Урок как выражение средство реализации профессиональной компетенции учителя

Педсовет

«Урок как выражение средство реализации профессиональной компетенции учителя».

«От компетентного учителя – к компетентному ученику»

Вступление

В плане работы наш педсовет назывался несколько иначе, но изменение названия и содержания немного пришлось изменить, так как поверьте возникла такая необходимость. Для кого то на нынешнем педсовете будут звучать прописные истины, для кого-то, что-то придется напомнить, а кто-то услышит отдельные моменты возможно, впервые. И поэтому мы сегодня соединяем два очень важных и как я считаю для нас понятия как урок и профессиональная компетентность учителя.

Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. 

Любой урок –имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату. 
Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего.

Готовясь к нынешнему педсовету, был собран фактический материал, который поможет нам проанализировать достоинства и недостатки уроков в нашей школе, обозначить ресурсы развития урока, определить направления и пути дальнейшей деятельности в этом направлении.

Карта анализа посещенных уроков

Параметры анализа	Средний бал из 10
1. Формулировка целей	5,2
2. Обеспечение мотивации	2,3
3. Разнообразие форм	3,6
4. Включение каждого ученика в деятельность	6,2
5. Сотрудничество между учащимися	2,1
8. Самоконтроль	1,3
9. Методы обучения	Преобладают словесные, реже наглядные. Очень редко практические. Творческая деятельность реализуется в очень малой степени.
10. Система опроса	3,2
11. Применение современных технологий	Такие техники как постановка проблемного вопроса, дискуссии, ролевые игры, деятельностный подход в обучении, блочно – модульная технология не являются популярными на наших уроках. Современные технологии или их элементы, с которыми хорошо знакомы наши учителя применяются также неактивно.
12. Дисциплина	8,4
15. Подведение итогов	3,4
16. Работа с тетрадями	Она обязательна, если тетрадь заведена
17. Домашнее задание	5,5
18.План урока

Как видно из представленной таблицы, в нашей школе урок как основная форма организации учебной деятельности нуждается в совершенствовании.

Но я еще раз повторюсь, что на данный момент я остановилась на недостатках нашего урока, есть однозначно есть и достоинства, о которых мы поговорим немного позже.

Что бы ни твердили о компьютеризации и дистанционном образовании, как бы ни старались уравнивать учителя с учениками, он как был, так и остается главным действующим лицом на любом уроке. Вы со мной согласитесь, что какие бы реформы не проходили в системе образования, в итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе – школьном учителе. Именно педагог является основной фигурой реализации на практике основных нововведений. Потому, что он – всегда старше, за ним – знания, опыт понимания и применения этих знаний. Но все это – не облегчает, а осложняет его жизнь. Перед Учителем – живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых не всегда знаешь, чего ожидать.

Урок и учитель – два органически неразрывно связанных понятия. Как меняются требования к уроку так меняются и требования к учителю. Потому что для успешного введения в практику различных инноваций, для реализации в новых условиях поставленных задач педагог должен обладать необходимым уровнем профессиональной компетентности.

И поэтому тема нашего педсовета тоже связывает эти два понятия урок и учитель.

Начнем с раскрытия содержаний основных понятий, ибо, как говорил Рене Декарт: «Верно определите слова, и вы освободите мир от половины недоразумений». Давайте начнем с понятия профессиональная компетентность учителя.

Слайд 2

Компетентный [от лат. сompetentis – соответствующий, способный] – знающий, осведомленный, авторитетный в какой-нибудь области.

Какой труд учителя можно считать профессионально компетентным? «Профессионально-компетентным является такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, достигаются хорошие результаты в обучении и воспитании учащихся». В свою очередь, «Профессионал – это специалист, который владеет нормами профессии, самостоятельно ставит профессиональные цели, по своей инициативе развивает способности, имеет высокий уровень мотивации и саморегуляции, умеет управлять своим состоянием». Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности учителя, формирование готовности к принятию нового, развитие восприимчивости к педагогическим инновациям.

Компетентность педагога состоит из его компетенций.

Слайд 3

Профессиональная компетентность педагога –

В журнале «Вестник образования» (2007, № 7) был опубликован проект профессионального стандарта педагогической деятельности. Стандарт разработан с позиций компетентностного подхода и представляет собой систему минимальных требований к знаниям, умениям, способностям и личностным качествам педагога (его компетентности).

