Совместные действия и действия по подражанию готовят ребенка к выполнению действий по образцу, а затем к выполнению заданий по словесной (вербальной) инструкции.
Действия по образцу. Ребенок не видит действий педагога, а видит только результат. Например, перед педагогом и перед ребенком лежат одинаковые группы однородных предметов. Педагог за экраном берет 1 предмет и, показывая его ребенку, предлагает взять столько же.
§ Выполнение заданий по словесной (вербальной) инструкции. Педагог предлагает взять один (много) предмет (ов): «Возьми одно яблоко», «Принеси много яблок». Ребенок понимает инструкцию и выполняет ее без помощи взрослого.
2. Виды заданий, используемых на занятиях по формированию элементарных математических представлений
Умелое использование учителем-дефектологом упражнений с игровым, природным и другим (бросовым) материалом позволит повысить психическую активность детей с интеллектуальной недостаточностью, обеспечить многократное вариативное повторение и применение элементарных знаний в новых практических ситуациях. Это важно как для формирования элементарных математических представлений, так и для социального развития детей.
На разных этапах обучения цель использования учебных заданий разная:
§ актуализация знаний, умений, навыков — детей готовят к пониманию сути и смысла практической ситуации;
§ изучение нового материала — ребенка подводят к осознанию недостаточности имеющегося уровня знаний и умений;
§ закрепление и применение знаний и умений — ребенок применяет вновь приобретенные знания и умения в различных практических ситуациях;
§ повторение — от детей требуется применение ранее приобретенных знаний и умений в новых или вариативных практических ситуациях;
§ проверка, контроль процесса обучения или качества математических представлений — педагог определяет уровень и качество достижений детей на данном этапе.
В зависимости от характера познавательной деятельности ребенка выделяют следующие задания:
§ репродуктивные, требующие применения приобретенных ранее знаний или способов действий;
§ тренировочные, требующие от ребенка либо подражания данному педагогом образцу, либо самостоятельного применения ранее приобретенных знаний, умений и навыков в условиях, аналогичных тем, в которых они формировались;
§ частично-поисковые, требующие от ребенка либо применения ранее приобретенных знаний, умений, навыков, в большей или меньшей степени отличающихся от тех, которые были изначально сформированы, либо переноса способа действия в другие условия и применения его на другом, родственном содержании ().
Детям могут быть предложены следующие упражнения:
1. Упражнения на выделение признаков объекта: цвета; величины; формы. При планировании учитель-дефектолог обращает внимание на взаимосвязь содержания изучаемого материала с разделами программы «Сенсорное воспитание», «Изобразительная деятельность и конструирование». Нежелательно изучение разнородного материала, т. к. в этом случае не учитываются особенности развития детей с интеллектуальной недостаточностью и затрудняется усвоение математических представлений.
§ Цвет. К этой группе относятся все задания, вопросы, игры, в которых дети упражняются в узнавании, различении, назывании основных цветов. Привлекаются любые предметы окружающей обстановки, одежда, игрушки с указанием их цвета. Это задания типа: «В эту коробку сложи все такие (красные) мячи, а в эту — все такие (синие)» (классификация по цвету с указанием основания для классификации). По возможности выполняются рисунки, аппликации, когда ребенок сначала отбирает лоскутки, бумажные кусочки нужного цвета, а затем прикладывает (или приклеивает) их. Полезно использовать комбинированные работы с готовой основой, детали которой добавляют дети (дерево — листья).
Педагог фиксирует внимание детей на изучаемом цвете в течение дня: на других занятиях, режимных моментах, на прогулке. Обращает внимание детей на то, что разные объекты могут быть одинаковыми по цвету, предлагает их найти в окружающей обстановке, используя при этом вопросы типа «Что бывает синим?», «Что бывает зеленым?».
§ Величина. К этой группе относятся все задания, вопросы, игры, направленные на обучение детей умению сравнивать объекты по размеру в процессе предметно-практической деятельности. Это осуществляется путем приложения (палочки, ленты), путем помещения одного в другой (ведерки, матрешки). Сюда относятся ситуации, в которых дети учатся характеризовать количество и объем словами «много — мало» (много воды в банке, мало в чашке).
