Организация предпрофильной подготовки и профильного обучения в условиях сетевого взаимодействия ОУ (инновационные образовательные кластеры) (стр. 1 )

Раздел II. Организация предпрофильной подготовки и профильного обучения в условиях сетевого взаимодействия ОУ ( инновационные образовательные кластеры)

1. Кластерный подход в организации образовательного процесса в лицее

– директор МБОУ многопрофильного лицея г. Димитровграда

Современный период характеризуется значительными изменениями, происходящими в системе образования. Это обусловлено новой концепцией социального и экономического развития страны в целом и регионов в частности.

«Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» ориентирует образовательные учреждения на активную инновационную деятельность, разработку собственной стратегии развития, формирование субъектной позиции в социуме.

В настоящее время в городе Димитровграде Ульяновской области совместными усилиями Правительства Ульяновской области, Государственной корпорации «Росатом», Федерального медико-биологического агентства России и научный центр – Научно-исследовательский институт атомных реакторов» (далее – НИИАР») проводится активная работа по формированию ядерно-инновационного кластера. Это высокотехнологичный современный проект, реализация которого потребует высокого качества человеческого капитала, роста требований к уровню образованности и компетентности тех специалистов, что будут привлечены к решению задач развития ядерного кластера.

Поскольку создание ядерного кластера позволит дать мощный толчок к развитию самых разнообразных производств и целым отраслям на территории Ульяновской области, то необходимо позаботиться об условиях для наращивания в ней кадрового потенциала, увеличения числа высококлассных специалистов во многих производственных и инфраструктурах.

Одним из разрабатываемых направлений стало создание в Димитровграде полномасштабного центра подготовки и переподготовки кадров для данной отрасли на базе филиала НИЯУ МИФИ – открытие Димитровградского инженерно-технологического института Национального исследовательского ядерного университета МИФИ (далее ДИТИ НИЯУ МИФИ).

Интеграция в кластер, с точки зрения общеобразовательного учреждения, – это интеграция деятельности общеобразовательного учреждения, образовательного учреждения высшей школы и научного центра.

Педагогический коллектив Многопрофильного лицея, осознавая актуальность ядерно-инновационного кластера для стратегии развития Димитровграда, выбирает для своей научно-методической и инновационной деятельности тему «Интеграция общеобразовательного учреждения в ядерно-инновационный кластер как условие развития одарённости учащихся», включая, таким образом, педагогов и учащихся в решение проблемы, актуальной для города и региона.

Развитием личностных качеств учащихся, в том числе и одарённости, Многопрофильный лицей занимается уже несколько лет и имеет положительный опыт в данном направлении (победа в номинации «Одаренные дети» в конкурсе школ Ульяновской области в 2011 году). Если по развитию одаренности учащихся есть много психолого-педагогической литературы, в том числе методической и методологической, есть опыт других школ России по развитию данного направления, то интеграция общеобразовательного учреждения в кластер – проблема, мало изученная на Российском уровне. Именно это стало объектом исследования педагогического коллектива Многопрофильного лицея в настоящий момент.

Новая инициатива педагогического коллектива Многопрофильного лицея по внедрению кластерного подхода в образовательную деятельность требует непрерывной работы по осмыслению теоретической основы такого подхода.

Термин «кластер» стал популярен в 80-е годы 20 века среди экономистов: был введен в экономическую теорию Майклом Портером, который описал механизм формирования кластера как «сообщества фирм, тесно связанных отраслей, взаимно способствующих росту конкурентоспособности друг друга». Портер как популяризатор понятия экономического кластера показал, что конкурентоспособность компании во многом определяется конкурентоспособностью её экономического окружения, которая, в свою очередь, зависит от базовых условий (общего ресурса) и конкуренции внутри кластера [1].