Базовые компетентности педагога

(требования профессионального стандарта)

№ п/п	Базовые компетентности педагога	Характеристики компетентностей	Показатели оценки компетентности
1. Личностные качества
1.1	Вера в силы и возможности обучающихся	Данная компетентность является выражением гуманистической позиции педагога. Она отражает основную задачу педагога – раскрывать потенциальные возможности ученика. Данная компетентность определяет позицию педагога в отношении успехов обучающихся.
1.2	Интерес к внутреннему миру обучающихся	Интерес к внутреннему миру обучающихся предполагает не просто знания их индивидуальных и возрастных особенностей, но и выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности обучающихся. Данная компетентность определяет все аспекты педагогической деятельности.
1.3	Открытость к принятию других позиций, точек зрения (неидеологизированное мышление педагога)	Открытость к принятию других позиций и точек зрения предполагает, что педагог не считает единственно правильной свою точку зрения. Он интересуется мнением других и готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации. Педагог готов гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции.
1.4	Общая культура	Определяет характер и стиль педагогической деятельности. Заключается в знаниях педагога об основных формах материальной и духовной жизни человека. Определяет во многом успешность педагогического общения, позицию педагога в глазах обучающихся.
1.5	Эмоциональная устойчивость	Определяет характер отношений в учебном процессе, особенно в ситуациях конфликта. Способствует сохранению объективности оценки обучающихся. Определяет эффективность владения классом.
1.6	Позитивная направленность на педагогическую деятельность. Уверенность в себе	В основе данной компетентности лежит вера в собственные силы, собственную эффективность. Способствует позитивным отношениям с коллегами и обучающимися. Определяет позитивную направленность на педагогическую деятельность.
2. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1	Умение перевести тему урока в педагогическую задачу	Основная компетенция, обеспечивающая эффективное целеполагание в учебном процессе. Обеспечивает реализацию «субъект-субъектного» подхода, ставит ученика в позицию субъекта деятельности, лежит в основе формирования творческой личности.
2.2	Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся	Данная компетентность является конкретизацией предыдущей. Она направлена на индивидуализацию обучения и благодаря этому связана с мотивацией и общей успешностью.
3. Мотивация учебной деятельности
3.1	Умение обеспечить успех в деятельности	Компетентность, позволяющая обучаемому поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения.
3.2	Компетентность в педагогическом оценивании (вставка)	Педагогическое оценивание служит реальным инструментом осознания обучающимся своих достижений и недоработок. Без знания своих результатов невозможно обеспечить субъектную позицию в образовании.
3.3	Умение превращать учебную задачу в личностно значимую	Это одна из важнейших компетентностей, обеспечивающих мотивацию учебной деятельности.
4. Информационная компетентность
4.1	Компетентность в предмете преподавания	Глубокое знание предмета преподавания, сочетающееся с общей культурой педагога. Сочетание теоретического знания с видением его практического применения, что является предпосылкой установления личностной значимости учения.
4.2	Компетентность в методах преподавания	Обеспечивает возможность эффективного усвоения знания и формирования умений, предусмотренных программой. Обеспечивает индивидуальный подход и развитие творческой личности.
4.3	Компетентность в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов)	Позволяет осуществить индивидуальный подход к организации образовательного процесса. Служит условием реализации гуманизации образования. Обеспечивает высокую мотивацию академической активности.
4.4	Умение вести самостоятельный поиск информации	Обеспечивает постоянный профессиональный рост и творческий подход к педагогической деятельности. Современная ситуация быстрого развития предметных областей, появление новых педагогических технологий предполагает непрерывное обновление собственных знаний и умений, что обеспечивает желание и умение вести самостоятельный поиск.
5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений (вставка) Уважаемые коллеги! Информируем Вас о том, что заместитель Губернатора Алтайского края, начальник управления по образованию и делам молодёжи Юрий Николаевич Денисов подписал Приказ "О создании и развитии инновационной инфраструктуры в сфере образования Алтайского края", в соответствии с которым Ваше образовательное учреждение внесено в краевой реестр стажёрских площадок. Опыт управления разработкой и реализацией программно – методического обеспечения учебного процесса.
5.1	Умение разработать образовательную программу, выбрать учебники и учебные комплекты	Умение разработать образовательную программу является базовым в системе профессиональных компетенций. Компетентность в разработке образовательных программ позволяет осуществлять преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся. Обоснованный выбор учебников и учебных комплектов является составной частью разработки образовательных программ, характер представляемого обоснования позволяет судить о стартовой готовности к началу педагогической деятельности, сделать вывод о готовности педагога учитывать индивидуальные характеристики обучающихся.
5.2	Умение принимать решение в различных педагогических ситуациях	Педагогу приходится постоянно принимать решения: – как установить дисциплину, – как мотивировать академическую активность, – как вызвать интерес у конкретного ученика, – как обеспечить понимание и т. д. Разрешение педагогических проблем составляет суть педагогической деятельности. При решении проблем могут применяться как стандартные решения (решающие правила), так и творческие (креативные) или интуитивные.
6. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1	Компетентность в установлении субъект-субъектных отношений	Является одной из ведущих в системе гуманистической педагогики. Предполагает способность педагога к взаимопониманию, установлению отношений сотрудничества, способность слушать и чувствовать, выяснять интересы и потребности других участников образовательного процесса, готовность вступать в помогающие отношения, позитивный настрой педагога.
6.2	Компетентность в обеспечении понимания педагогической задачи и способах деятельности	Добиться понимания учебного материала – главная задача педагога. Этого понимания можно добиться путем включения нового материала в систему уже освоенных знаний или умений и путем демонстрации практического применения изучаемого материала.
6.3	Компетентность в педагогическом оценивании	Обеспечивает процессы стимулирования учебной активности, создает условия для формирования самооценки, определяет процессы формирования личностного «Я» обучающегося, пробуждает творческие силы. Грамотное педагогическое оценивание должно направлять развитие учащегося от внешней оценки к самооценке. Компетентность в оценивании других должна сочетаться с самооценкой педагога.
6.4	Компетентность в организации информационной основы деятельности обучающегося	Любая учебная задача разрешается, если обучающийся владеет необходимой для решения информацией и знает способ решения. Педагог должен обладать компетентностью в том, чтобы дать или организовать поиск необходимой для ученика информации.
6.5	Компетентность в использовании современных средств и систем организации учебно-воспитатель- ного процесса	Обеспечивает эффективность учебно-воспитательного процесса
6.6	Компетентность в способах умственной деятельности	Характеризует уровень владения педагогом и обучающимися системой интеллектуальных операций