§ Форма. Задания направлены на формирование у детей представления о том, что форма является признаком предмета, который помогает обнаружить, узнать, различать объекты окружающей действительности. В процессе обследования, ощупывания, многократного обращения с предметом у ребенка происходит формирование адекватного представления о нем. Педагог организовывает восприятие формы предмета, согласовывая практические действия детей с речью. Желательно проводить игры и упражнения с разнообразным материалом, в том числе и с песком, снегом, пластилином. Дети делают одинаковые и разные куличики, используя формочки, ведерки. В играх с мозаиками и конструктором педагог учит отыскивать одинаковые объекты: «Найди такой же», «Подбери пару».
2. Упражнения на выделение количественных характеристик множеств объектов или величин: много — один — мало (визуальное распознавание), столько же (взаимно однозначное соответствие), больше — меньше (лишнее — не хватает), уравнивание количеств (добавить — убрать).
§ Один — много. Характеристика «много» оценивается визуально, кинестетически и не требует уточнения счетом. Характеристика «один» — это уже начало обучения отсчитыванию, ее надо встраивать в контекст практических действий. Например: «На подносе много ложек. Положи каждому 1 ложку», «Много булочек на полдник. Положи каждому 1 булочку».
§ Столько же. Характеристика «столько же» предполагает деятельность по получению множеств, эквивалентных данному, т. е. содержащих то же количество элементов. На этом этапе следует ориентироваться на использование способа взаимно однозначного соответствия: «Положи каждому по одному прянику. Всем хватило пряников? Пряников столько же, сколько детей».
§ Больше — меньше. «Конфет не хватило? Больше детей или конфет? У Пети нет конфеты. У Вани нет конфеты. Пете и Ване не хватило. — Конфет меньше. Что надо делать? — Добавить еще одну Ване и одну Пете».
§ Уравнивание. Уравнивая множества предметов, используем прием установления взаимно однозначного соответствия (образование пар). Если предметов неравное количество, используем прием удаления лишних или добавления недостающих. Сопровождаем действия словами: «Чтобы стало одинаково, надо добавить (убрать)». Осваивая количественные характеристики 2 и 3, применяем упражнения аналогичного вида: раздаем всем по 2 (равные количества), по 3 предмета (ложки, карандаши).
3. Упражнения на формирование операций классификации, сериации, сравнения, обобщения, анализа, синтеза.
3. Особенности использования игр математического содержания
Игры математического содержания направлены на формирование познавательного интереса, активности, на обеспечение необходимой сенсорной базы, развитие у детей потребности в совместной деятельности, коррекцию мелкой моторики, зрительно-двигательной координации. Непосредственный контакт с доступными и знакомыми ребенку предметами, действия с ними полезны для организации взаимодействия с окружающим, приобретения опыта, овладения способами познания связей между предметами и явлениями, развития лексико-семантической и логико-грамматической сторон речи. Применение игр позволит педагогу повысить психическую активность детей с интеллектуальной недостаточностью. Многократное повторение изучаемого материала будет способствовать осознанности изучаемых представлений.
Обеспечить необходимую сенсорную базу для формирования у детей математических представлений поможет использование в работе свойств следующих материалов:
§ природного материала — воды, снега, льда (холодная(ый), теплая(ый), горячая(ий); можно наливать в разные емкости; мягкий — твердый и др.); песка (сыпучий, сухой, мокрый; можно насыпать, лепить); шишек (колючие, большие — маленькие, много — мало); желудей (гладкие); камушков, ракушек, листьев, палочек, плодов, семян (большие — маленькие; легкие — тяжелые; длинные — короткие, толстые — тонкие и др.);
§ сыпучих продуктов — гороха, фасоли, разных круп (насыпать, пересыпать, наполнять емкости; сравнивать на ощупь, по цвету, форме, размеру);
§ бросовых материалов: скорлупок орехов, яиц; пенопласта, баночек, коробок разного размера, цвета, формы (складывать, наполнять, пересыпать, отламывать, измельчать);
§ бумаги разного цвета, размера, толщины (можно рисовать, заворачивать, отрывать, складывать, мять);
§ тканей, губок разного цвета, размера, толщины (можно намачивать, отжимать, складывать, впитывать влагу и др.).
В процессе игр важным является развитие у детей с интеллектуальной недостаточностью способности действовать вместе со взрослым, учить их наблюдать за преобразованием материала, выражать радость, удивление, удовольствие от совершаемой деятельности, учиться подражать и работать по образцу.
