Методика обучения первокурсников математике и информатике в период адаптации

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПЕРВОКУРСНИКОВ МАТЕМАТИКЕ

И ИНФОРМАТИКЕ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ

, кандидат педагогических наук, профессор

Шахтинский институт (филиал) Южно-Российского государственного технического университета (НПИ), Россия

*****@***ru

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что вопросы оптимальной организации учебной деятельности первокурсников в начальный период их обучения высшей математике и информатике в вузе разработаны недостаточно. Эта проблема является весьма актуальной и практически значимой как в педагогическом, так и методическом, психологическом и социальном аспектах.

Под адаптацией мы понимаем приспособление обучаемого к новым условиям жизни и учебной деятельности, когда изменить эти условия по своему усмотрению нельзя, а действовать старыми методами невозможно и надо искать новые способы, соответствующие новым условиям.

Не секрет, что у одних студентов первого курса адаптация проходит быстро и плавно, у других – медленно и болезненно, ценой значительного нервного напряжения. В процессе приспособления (адаптации) к новому для них вузовскому режиму, умственная деятельность многих первокурсников протекает ниже оптимальной.

Весьма замедленное протекание адаптации у некоторых студентов служит причиной негативных явлений: одни разочаровываются в учебе и оставляют вуз, другие ставят под сомнение свои способности; третьи игнорируют неудачи, преуменьшая их; четвертые компенсируют неудачи в учебе разноплановой внеучебной деятельностью, в результате чего пропускают занятия. Все это часто ведет к отчислению из вуза. Разные временные периоды адаптации у первокурсников затрудняет проведение учебно-воспитательного процесса.

Объектом наших исследований явился учебный процесс на первом курсе технического вуза, а предметом исследования – система методов обучения высшей математике и информатике, предусматривающая оптимальное сокращение периода адаптации первокурсников.

В качестве гипотезы выдвигалось положение о том, что разработанная на факультете Непрерывного образования Шахтинского института (филиала) ГОУ ВПО «Южно-Российского государственного технического университета (НПИ)» система работы по оптимизации адаптации слушателей центра Довузовской подготовки (ЦДП) к условиям вуза может быть применена к адаптированию студентов первого курса.

В задачи исследования входило:

1. Изучение сформированности мотивационной сферы учебной деятельности по математике и информатике первокурсников, изучение запаса их базисных знаний и методов учения.

2. Изучение причин, определяющих трудности обучения первокурсников.

3. Разработка научно обоснованной оптимальной адаптивной системы управления учебной-познавательной деятельностью первокурсников.

Теоретической основой исследования явились такие основополагающие положения дидактики общеобразовательной средней и высшей школы.

1. Оптимальные результаты обучения обеспечиваются при удовлетворении учебного процесса требованиям полноты и целостности, преемственности, интегративности, непротиворечивости, вариативности.

2. Обучение рассматривается как непрерывное умственное развитие и воспитание студентов в процессе активного и сознательного усвоения знаний и их практического применения.

3. Развитие активности и самостоятельности студентов – необходимое условие воспитания стремления к самообразованию.

4. Для успешности обучения необходимо освоение знаний одновременно на нескольких кодах: на числовом и буквенном, на символическом и словесном, на наглядном и обобщенном (понятийном), на информационном.

Применялся комплекс методов исследования. Отношение первокурсников к изучению математики и информатики, самооценка ими собственных знаний выяснялись посредством анкетного опроса.

Остановимся на основных результатах.

Ответы на вопросы анкеты позволили условно разделить всех первокурсников на три группы:

1)  29% студентов считают математику и информатику основными предметами, они понимают математику и разбираются в информатике;

2)  57% могут изучать рассматриваемые дисциплины, но имеют пробелы в знаниях, испытывают определенными затруднениями в изучении, отношение - индифферентное;

3)  14% не любят ни математику, ни информатику.