Считаю, что данными компетенциями обладают все наши учителя, кто-то в большей, кто-то в меньшей степени, я думаю, что это обязательно зависит от опыта учителя и от его желания их развивать и совершенствовать.

Оценить профессиональную компетентность учителя мы можем конечно же на уроке.

Хороший урок — дело не простое даже для опытного учителя. Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, которым должен удовлетворять урок. Требования эти определяются задачами школы, закономерностями и принципами обучения.
Общие требования к уроку можно условно подразделить на три группы: дидактические, воспитательные и организационные.

Организационные требования к уроку:
1 Наличие продуманного плана проведения урока на основе тематического планирования.
План урока (иногда его называют рабочим планом урока в отличие от тематического плана) необходим для каждого учителя. Различается обычно только его объем от подробного конспекта у начинающего учителя (студенты-практиканты для своих первых уроков составляют подробный конспект с указанием детального содержания и описанием хода урока и всех своих действий) до краткого и сжатого плана у опытных учителей. Подробный план свидетельствует о продуманности учителем всех деталей предстоящего урока. Нельзя согласиться с мнением некоторых учителей, что обращение к плану во время урока может отрицательно влиять на авторитет их у учащихся. Но в этом есть и другой момент: учитель своим примером должен учить детей работать по плану.
План урока составляется в произвольной форме, однако в нем должны найти отражение следующие элементы:
дата проведения урока и его номер по тематическому плану;
название темы урока и класса, в котором он проводится;
задачи образования, воспитания и развития школьников;
структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени по этим этапам;
содержание учебного материала;
методы и приемы работы учителя и учащихся в каждой части урока;
учебное оборудование, необходимое для проведения урока, включая наглядные и технические средства обучения;
задание на дом.
Составляя план урока, учитель исходит из тематического планирования, определяет место и роль данного урока как структурной единицы в общей системе уроков. При отборе содержания урока учитываются требования учебной программы по предмету, обращается особое внимание на его логическую последовательность и дозировку, с тем чтобы не перегружать урок и вместе с тем обеспечить усвоение учащимися необходимых знаний, умений и навыков.
Не менее важно определить методы и приемы обучения на каждом этапе урока, характер познавательной деятельности учащихся (репродуктивной и поисковой), сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы учеников на уроке, отобрать и подготовить необходимый дидактический материал, эксперименты, наглядные и технические средства обучения. Вся эта работа проводится с учетом реализации принципов обучения, цементирующих и определяющих все компоненты урока. При подготовке к предстоящему уроку следует проанализировать предыдущие уроки, проведенные в данном классе, чтобы предусмотреть меры по устранению обнаруженных недостатков и недоработок.