В процессе предметно-практичекой деятельности педагог вырабатывает у детей умение наблюдать, сравнивать и обобщать различные свойства, качества предметов. При этом словарный запас пополняется названиями предметов, их основных частей, действий, признаков. В игровой форме дети усваивают грамматический строй языка. Развитию понимания и активизации речи детей будет способствовать прием комментирующей речи. Выполняя действия, педагог сопровождает их речью, дает словесный отчет об их выполнении, фиксирует в своей речи опыт практических действий ребенка. Знакомство с предметами, с качественными или количественными признаками предметов осуществляется последовательно:
§ педагог устанавливает связь между предметом и его названием (названием качественного или количественного признака), указывает на предмет (или признак предмета) и четко произносит его название. Так вещь и название ассоциируются друг с другом: «Это кубик. Маленький мяч. Одна банка»;
§ педагог произносит название предмета (название качественного, количественного признака), а ребенок указывает или дает соответствующий предмет педагогу, выделив его среди других: «Дай мне кубик. Покажи маленький мяч. Возьми одну горошину»;
§ педагог указывает на предмет (признак предмета) и просит ребенка назвать его: «Что это? (Это кубик.) Какого размера мяч? (Маленький мяч.) Сколько яблок? (Одно яблоко.) В случае если ребенок не владеет речью, педагог сам дает ответ.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Примерное распределение программного материала по годам обучения
Программа определяет примерное содержание материала на занятиях по формированию элементарных математических представлений в специальном дошкольном учреждении.
Определение содержания программы, ее структуры основывалось на данных психолого-педагогических исследований, которые раскрывают особенности сенсорного, умственного, речевого, моторно-двигательного развития детей с интеллектуальной недостаточностью.
Коррекционная направленность обучения обеспечивается максимальным использованием предметно-практической деятельности детей, игры на полисенсорной основе. На занятиях дети овладевают умениями оперировать математическим материалом в предметно-практической деятельности, что способствует не только формированию математических представлений, но и развивает способность воспринимать и понимать окружающую действительность. Это является важным для социальной адаптации каждого ребенка.
Первый год обучения
№ п/п | Месяц | Неделя | Программный материал |
1. | сентябрь | 1 | Изучение состояния предматематических представлений. |
2 | Изучение состояния предматематических представлений. | ||
3 | Шар. Нахождение такого же по форме предмета среди одинаковых по цвету предметов. Составление группы шаров, одинаковых по цвету (например, красных). | ||
4 | Шар. Находим такой же по форме предмет среди разных по цвету предметов. Составление группы шаров, разных по цвету (например, зеленых, красных). | ||
2. | октябрь | 1 | Составляем группы (множества) шаров, разных по размеру и по цвету (например, красных и зеленых шаров, разных по размеру). |
2 | Куб. Нахождение такого же по форме предмета среди одинаковых по цвету предметов. Составление группы предметов, одинаковых по форме и цвету (например, красных кубов). | ||
3 | Куб. Нахождение такого же по форме предмета среди разных по цвету предметов. Составление группы предметов, разных по форме и цвету (например, зеленых кубов). | ||
4 | Составление групп разных по размеру и по цвету кубов. | ||
3. | ноябрь | 1 | Составление групп разных по цвету и материалу, одинаковых по размеру шаров. |
2 | Составление групп разных по цвету и материалу, одинаковых по размеру кубов. | ||
3 | Шар — куб. Составление групп одинаковых по цвету, разных по форме фигур (например, красных). | ||
4 | Шар — куб. Составление группы одинаковых по цвету, разных по форме фигур (например, зеленых). | ||
4. | декабрь | 1 | Шар — куб. Составление групп разных по цвету и по форме фигур (шаров разного цвета; кубов разного цвета). |
2 | Большой — маленький. Находим такой же предмет по размеру среди одинаковых по цвету. | ||
3 | Большой — маленький. Составление групп предметов, одинаковых по размеру, одинаковых по цвету (все большие — все маленькие). | ||