Под кластерами в разных областях знания понимают весьма различные объекты. В ядерной физике кластерами называют коррелированные группы элементарных частиц. В информационных технологиях кластер - это единица хранения данных на дисках компьютеров. В химии и материаловедении под кластерами чаще всего имеют в виду одно из промежуточных по размерам состояний вещества между атомом (молекулой, ионом) и твёрдым телом (наночастицей). Есть также много определений понятия «кластер» в математике, биологии, астрономии, лингвистике, музыке… Общее для них следующее: кластер (англ. cluster — скопление) — объединение нескольких однородных элементов, которое может рассматриваться как самостоятельная единица, обладающая определёнными свойствами. [2]

Кластер – ячейка (образования, экономики и т. д.), организационная форма объединения усилий заинтересованных сторон в направлении достижения конкурентоспособных преимуществ» [4].

Важной отличительной чертой кластера является его инновационная ориентированность. Кластерный подход со временем стал применяться при решении всё более широкого круга задач, в частности, как основа стимулирования инновационной деятельности. Как правило, наиболее успешные кластеры формируются там, где осуществляется или ожидается «прорыв» в области техники и технологии с последующим выходом на «рыночные ниши». Кластерная форма организации приводит к созданию особой формы инновации – «совокупного инновационного продукта». [5] Формируется система распространения новых знаний и технологий:

- новые производители, приходящие из других отраслей, ускоряют свое развитие, стимулируя научно-исследовательские разработки и обеспечивая необходимые средства для внедрения новых стратегий;

- происходит свободный обмен информацией и быстрое распространение новшеств;

- взаимосвязи внутри кластера порождают совершенно новые возможности;

- человеческие ресурсы и идеи образуют новые комбинации.

Под кластерами в образовании понимаются «инициативы и проекты развития образования, в которые включались многие школы, вокруг которых сформировалась (или формируется) устойчивая поддержка из внешней среды», присущая отдельному экономико-географическому региону.

Можно сказать, что опыт кластерных взаимоотношений в образовательной сфере у школ есть. Простейшим примером может являться взаимодействие школы и детского сада. Если соседняя школа заключает творческий договор с детским садом, направляет завуча и педагогов на занятия, помогает с оборудованием, проводит совместные методические мероприятия для педагогов и воспитателей, но не претендует на поглощение детского сада, то такие взаимоотношения можно считать кластерными [6]

Проблема кластеров в образовании исследовалась многими учеными, в трудах которых анализировался процесс их формирования, этапы развития, структурирование (, , и др.). Для организации такого взаимодействия нами использован кластерный подход к развитию образования, предложенный [4].

Таким образом, под кластерным подходом к развитию образования понимается взаимо- и саморазвитие субъектов кластера «в процессе работы над проблемой, осуществляемое снизу на основе устойчивого развития партнерства, усиливающего конкретные преимущества, как отдельных участников, так и кластера в целом» [4].

Рассматривая преимущества кластера, отмечает, что он дает возможность:

– выявить проблемы и сильные стороны соответствующего направления в образовании;
– использовать конкретный инструментарий эффективного взаимодействия внутри системы, глубже понимать проблемы, осуществлять научно обоснованное планирование развития региона;
– получать в условиях функционирования кластера информацию о состоянии дел за счет рефлексии деятельности и ее результатов в каждом кластере;
– создавать новое синергетическое качество за счет интеграции;
практически повысить «конкурентоспособность образования, являющегося основным фундаментом, обеспечивающим подготовку научных и профессиональных кадров» [4].

Также, по мнению других исследователей, кластерный подход позволит:

- существенно снизить барьеры выхода на рынок образовательных услуг за счет унификации требований в рамках кластера;

- достигнуть значительного эффекта в организации обучения персонала;

- достигнуть эффективности в закупке технических средств и программных продуктов информационных технологий;

- достигнуть переноса положительной репутации всего кластера на его участников (бренд);

- достигнуть адаптации систем образования кластера (финансирование за счет бюджета) к потребностям предприятий;

- региональные инновационные программы могут учитывать интересы кластера [3].