Каждый урок имеет свою структуру в зависимости от типа урока.

уроки овладения учащимися новыми знаниями, на которых проводится накопление фактического материала, наблюдения, изучение процессов и явлений, их осмысление и формирование понятий;
уроки формирования и усвоения умений и навыков;
уроки обобщений и систематизации знаний;
уроки повторения, закрепления, или, по другой формулировке,— комплексного применения () знаний, умений и навыков;
контрольно-проверочные уроки (с устной и письменной проверкой знаний, умений и навыков);
комбинированные уроки, на которых одновременно решается несколько дидактических задач.
К сожалению, и эта классификация не может быть признана в качестве универсальной, так как практически далеко не всегда удается наблюдать в чистом виде любой из приведенных типов уроков, кроме комбинированного.

Наряду с типологией современная теория урока уделяет большое внимание его структуре. Структура урока — это совокупность его элементов, обеспечивающих целостность урока и сохранение основных проявлений при различных вариантах. Составные части урока находятся в тесной взаимосвязи и осуществляются в определенной последовательности.
Структура урока зависит от поставленных целей, содержания изучаемого материала, методов и приемов обучения, используемых на уроке, уровня подготовки и развития учащихся, места урока в учебном процессе.
Уроки имеют самую разнообразную структуру, их нельзя планировать и проводить шаблонно, по единой, раз и навсегда установленной схеме. На структуру урока большое влияние оказывает также творческий характер работы учителя и конкретные условия работы в данном классе. Каждый урок отличается от других уроков своими особенностями, даже если они проводятся по одному и тому же предмету в параллельных классах. На уроке всегда можно увидеть специфический «педагогический почерк» учителя. Несомненно, успех урока зависит от его организации, хорошая организация урока – зависит от профессиональной компетентности учителя.

Сегодня учителя поделятся опытом работы по организации различных этапов урока, способствуют формированию ключевых компетенций у учащихся на разных этапах урока, применяя различные технологии, методы, приемы, формы организации учебной деятельности. В начале педсовета я говорила о недостатках нашего урока, а сейчас остановимся на его достоинствах.

Мы возьмем за основу структуру комбинированного урока, потому что во первых - он является наиболее распространенным типом урока. В практике работы нашей школы до сих пор, несмотря на все перестроечные тенденции, примерно 50-60% всех уроков являются комбинированными. На них за 40 минут происходит и проверка д/з, и опрос, и процесс усвоения новых знаний, и его закрепление, и объяснение домашнего задания.

Во – вторых, из различной постановки этапов, входящих в состав комбинированного урока, конструируются все остальные типы уроков.

В – третьих, даже при отказе от традиционного построения урока дидактические требования к опросу, закреплению знаний, изложению и усвоению нового материала остаются в силе, и их нельзя игнорировать.

В - четвертых, комбинированный урок еще долго будет находиться на вооружении определенной части российского учительства, и его не имеет смысла отвергать, а надо подвести под него развивающую основу, вскрыть его резервы, показать его используемые возможности.

В ходе сегодняшнего педсовета мы рассмотрим организацию различных этапов урока.

Организационный этап.

«Всякий труд, в том числе и учебный, начинается с организации условий, при помощи которых он протекает наиболее благоприятно. Поэтому урок по любому предмету, на любую тему, любого типа, проводится ли он в классе, в лаборатории, в мастерской, на пришкольном участке, в природе или на производстве - всегда начинается предварительной организации».

Как говорят: «Любой конец зависит от начала!» Думается, что это крепко - накрепко должен запомнить любой учитель, любой практик и ученый, и прекратить разговоры о том, является или не является так называемый «оргмомент» этапом урока. Является! Он обязательно, хотим мы этого или не хотим, присутствует на любом уроке, как «увертюра» к нему. Только у одного учителя она иногда длится минуты, а у другого весь урок, подменяя собой «оперу».