4 | Большой — маленький. Составление групп предметов, одинаковых по размеру, разных по цвету (все большие — все маленькие); группируем однородные предметы по размеру | ||
5. | январь | 1 | Закрепление пройденного материала в режимных моментах, на прогулках, экскурсиях, на утреннике. |
2 | Много. Составление множества однородных предметов по количеству. | ||
3 | Много — мало. Различение множества однородных предметов по количеству. | ||
4 | Много — мало. Различение, составление множества однородных (разнородных) предметов по количеству. | ||
6. | февраль | 1 | Один — много. Выделение из группы однородных предметов одного. |
2 | Один — много. Выделение из группы однородных (разнородных) предметов одного, составление предметов. | ||
3 | Один — много — по одному. Выделение, составление, раскладывание предметов. | ||
4 | Один — много — по одному — ни одного. Группировка шаров (кубов) по одному признаку. | ||
7. | март | 1 | Шар — куб. Составление упорядоченного ряда предметов (чередование предметов по признаку формы). |
2 | Составление упорядоченного ряда одинаковых предметов (игрушек) по признаку цвета. | ||
3 | Шар. Составление упорядоченного ряда по цвету. | ||
4 | Куб. Составление упорядоченного ряда по цвету. | ||
8. | апрель | 1 | Шар. Составление упорядоченного ряда по размеру. |
2 | Куб. Составление упорядоченного ряда по размеру. | ||
3 | Много — мало — один. Моделируем практические и игровые ситуации. | ||
4 | Один — много — по одному — ни одного. Моделируем знакомые практические и игровые ситуации. | ||
9. | май | 1 | Группировка предметов по цвету. Практическая ситуация «Цвет заблудился». |
2 | Группировка предметов по форме. Практическая ситуация «Фигура заблудилась». | ||
3 | Группировка предметов по размеру. Практическая ситуация «Перепутали одежду». | ||
4 | Итоговое занятие. Закрепление пройденного материала в режимных моментах, на прогулках, экскурсиях, на утреннике. |
Второй год обучения
№ п/п | Месяц | Неделя | Программный материал |
1. | сентябрь | 1 | Изучение состояния предматематических представлений. |
2 | Изучение состояния предматематических представлений. | ||
3 | Шар — куб. Составление групп одинаковых (разных) по цвету фигур. | ||
4 | Большой — маленький. Составление групп предметов, одинаковых по размеру, разных по цвету (все большие — все маленькие); группируем однородные предметы по размеру. Составляем упорядоченный ряд предметов по размеру. | ||
2. | октябрь | 1 | Много — мало — один — по одному. Группируем шары (кубы) по одному признаку. |
2 | Круг. Сопоставление шар — круг. Нахождение такого же по форме предмета среди одинаковых по цвету предметов. Составление группы кругов, одинаковых по цвету (например, красных). | ||
3 | Составление групп (множества) кругов, одинаковых по размеру, разных по цвету (например, красных и зеленых). | ||
4 | Квадрат. Сопоставление куб — квадрат. Находим такой же по форме предмет среди одинаковых по цвету предметов. Составление группы предметов, одинаковых по форме и цвету (например, красных квадратов). | ||
3. | ноябрь | 1 | Составление групп одинаковых по размеру, разных по цвету квадратов (например, красных и зеленых). |
2 | Круг — квадрат. Составление групп одинаковых (разных) по цвету, разных по форме фигур. | ||
3 | Дгинный — короткий. Различение предметов по длине. | ||
4 | Установление количественных отношений больше — меньше. Использование приема наложения. | ||
4. | декабрь | 1 | Установление количественных отношений больше — меньше. Использование приема приложения. |
2 | Установление количественных отношений больше — меньше. Использование приема составления пар. | ||
3 | Образование числа 2. Счет в пределах 2. | ||
4 | Счет предметов в пределах 2. | ||
5. | январь | 1 | Закрепление пройденного материала в режимных моментах, на прогулках, экскурсиях, на утреннике. |
2 | Преобразование множества путем уменьшения (убрали — стало меньше). | ||
3 | Преобразование множества путем увеличения (добавили — стало больше). | ||
4 | Преобразование множества путем уравнивания (поровну). | ||
6. | февраль | 1 | Сравнение предметов по размерам: больше — меньше. Составление ряда из трех предметов: большой — меньше — маленький. |
2 | Образование числа 3. Счет в пределах 2 (3). | ||
3 | Счет в пределах 2 (3). Большой — меньше — маленький. | ||