Предприятия и образовательные учреждения объединяются в кластеры, прежде всего потому, что им это выгодно. И выгодно в первую очередь с точки зрения повышения конкурентоспособности продукции, снижения издержек производства и главное - подготовки по-настоящему квалифицированных специалистов для специфики кластера. Уникальность кластерного подхода заключается в том, что человек погружается в профессиональное поле с самого раннего возраста, постепенно приобретая общие и  практико – ориентированные профессиональные знания, и к моменту окончания профильного ВУЗа специалист достаточно хорошо знает производство, что существенно укорачивает его период вхождения в профессию. 

Суть концепции образовательных кластеров заключается в объединении во главе с ведущим отраслевым вузом учреждений начального и среднего профессионального образования, профильных школ, базовых предприятий, основных заказчиков и потребителей специалистов. Кластерный подход позволяет организовать коллективное творчество так, что реально возрастает развитие потенциальных возможностей каждого участника и даёт им возможность пробовать разные способы деятельности, обогащаться способами работы, присущими специалистам из других сфер жизни. К примеру, у учителя появляется возможность выйти за рамки своей привычной педагогической деятельности и адаптироваться к быстро меняющейся социальной и профессиональной реальности. Организованное таким образом взаимодействие позволяет по-другому увидеть возможности уже сложившихся и потенциальных связей школ с различными структурами: ВУЗами, НИИ, государственными органами, общественными и коммерческими организациями и осуществить личностно значимые проекты [7].

Итак, кластер - это совокупность согласованно действующих субъектов для решения общей стратегической цели. Цели образовательного учреждения связываются с интересами, потребностями каждого из субъектов образовательного процесса и формулируются в соответствии с основными направлениями деятельности. Принято выделять следующие группы целей: стратегические, тактические, оперативные.

Под стратегической целью понимают создание условий и эффективного механизма для поэтапного перехода к новому уровню образовательного процесса, ориентированного на успех через реализацию новых образовательных программ.

Тактические цели подразумевают:

- разработку свежих подходов к организации образовательной среды;

- создание и внедрение новой структуры методической службы, способной обеспечить иной уровень образовательного процесса;

- формирование коллектива высококлассных педагогов, призванных на современном уровне решать общую педагогическую задачу обучения, воспитания и развития на основе принципов «педагогики успеха»;

- сохранение и развитие материально-технической базы образовательного учреждения.

Оперативные цели конкретизируют тактические и предполагают:

−  обновление локальных актов, регламентирующих деятельность структурных элементов методической службы;

−  обновление программно-методического сопровождения содержания образования детей, его форм, методов;

−  разработку системы руководства и контроля, осуществляемой в образовательном учреждении;

−  разработку новых образовательных программ, учитывающих интересы учащихся и их родителей.

Таким образом, совокупность оперативных целей составляет объем и структуру тактических целей. Совокупность тактических целей означает содержательное наполнение стратегической цели. Поэтому во главе «иерархии» целей находится именно она.

Характеристика образовательных запросов и социального заказа по отношению к образовательному учреждению складывается из следующих уровней:

1.  Местные (муниципальные) потребности исходят от всех заинтересованных организаций, учреждений, общественных объединений, предприятий и других субъектов социальной инфраструктуры, находящихся на территории действия учреждения.

2.  Содержание регионального заказа определяется региональной, культурной, национальной, экономической, социальной, образовательной политикой, конкретными программами развития региона, потребностями роста научной, производственной и других сфер.

3.  На федеральном уровне в качестве заказа на качественное образование детей выступают законодательные и подзаконные акты и программы развития институтов детства, политика в области семьи, детей, молодежи, образования.

Образовательное учреждение и внешние социальные партнеры (социальные институты), таким образом, взаимодействуют друг с другом для достижения стратегической цели.

Проще говоря, в достижении прогнозируемых результатов в образовании школьников особая роль отводится взаимодействию педагогов, родителей, всего образовательного сообщества и научно-производственной среды региона.

От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в одну, согласованы цель и задачи, найдены аспекты личностного смысла, привлекательные для всех субъектов, зависит успешность выработанной стратегии. Таким образом, под кластером в образовательной системе понимают совокупность ее свойств, отвечающих за эффективность и качество решения определенного круга задач на конкретном этапе деятельности субъектов.