Запас опорных знаний студентов первого курса по математике изучался посредством фронтального контрольного среза знаний в сочетании с индивидуальными беседами. Объективность результатов эксперимента определялась тем, что испытуемые (выпускники школы и ЦДП) подбирались так, чтобы у них по математике был примерно одинаковый исходный уровень знаний. Основными критериями при этом служили результаты по математике ЕГЭ, централизованного тестирования и вступительных испытаний в вуз.

Итоговые результаты этого исследования в процентах приведены в таблице 1. По содержанию контрольная работа составлялась так, чтобы охватить основные компоненты знаний и умения, необходимые для обучения в вузе. Качественные результаты владения ими представлены в таблице 2.

Таблица 1

Количественные результаты (в %) исследования опорных знаний по математике студентов первого курса вуза

Состав испытуемых	Число испытуемых	Оценки и результаты (в %)
		отлично	хорошо	удовл.	неудовл.
Выпускники школ	76	8	25	26	41
Выпускники ЦДП	18	5	28	28	39
Всего	94	14	19	27	40

Таблица 2

Качественные результаты (в %) исследования опорных знаний и

умений по математике студентов первого курса вуза

№ прим.	Проверяемые компоненты знаний и умений	Всего решили (в %)	Из них решили (в %)
школьники	выпускники ЦДП
1.	Преобразования алгебраических выражений	66	64	72
2.	Вычислительные навыки	69	72	56
3.	Решение систем линейных уравнений	59	58	67
4.	Квадратные уравнения	79	79	78
5.	Логарифмические уравнения и неравенства	65	67	56
6.	Показательные уравнения и неравенства	28	26	33
7.	Линейные неравенства	33	29	50
8.	Дробно-линейные и квадратные неравенства	13	12	17
9.	Преобразования тригонометрических выражений. Тригонометрические уравнения	31	32	28
10.	Решение геометрических задач	54	57	44

Базисные знания и навыки по информатике изучались методом анкетирования студентов. В анкету входили вопросы об имеющихся у опрашиваемых навыках работы на компьютере и ряд теоретических вопросов из основных разделов информатики в тестовой форме. Количественные и качественные результаты исследования базисных знаний и умений по информатике приведены в таблицах 3 и 4.

Таблица 3

Количественные результаты (в %) исследования опорных знаний по информатике студентов первого курса

Число испытуемых	Оценки и результаты (в %)
	отлично	хорошо	удовлетв.	неудовлетв.
186	7,5	8,5	56	28

Таблица 4

Качественные результаты (в %) исследования базисных знаний и навыков по информатике студентов первого курса

№ п/п	Разделы курса и навыки	Подтвердили знания или указали наличие навыков (в %)
1.	Основные понятия	35
2.	Состав и архитектура ПК	30
3.	Программное обеспечение ПК	45
4.	Работа с текстовыми документами	95
5.	Работа с электронными таблицами	64,5
6.	Работа с базами данных	43,5
7.	Программирование	25
8.	Работа в Internet	85

Из таблицы 1 видно, что 40% первокурсников имеют неудовлетворительные знания по математике, а 33% отличные и хорошие. Резкой разницы в опорных знаниях выпускников школ и ЦДП не наблюдается

Анализ таблицы 2 показывает, что наиболее низкие результаты наблюдаются по таким компонентам как № 6, 8, 9, 10. Характерно, что резкой разницы в оценочных показателях указанных компонентов между выпускниками школы и ЦДП не наблюдается.

Из таблиц 3 и 4 видно, что как количественные, так и качественные показатели исследования знаний по информатике более низкие, а достаточно высокие показатели о наличии навыков в таблице 4 - результаты самооценки своих навыков студентами.

Исследование опорных знаний студентов первого курса, состоящих из выпускников школ и выпускников ЦДП, позволило сделать предположительный вывод о том, что их можно обучать по единой методике в период адаптации.