4 | Треугольник. Сопоставление треугольная призма — треугольник. Находим такой же по форме предмет среди одинаковых по цвету предметов. Составление групп предметов, одинаковых по форме и цвету. | ||
7. | март | 1 | Длинный — короткий. Сравнение предметов по длине. |
2 | Длинный — короткий. Составление упорядоченного ряда. | ||
3 | Счет в пределах 2 (3). Установление соответствия между числом и количеством предметов. | ||
4 | Составление групп (множеств) треугольников, одинаковых по размеру, разных по цвету (например, красных и зеленых). | ||
8. | апрель | 1 | Треугольник — квадрат. Составление групп одинаковых (разных) по цвету, разных по форме фигур (например, только красных). |
2 | Числа I, 2 (3). Соотнесение предметной совокупности с числом. | ||
3 | Сравнение групп предметов по количеству: больше —меньше. Использование приема наложения. | ||
4 | Сравнение групп предметов по количеству: больше —меньше — поровну. Использование приема приложения. | ||
9. | май | 1 | Сравнение групп предметов по количеству: больше —меньше — поровну. Использование приема составления пар. |
2 | Преобразование множества путем увеличения (добавили — стало больше). Практические ситуации типа: «Не хватает ложки», «Не хватает стула». | ||
3 | Преобразование множества путем уравнивания (поровну). Практические ситуации типа: «Угощаем конфетами», «Раздаем яблоки». | ||
4 | Итоговое занятие. |
Третий год обучения
№ п/п | Месяц | Неделя | Программный материал |
1. | сентябрь | 1 | Изучение состояния предматематических представлений. |
2 | Изучение состояния предматематических представлений. | ||
3 | Шар — куб. Большой — маленький. | ||
4 | Шар — круг. Один — много. | ||
2. | октябрь | 1 | Куб — квадрат. Длинный — короткий. |
2 | Круг — квадрат. Сравнение множеств: больше — меньше. Использование приемов наложения, приложения. | ||
3 | Число и цифра I. Сравнение множеств больше — меньше. Использование приема составления пар. | ||
4 | Число и цифра 2. Образование числа 2. Счет в пределах 2. Пара. Преобразование множества путем уменьшения (убрали — стало меньше). | ||
3. | ноябрь | 1 | Счет в пределах 2. Сравнение предметов по размерам: больше — меньше. |
2 | Преобразование множества путем увеличения (добавили — стало больше). Сравнение предметов по размерам: длиннее — короче. | ||
3 | Число и цифра 3. Образование числа 3. Счет в пределах 3. Треугольная призма — треугольник. | ||
4 | Числовой ряд: 1 — 2—3. Счет в пределах 3. Треугольник. | ||
4. | декабрь | 1 | Счет в пределах 3. Установление соответствия между числом и количеством предметов. Различение геометрических фигур: квадрат — треугольник. |
2 | Составление практических задач в пределах 2 на нахождение суммы типа: был один, пришел еще один, стало два. Высокий — низкий. | ||
3 | Составление практических задач в пределах 2 на нахождение остатка типа: было 2, одну съели, осталась 1. | ||
4 | Соотнесение предметной совокупности с числом. | ||
5. | январь | 1 | Закрепление пройденного материала в режимных моментах, на прогулках, экскурсиях, на утреннике. |
2 | Сравнение групп предметов по количеству: больше — меньше — поровну. Использование приемов приложения, составления пар. | ||
3 | Число и цифра 4. Образование числа 4 (три и еще 1). Счет в пределах 3 (4). Четырехугольная призма — прямоугольник. | ||
4 | Счет в пределах 4. Соотнесение предметной совокупности с числом (1, 2, 3, 4). Прямоугольник. | ||
6. | февраль | 1 | Составление наглядных задач-поручений в пределах 3 типа: было два, принесли еще один, стало три. |
2 | Составление наглядных задач-поручений в пределах 3 типа: было 3, один ушел, стало 2. Составление сериационных рядов из 3 предметов (длинный — короче — короткий). | ||
3 | Счет в пределах 4. Соотнесение предметной совокупности с числом. Сравнение предметов по высоте. Составление сериационных рядов из 3 предметов (высокий — ниже — низкий). | ||
4 | Числовой ряд: I—2—3 — 4. Счет в пределах 4. Широкий — узкий. | ||
7. | март | 1 | Часть — целое. Половина. Различение, сравнение геометрических фигур: квадрат — прямоугольник. |
2 | Пустой — полный (объем жидких тел — вода). | ||
3 | Составление практических задач в пределах 2 (3) на нахождение остатка типа: бьио 2 (3), одну потеряли, осталась I (2). Практические ситуации типа: «Сколько осталось?», «Стало больше или меньше?», «Узнаем, полный или пустой». | ||