Кластеры обладают преимуществом повышенной устойчивости к внешним воздействиям. Это преимущество является для образовательного учреждения особенно актуальным именно сегодня, так как глобальная модернизация общества в целом привела к высокой нестабильности системы образования в частности [6].

Результатом их совместной деятельности становится диффузия инновационной активности от одного этапа к другому. Именно поэтому кластеры образовательного процесса являются точками роста: они становятся той основой, на которой формируется функционирование и развитие инновационной образовательной системы. Разработанная на основе кластеров, она рассматривается нами как продуктивная категория в иерархии систем: педагогической, дидактической, методической. Именно поэтому такой подход к организации управления образовательным учреждением – важнейший показатель инновационной творческой деятельности коллектива на базе субъект-субъектных отношений.

Большое значение для эффективности кластера имеет взаимодействие и взаимовлияние внутри него, когда все субъекты оказывают обоюдную поддержку. Близость друг к другу, внутренние связи, наличие постоянных личных контактов и общего взаимодействия облегчают коммуникацию и передачу информации. Входящие в кластер субъекты быстро узнают об инновациях в сфере образования, доступности новых компонентов и средств обучения, апробации их в образовательном процессе, отслеживают новые тенденции в развитии образовательной системы, опираясь на внутрикластерные взаимосвязи.

Для формирования образовательных кластеров, на наш взгляд, требуется ряд предпосылок, а именно, наличие:

- совокупности образовательных учреждений, взаимодействующих в рамках образовательного пространства, использующих конкурентные преимущества территории;

- лидера, определяющего долговременную инновационную и иную стратегию всей системы образовательного учреждения;

- образовательных ресурсов (под ними понимают совокупность кадровых, нормативных, информационных, финансовых и материально-технических ресурсов для получения конечного продукта системы образования, которым является человек, представленный структурой социума, множеством его характеристик, определяющий демокультуру региона как часть социальной составляющей его развития, в том числе менталитет);

- научных организаций, позволяющих повысить уровень квалификации сотрудников общеобразовательных учреждений, что приведет к внутренней и внешней конкуренции учреждения;

- атмосферы доверия и творчества, являющейся следствием тех взаимных преимуществ, которыми пользуются учреждения образования, расположенные на одной территории.

Ведущим индикативом успешной реализации кластерного подхода в образовании является: в среднесрочной перспективе – подготовка высококвалифицированных специалистов по профилю кластера, в ближайшей увеличение количества участников олимпиад физико-математического профиля, увеличение количества призёров и победителей физико-математических олимпиад всероссийского и международного уровня, создание совместных научных проектов с участием представителей высших учебных заведений как руководителей, преподавателей учреждений общего и начального профессионального образования и учащихся школ и колледжей.

Интеграция Многопрофильного лицея в ядерно-инновационный кластер, с нашей точки зрения, позволит педагогическому коллективу лицея создать условия для развития одарённости учащихся на новом, более продвинутом уровне – во взаимовыгодном сотрудничестве с участниками кластера - ДИТИ НИЯУ МИФИ (высшее образование), ГНЦ НИИАР (научный центр) и, в будущем, Центром ядерной медицины.

Учителям физики, химии, математики, биологии, ОБЖ несложно увидеть свою роль в интеграции Многопрофильного лицея в ядерно-инновационный кластер, так как в содержании самих предметных курсов есть темы, близкие проблемам кластера. Для педагогов же гуманитарных дисциплин это затруднительно. Поэтому актуальным видится вопрос разработки методических материалов именно уроков обществознания, географии, русского языка, иностранного языка, изобразительного искусства и занятий по внеурочной деятельности, представленных в данном проекте.

Библиография.