Много решают первые минуты. Не уловишь, не почувствуешь пульса класса, и... не получится урок. Оргмомент - это, безусловно, этап и этап сложнейший. Только, думается, что он носит не столько дидактический, сколько психологический характер, и задача этого этапа является не столько учебно-воспитательной, сколько психологической. А заключается она в следующем: обеспечить нормальную внешнюю обстановку для работы на уроке и психологически подготовить учащихся к общению и предстоящему занятию.

Содержание этапа.

Приветствие. Взаимное приветствие - элементарный акт вежливости и одновременно начало педагогического процесса, начало общения учителя и учеников. Уже по его характеру в какой-то степени можно судить о характере отношений между ними. Приветствие должно выражать взаимное уважение, симпатию, желание добра друг другу. Оно - первый ключ к сотрудничеству, именно так его следует понимать и воспринимать. Вот почему нельзя процедуру приветствия осуществлять небрежно и формально. Приветствие учителя - это заявка на то, в каком психологическом режиме он поведет урок, ответ учащихся - реакция на эту заявку.

Процедура приветствия хорошо отрабатывается у нас в младших классах, но в старших классах, вследствие отсутствия единого перехода к ее осуществлению и очень часто непонимания его значения учителями, превращается в педагогических коллективах в формальность, что ведет к постепенной утрате учащимися навыков осуществления приветствия, сформированных ранее.

2. Определение отсутствующих. Суть его заключается не столько в том, чтобы узнать, кого из учеников нет на уроке. Это не сложно сделать при помощи рапортичек и других приемов. Смысл этой процедуры заключается в другом: учитель здесь формирует свою позицию к факту отсутствия того или иного ученика. Порицание, если ученик отсутствует без уважительных причин, сочувствие и оказание помощи тем, кто болеет. Обязательно нужно интересоваться у ребят состоянием здоровья их товарищей, которые давно болеют, передавать через учащихся свое сочувствие. Приветствовать ученика, которые после долгого отсутствия вновь появился в классе. Словом, не забывать, что
казалось бы, прозаическая проверка отсутствующих может служить важным инструментом углубления сотрудничества, воспитания гуманизма, учебной дисциплины, любви к школе и учителю.

3.  Проверка готовности учащихся к уроку. Здесь учителя прежде всего должен интересовать внешний вид учеников, состояние рабочего места. В какой-то степени при соблюдении такта и чувства меры этот момент можно использовать для формирования вкуса, эталона внешности.

4. Проверка подготовленности классного помещения к уроку. Классное помещение — рабочее место класса и учителя, и совсем небезразлично, в каком состоянии оно находится. Забота о своем здоровье каждого - один из важнейших каналов формирования чувства собственного достоинства.

5.  Организация внимания. Необходимо уметь установить четкую грань, отделяющую перемену от урока, новую психологическую ситуацию быстрой настройки сосредоточения на предмете учебного занятия. Профессор в своей работе «Психологический анализ урока» пишет: «Очень важно воспитать у школьников умственную привычку к быстрому переходу от психического состояния во время перемены к рабочему состоянию сознания, возникающему вначале урока. Практически это осуществляется различными способами, но не все из них одинаково эффективны. Организующее влияние на учащихся оказывает психологическое состояние учителя в момент его появления в классе... Начинание же урока без предварительной организации внимания школьников, невнимательность учителя к их психическому состоянию или его стремление резко форсировать их сосредоточение путем возбужденного обращения, повышенного тона речи не будет способствовать созданию необходимого делового и психологического контакта между учителем и учащимися»

Условия достижения положительных результатов:

I сосредоточенность, выдержка, самообладание, собранность учителя;

I отсутствие многословия, ярко выраженная волевая направленность;

I требовательность и твердое намерение без задержки перейти к уроку при одновременном внимании к состоянию учащихся;

1 использование небольшой психологической паузы и вопроса, побуждаю­щего их внимание к теме урока;

I спокойная уверенная манера держаться при появлении в классе, сочетаю­щемся с доброжелательностью и сердечностью;

I последовательность и постоянство в предъявлении требований.

Показатель выполнения психологической задачи этапа:

доброжелательный настрой учителя и учащихся;

-  кратковременность организационного момента; полная готовность класса и оборудования урока к работе;

-  быстрое включение класса в деловой ритм;

-  организация внимания всех учащихся.