4 | Итоговое занятие. Закрепление пройденного материала в режимных моментах, на прогулках, экскурсиях, на утреннике. |
Четвертый год обучения
№ п/п | Месяц | Неделя | Программный материал |
1. | сентябрь | 1 | Изучение состояния предматематических представлений. |
2 | Изучение состояния предматематических представлений. | ||
3 | Шар — куб. Один — много — мало. Сравнение предметов по размеру: больше — меньше. | ||
4 | Шар — круг. | ||
2. | октябрь | 1 | Куб — квадрат |
2 | Круг — квадрат. | ||
3 | Треугольная призма — треугольник. Число и цифра 1 (2,3). Счет в пределах 1 —3. Длиннее — короче. | ||
4 | Группировка фигур по цвету. Образование числа 2 (3). Порядковый счет: первый. | ||
3. | ноябрь | 1 | Треугольник. Группировка фигур по цвету. Сравнение смежных чисел: 1 и 2; 2 и 3. Высокий — низкий. |
2 | Группировка фигур по размеру. Порядковый счет: второй. Сравнение групп предметов по количеству: больше — меньше — поровну. Использование приема приложения, составления пар. Группировка предметов по высоте. | ||
3 | Различение геометрических фигур: квадрат, треугольник. | ||
4 | Различение геометрических фигур: круг — треугольник. | ||
4. | декабрь | 1 | Различение геометрических фигур: круг — треугольник — квадрат. Установление соответствия между числом и количеством предметов в пределах 1—4. Широкий — узкий. |
2 | Группировка геометрических фигур: круг — треугольник — квадрат. Составление практических задач в пределах 2 (3) на нахождение суммы. Группировка предметов по ширине. | ||
3 | Соотнесение, различение плоскостных и объемных фигур: шар — круг, куб — квадрат. | ||
4 | Соотнесение, различение плоскостных и объемных фигур: куб — квадрат, треугольная призма — треугольник. Соотнесение предметной совокупности с числом в пределах 1—4. Составление сериационного ряда предметов по ширине. | ||
5. | январь | 1 | Закрепление пройденного материала в режимных моментах, на прогулках, экскурсиях, на утреннике. |
2 | Группировка объемных фигур по цвету. Соотнесение предметной совокупности, числовой фигуры с числом в пределах 1 —4. Составление упорядоченного ряда по ширине. | ||
3 | Группировка объемных фигур по размеру. Число и цифра 5. Образование числа 5. Счет в пределах 5. Тяжелый — легкий. | ||
4 | Группировка плоскостных фигур по цвету. Числовой ряд: I—2—3—4—5. Тяжелее — легче. | ||
6. | февраль | 1 | Группировка плоскостных фигур по размеру. Соотнесение предметной совокупности с числом (1, 2, 3, 4, 5). Порядковый счет (первый, второй, последний). Толстый — тонкий. |
2 | Брус — например, прямоугольник. | ||
3 | Прямоугольник. | ||
4 | Прямоугольник — квадрат. Сравнение смежных чисел: 4 и 5. Часть — целое. Половина. Толще — тоньше. | ||
7. | март | 1 | Соотнесение плоскостных и объемных фигур: треугольная призма — треугольник, брус — прямоугольник. Число и цифра 6. Образование числа 6. Счет в пределах 6. |
2 | Овоид — овал. | ||
3 | Овал. | ||
4 | Овал — круг. | ||
8. | апрель | 1 | Соотнесение плоскостных и объемных фигур: шар — круг, овоид — овал. |
2 | Различение, сравнение геометрических фигур: треугольник, квадрат, прямоугольник. | ||
3 | Различение, сравнение геометрических фигур: прямоугольник — овсы. Соотнесение предметной совокупности с числом (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7). Решение практических задач, требующих учета высоты предметов. | ||
4 | Группировка геометрических фигур: прямоугольник — овал. | ||
9. | май | 1 | Группировка геометрических фигур прямоугольник — овсы по цвету. Часть — целое. Половина. Решение практических задач, требующих деления целого на части. |
2 | Группировка геометрических фигур прямоугольник — овал по размеру. Решение наглядных задач-поручений на нахождение суммы. | ||
3 | Различение, сравнение, группировка геометрических фигур: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал. Решение наглядных задач-поручений на нахождение остатка. | ||
4 | Итоговое занятие. Закрепление пройденного материала в режимных моментах, на прогулках, экскурсиях, на утреннике. |
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Примерные конспекты занятий
Первый год обучения
Тема: Шар
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
