вокруг комплексных тем;

-  в выборе форм организации учебной деятельности, в частности, возможно существенное расширение видов совместной коллективно-распределенной и индивидуальной самостоятельной деятельностью учащихся;

-  в выборе форм разновозрастного учебного сотрудничества.

Данный вариант учебного плана дает большие возможности для организации современных форм промежуточной аттестации на основании ст.15 п.3 Закона РФ "Об образовании":

-  введение "безотметочной" системы оценки учебных достижений учащихся, ориентируясь, прежде всего, на индивидуальные динамические показатели;

-  ориентация на формирование адекватной самооценки школьников на основе индивидуальных относительных и абсолютных показателей;

-  введение специальной технологии самооценки " учебное портфолио" и мест предъявления (презентации) личных достижений учащихся.

Рабочий учебный план, который мы предлагаем на начальном этапе развивающего образования учитывает особенности всех трех возрастных периодов детства, в рамках которых строится весь первый этап школьного образования: адаптационный (переходный) период, стабильный период формирования коллективного субъекта учебной деятельности и общности класса ( второе полугодие 1-го класса –конец 3-го класса); переходный период от начальной к основной школы (период осмысления) ( 4-й - 5 класс). Распределение нового учебного содержания по годам обучения происходит с учетом выделенных возрастных периодов.

Наполнение базового и вариативного компонентов

Базовый компонент учебного плана предназначен для организации учебного процесса, направленного на достижение требований образовательного стандарта и частичное решение основных задач начального этапа развивающего обучения.

Вариативный компонент учебного плана предназначен для усиления адаптационных возможностей школ развивающего обучения и решения задач начального этапа развивающего обучения. Наличие этого компонента – необходимое условие и основа индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Вариативный компонент мы используем, с одной стороны, для отражения специфики образовательной системы Эльконина-Давыдова, с другой стороны, для расширения использования внеучебных видов деятельности в образовательном процессе начального этапа образования.

Вариативный компонент учебного плана образуется за счет часов школьного и ученического компонентов.

Школьный компонент используется для расширения художественно-эстетического блока в рамках развивающего обучения, для введение специальных учебных занятий по подгруппам по таким предметам как русский язык и математика и находится введении школы. Это означает, что в рамках предложенных школой часов каждый учащийся обязан посещать занятия в пределах оговоренной в учебном плане нагрузки.

Ученический компонент предлагает свободно избираемые (или неизбираемые) учащимися занятия и виды деятельности. Планирование и организация этих занятий находится в ведении школы, однако решение об участии или неучастии в данной форме познавательной деятельности каждый учащийся принимает самостоятельно (индивидуальные и групповые консультации, творческие мастерские, кружки, секции, студии и т. п.).