Это очень важный и ответственный этап, от качества осуществления ко­торого во многом зависит весь ход, развитие и результат урока. У некоторых учителей организационный этап длится мгновенье, но это результат определенной, кропотливой работы педагога по приучению детей к выполнению организационных требований этапа на многих предыдущих уроках. Данный этап играет очень серьезную воспитательную роль. Здесь формируется умение себя мобилизовать, сосредоточиться, внутренне организоваться. В определенной степени этот этап урока влияет на формирование ответственного отношения к учению, такой черты, как предусмотрительность. Наконец, именно на этом этапе начинает закладываться характер взаимоотношений учителя и класса.

II. Этап проверки домашнего задания.

Помните! Без отзыва, без оценки проделанной работы со стороны учителя ученик не знает качества своей работы, он не владеет самым главным и важным в ней - результатом и, естественно, не ощущает радости успеха или горечи ошибок!

Учебно-воспитательная задача этапа. Проверить правильность, полноту и сознательность выполнения домашнего задания всем классом, выяснить причины невыполнения задания отдельными учениками, устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях, навыках и умениях, осуществлять дальнейшее совершенствование последних.

Одновременно с этим мотивировать и мобилизовать силы и способности учеников, стимулировать их к успеху, формировать чувство долга, настойчивости в достижении цели, дисциплинированность.

Содержание этапа.

I. Выявление факта выполнения домашнего задания всем классом.

4. Методические рекомендации к организации домашних заданий.

Наши учебные планы нацелены на всестороннее развитие личности школьника: каждый предмет вносит в этот процесс свой специфический вклад. Человек развивается в деятельности и с помощью деятельности. Отсюда вывод: домашнее задание, привлекая школьников к деятельности, стимулирует их личностное развитие. Оптимальное развитие каждого учащегося вряд ли возможно без индивидуальных, особых домашних заданий.

Стремитесь к тому, чтобы задания на усвоение новых знаний и умений одновременно развивали бы определенные качества личности. Заботьтесь о многообразии домашних заданий, так как однообразие повлечет за собой односторонность развития личности. Сознательно используйте домашнее задание в целях развития самостоятельности, интереса к учебе и творческих способностей. При планировании урока не забывайте о домашнем задании. Перспективное планирование домашнего задания необходимо, если вы используете его с целью развития личностных качеств учащихся. задавайте на дом только тогда, когда вы уверены, что сможете выделить на уроке время для проверки и оценки выполнения задания. Не считайте само собой разумеющимся, что все школьники обязательно выполнят поставленное вами домашнее задание. Мотивируйте задания, пробуждая у учащихся любознательность и радость открытия, развивая фантазию, обращаясь к их чувству долга, используя их стремление к признанию и хорошим отметкам, учитывая индивидуальные склонности и желания. Никогда не задавайте домашнее задание по звонку или после звонка, сообщайте домашнее задание тогда, когда оно наиболее удачно вписывается в логику урока. Используйте дифференцированные домашние задания для закрепления материала, для развития индивидуальных способностей учащихся и их применения в интересах всего классного коллектива. Используйте индивидуальные домашние задания в воспитательных целях, а также для развития способностей особо одаренных детей. С помощью постоянного контроля добивайтесь, чтобы у учеников не возникали сомнения, так ли обязательно выполнение домашнего задания. Используйте различные формы контроля в зависимости от содержания, вида и цели домашнего задания, а также отношения ваших учеников к выполнению домашнего задания. Добивайтесь, чтобы не сделанная в срок работа обязательно была выполнена позже. Не давайте такие задания, которые могут привести к перегрузке учащихся. Ни в коем случае не наказывайте провинившихся учеников домашним заданием.

Переходим к следующему этапу урока – этапу подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала. Главная учебно – воспитательная задача данного этапа заключается в следующем: организовать и целенаправить познавательную деятельность учащихся, подготовить их к усвоению нового материала. Формировать целенаправленный характер учебной деятельности учащихся, Научить учащихся формулировать цель и выбирать конкретные средства для их достижения.

Как показывает анализ повседневной практики, чаще всего учителя просто называют тему урока, характеризуют учебный материал, который предстоит усвоить учащимся. Иногда тему и план урока пишут на доске. В этих случаях цель урока не объясняется.

Однако самое главное – обеспечить осознание цели учениками, вызвать интерес. Ученики должны точно представлять предполагаемый результат их учебной деятельности на уроке, знать, за что им необходимо отчитаться перед учителем, уметь целенаправить свою деятельность и соответствующим способом спланировать ее.