Как известно, методы учебной деятельности, методы добывания знаний, составляют технологию обучения. Изучение недостатков в методах учебной деятельности первокурсников показало, что у них менее развита читательская функция, являющаяся основной в постижении знаний. Характерно, что многие первокурсники не всегда умеют выделить главное в сообщаемой информации, недостаточно владеют разными способами отработки учебного материала, не умеют сопоставлять полученную информацию с точкой зрения других авторов, не осуществляют смысловую группировку и перенос приемов знаний из одной проблемной ситуации в другую, не владеют навыками соотношения новых знаний со старыми. Доказательность, четкая аргументация суждений отсутствует у большинства из них.

Таким образом, замедленность и быстрота адаптации во многом зависят от общего развития обучаемого, т. е. тезауруса, а главным блоком его являются методы учения.

По результатам самооценки первокурсников причины медленно и трудно протекающей адаптации они видят в следующем:

- недостаток и в знаниях за курс средней школы и неумение актуализировать имеющиеся знания в нужный момент – 68%;

- перегруженность учебными заданиями – в итоге дефицит времени – 58%;

- отвлечение на дополнительную работу с целью заработка денег на учебу и жизнь – 49%;

- отсутствие навыков систематической учебной работы – 31 %;

- лень – 19%;

- неопределенность целей учебы и отсутствие желаемой перспективы трудоустройства – 27%;

- несоответствие характера будущей работы личным склонностям и стремлениям – 21 %.

Результаты исследований и опытная работа позволили определить адаптивную систему управления познавательной деятельностью первокурсников, реализация которой при обучении математике (информатике) положительно влияет на сокращение периода адаптации первокурсников. Приводим ее.

1. Процесс усвоения знаний обучаемыми по определенной теме должен иметь следующую структуру (без выпадения ее звеньев):

а) систематизация и актуализация содержания базисных знаний (как пропедевтическое звено);

б) понимание учебной информации;

в) узнавание этой информации в сходном и новом полях восприятия;

г) различение ее в сходных и новых условиях;

д) воспроизведение учебной информации;

е) преобразование информации;

ж) перенос информации в новые условия.

Это достигается применением целенаправленной системы упражнений и учебных заданий, систематическим первичным закреплением программного материала на лекциях и практических занятиях.

2. Существенные стороны методики обучения на практических занятиях и лекциях:

а) создание реальных возможностей для сортировки, воспроизведения, самоанализа и самооценки обучаемыми собственных знаний; учебная информация по теме изучается в начале малыми взаимосвязанными дозами, сопровождающимися смысловыми опорными пунктами и несущими в себе основное, главное содержание темы;

б) изучаемые дозы информации сопровождаются образцами решения типовых примеров и контрпримеров;

в) самостоятельное применение первокурсниками получаемых доз учебной информации к решению задач без разрыва во времени с подачей этой информации;

г) определение дидактических условий для индивидуальной самостоятельной работы первокурсников вначале по заданному образцу, а затем в сходных и новых ситуациях;

д) обеспечение повторного самоконтроля и самооценки знаний по теме, предусматривающих выяснение умений обучаемых соотносить содержание доз учебной информации друг с другом, перевод их содержания «на свой язык».

3.Производится обобщающее повторение, систематизация и структурирование программного материала не только по теме, но и по ряду тем.

Практически это реализуется путем проведения семинарских занятий обобщающего характера, тематических зачетов.

Подводя итоги, можно заключить: важно, чтобы первокурсники научились учиться, т. е. овладели системой добывания знаний – такова основная задача обучения. Целесообразно, в первую очередь научить их работать с математической книгой. Это нашло отражение в структуре и содержании нашего пособия [1]. Основной дидактической единицей планирования и организации учебного процесса на ЦДП и первом курсе должен стать тематический зачет.

Литература

1.  , , Алгебра и начала анализа: Учебное пособие для 10-12 классов вечерней (сменной) школы и самообразования. 7-е изд., перераб.- М.: МИО учебники», 200с.