«Может быть на этой общеизвестной истине не следовало бы останавливаться, если бы не было тревожных выводов из посещенных уроков. Только на 18% уроков учителя определяют и доводят до учеников учебную цель урока. На 50% сообщается только тема урока, а на 32% не формулируется даже тема урока.». Как на этом этапе урока работает Елена Григорьевна.

Деятельностный подход - это основа компетентностного подхода к обучению.

Дать учащимся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, об основной идее изучаемого вопроса, правила, принципа, закона. Добиться усвоения учащимися способов, средств, которые привели к данному обобщению. Добиться усвоения учащимися метода воспроизведения изучаемого материала. На основе приобретенных знаний выработать соответствующие навыки и умения. Осуществлять формирование нравственных отношений учащихся к своему «Я», другим людям, классному руководителю, к труду, Родине. Эту работу мы будем проводить на этапе усвоения новых знаний. Слово ШМО учителей иностранного языка, математики, эстетического цикла.

Показателем выполнения задачи данного этапа может служить 1. качество ответов учащихся на следующих этапах урока, правильность их ответов и действий в процессе беседы и активное участие класса в проведении итогов беседы или самостоятельной работы.

Помните именно на этом этапе урока наиболее широко раскрываются педагогическое мастерство учителя, его знания, эрудиция, профессиональная компетентность.

Мы подошли к следующему этапу урока – этапу закрепления новых знаний. Закрепление изученного материала – акт чрезвычайно важный. Ушинский сравнивал учителя, не заботящегося о закреплении знаний, с возницей, который вовсю погоняет лошадь, забыв при этом увязать кладь на повозке. Он с рекордной скоростью доезжает до места назначения, но не замечает, что все рассыпал по дроге, и его поездка была по меньшей мере бесполезной.

Обмен опытом по данной теме. ШМО начальных классов.

Следуюий этап урока – Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Учебно – воспитательные задачи:

- сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения, мотивировать необходимость выполнения. Подвести итог урока.

Несколько слов о воспитательной и развивающей функции домашней задания.

Первое. Любое домашнее задание, направленное на усвоение учениками основных знаний и умений, влияет также и на становление других сторон личности: самодисциплины, чувства долга, силы воли. Оно развивает память автоматизирует навыки, развивает чувство долга и ответственности.

Второе. Домашнее задание концентрирует внимание учеников на основополагающих знаниях и умениях. Оно повышает прочность, а главное, применимость знаний и умений.

Содержание этапа.

1. Подведение итогов урока: как работал класс, кто из учащихся работал особенно старательно, что нового узнали учащиеся.

2. Мотивирование домашнего задания: пробуждение в учащихся любознательности (интересная постановка проблемы, если речь идет о познавательных заданиях); если речь идет о тренировочных заданиях, то здесь мотивирующим фактором может служить стремление учащихся к усовершенствованию навыков; апеллирование к их чувству долга; используйте стремление учащихся к признанию и оценке их труда; учитывайте индивидуальные склонности и желания.

3. Подробный, но сжатый инструктаж по выполнению домашнего задания. Используйте дифференцированные домашние задания для закрепления материала, для развития индивидуальных способностей учащегося. Используйте индивидуальные домашние задания для развития способностей, особенно для одаренных детей, а также добровольные задания как сильное воспитательное средство.

4. Проверка того, как учащиеся поняли содержание работы и способы ее выполнения.

Помните! Многообразие домашних заданий - преграда односторонне развитию личности

Домашние задания – инструмент развития любознательности учащихся, их интереса к учебе, нравственного потенциала и мировоззрения.

При правильном подходе учителя к домашнему заданию оно может преобразить не только домашний труд учеников, но и сам урок! При успеш­ном использовании - сделать обучение по-настоящему личностным для ученика!

Условия достижения положительных результатов.

I Обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока, до звонка. Для выполнения учебно-воспитательной задачи этапа необходимо отводить специальное время, вполне достаточное, чтобы задача была вы­полнена. Ни в коем случае нельзя отводить этому важному этапу две, три минуты в самом конце урока, а то и давать его после звонка. Задание должно проходить при полном внимании всего класса. Надо, чтобы учащиеся рассматривали этот этап урока как не менее важный, чем все остальные, как работу, во многом определяющую весь успех процесса их уче­ния. . Ученики должны быть подготовлены к этому этапу всем ходом урока. Домашнее задание, являясь его составной частью, как бы вытекает из него, взаимодействует с нам, ибо оно порождено всем его ходом и развитием.

4. Добиваться, чтобы содержание домашнего задания было понято всеми учащимися без исключения.

Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи.

Правильное выполнение домашнего задания всеми учениками класса (выясняется на следующем уроке).

Роль и значение этого этапа комбинированного урока очень хорошо показал московский учитель во вступительной статье к книге Хорста Древелова, Дитера Хесса и Хельмута Веке «Домашние задания», материал которой мы частично используем при освещении данного параграфа. пишет, что при условии дидактически правильного подхода к осуществлению этого этапа не замедляет проявиться следующие положительные сторо­ны домашнего задания: «…Во - первых, данное, скажем, в начале или середине урока домашнее задание поможет направить внимание учеников в нужное преподавателю русло, подготовить восприятие нового материала;

во-вторых, правильно» наготовленное и организованное задание сможет превратить сам факт домашнего труда из скучной и нудной необходимости в увлекательную, главное, полезную и по-своему не заменимую с точки зрения самообразования ученика работу;

в-третьих, сделать следующий урок, на котором оно будет выслушано и проверено, значительно содержательнее, эффективнее, интереснее;

в-четвертых, даст возможность гармонично связать несколько уроков в единую систему;

в-пятых, сделать приобретение знаний учениками личностным процес­сом, т. е. превратить знания в инструмент познания;

в-шестых, может помочь в сплочении классного коллектива;

в-седьмых, оказать неоценимую помощь в формировании характера, лич­ности ученика» [48].

Рассмотрим еще один из моментов урока – рефлексия.

Таково краткое содержание этапов комбинированного урока. Сразу не­обходимо оговориться, что это набор максимальный, но не стандартный. Совсем не обязательно в каждом комбинированном уроке иметь именно та­кое количество этапов и располагать их именно в такой последовательности. Все зависит от замысла учителя, от педагогически целесообразной логики построения урока.

Мы показали только один из вариантов комбинированного урока, но он далеко не единственный. Профессор задаст вопрос: «В сколь­ких вариантах может встречаться комбинированный урок?» И отвечает на него в своей «Книге для учителя» так: «На нем может иметь место две, три, четыре, пять, шесть, семь ступеней в любом взаимном расположении, т. е.* имеет место сумма размещений А + А37... + А67 + А77 = 13692.

13692 варианта комбинированного урока! Но это лишь техническая ха­рактеристика урока. А если принять во внимание 30 учащихся, класс с ин­дивидуальными настроениями, то многообразный характер урока по форме и существу просто трудно станет учесть. Это бесконечное многообразие создает неограниченные возможности для творчества.

Многообразие этих форм не должно становиться чем-то обязательным для всех и по всем предметам. Видимо, формы эти определяются предметом, содержанием работы и возможностями учителя и учащихся. Увлека­тельность же формами работы не должна отрицательно влиять на содержание, и рассматривать эти формы работы нужно как одно из многих направлений повышения эффективности обучения учащихся».

4.Мастер-классы педагогов с использованием модульных технологий, проектной методики.

Наша школа второй год работает над методической темой «Формирование ключевых компетенций как необходимый компонент содержания современного образования» В прошлом году на педсовете мы рассматривали вопрос, что такое компетенции, определили какие компетенции являются ключевыми, какие методические приемы способствуют формированию ключевых компетенций. Одним из пунктов решения нашего педсовета было: создать в ШМО условия для изучения и внедрения компетентностных технологий обучения. Создать среду для формирования компетентной личности может только компетентный учитель.

Решение педсовета:

1.Отметить положительный опыт работы учителей за эффективное применение современных технологий и пропаганду опыта работы через систему открытых уроков, семинаров, педсоветов.

2. Систематизировать опыт учителей школы с целью создания банка педагогических идей.

3. Рук. ШМО организовать систематическое взаимопосещение уроков с дальнейшим обсуждением достоинств и недостатков в организации учебной деятельности ( цель – совершенствование практических навыков учителей МО, обогащение собственного педагогического опыта).

4. Представлять основательную и подробную презентацию опыта работы в период аттестации.

5. Развивать и совершенствовать навыки самоанализа, умение критически подойти к своей деятельности, искать и находить пути решения возникших педагогических затруднений и проблем.