1.  Майкл Портер Юджин [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ru. wikipedia. org/wiki

2.  Громыко такое кластеры и как их создавать [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www. *****

3.  Потянкин кластеров: сущность, актуальные подходы, зарубежный опыт [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www. /files/Klastery1.pdf

4.  Шамова подход к развитию образовательных систем// Взаимодействия образовательных учреждений и институтов социума в обеспечении эффективности, доступности и качества образования региона: Матер. Х Международ. Образовательного форума: 2ч. (Белгород. 24-26 окт. 2006.)/БелГУ, МПГУ, МАНПО; отв. Редактор , . – Белгород: Изд-во БелГУ, 2006 – ч. I – С.24-29.

5.  такое кластер [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://siok. *****

6.  Каменский подход к организации образовательной деятельности [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www. *****

7.  Доклад Министра образования Ульяновской области
на региональном образовательном Форуме – 2010 «Региональное образование на пути к новой школе» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://do. *****

2. Проект урока географии в 9 классе

«Перспективы развития атомной энергетики в России»

,

учитель географии высшей категории

Многопрофильного лицея – МБОУ

г. Димитровграда

Цель урока: Повышение уровня знаний в области атомной энергетики и

мотивации к участию в ядерном кластере.

Задачи:

1. Увоение учащимися общих сведений об атомных электростанциях, раскрытия основного значения отдельных элементов их устройства.

2. Формирование представлений о выгодных местах расположения атомных электростанций, о достоинствах и недостатках данного расположения.

3. Ознакомление учащихся с последними данными о строительстве Центра медицинской радиологии – главного инвестиционного проекта Димитровграда, о ядерно-инновационном кластере.

4. Развитие системного мышления, необходимого для понимания глобальных взаимосвязей между различными аспектами человеческой деятельности и изменениями, происходящими на Земле.

5. Развитие навыков ведения дискуссии и умения отстаивать свою точку зрения.

Тип урока: урок - мозаика заданий (предлагается несколько видов для того, чтобы каждый выбрал себе дело по душе, чтобы никто не оставался пассивным созерцателем происходящего и каждому пришлось бы активно действовать: выступить с сообщением, ответить на вопросы, принять участие в обсуждении кейса).

Формы и методы: наглядно - иллюстративный, частично- поисковый, элементы технологии критического мышления - ситуационные задачи (кейс-метод)

Ситуационные задачи (кейс-метод) так же, как и проблемные характеризуются наличием какой – либо проблемы, которая оказывается как бы скрытой описанием изучаемой ситуации и сводится к формулировке, анализу и разрешению проблемы.

Суть ситуационного обучения заключается в том, что школьникам предлагается осмыслить реальную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует накопленный «багаж» знаний и умений, который необходимо усвоить при разрешении данной ситуации. Значит, проблема в ситуационном методе строится на основе реальной ситуации, в отличие от проблемного метода обучения, где она носит искусственный характер, т. е. проблема уже решена, уже известен ответ на поставленную проблему. Решение той или иной проблемной задачи на уроке, так же как и ситуационной способствует формированию мотивации деятельности учащихся, активизации их познавательной деятельности, проявление их самостоятельности в решении проблемы. Во время урока-кейса учитель выступает в роли ведущего, генерирующего идеи и фиксирующего ответы. Работа учащихся над кейсом включает следующие этапы: критическое осмысление информации, вычленение проблемы для решения; анализ, ориентирующий на выявление причин проблемы; поиск идей, направленных на решение проблемы, или разработка плана действий. Кейс может быть представлен в письменной или устной форме.

Ведущая методическая идея

В связи с потребностью общества в неординарной творческой личности проблема одаренности становится в наше время все более актуальной. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения. Так как нынешний век новых технологий требует уникумов, поэтому образовательная система стала вмещать в себя огромное количество нововведений. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных задач совершенствования системы образования.

Для одаренного ребенка утверждение, что так принято, не является аргументом. Ему важно знать и понимать, кем, как правило, принято, когда и зачем. Частые проявления одаренности - ранняя речь и большой словарный запас плюс необыкновенная внимательность, ненасытная любознательность, отличная память, высокий интеллект, хорошая обучаемость (схватывает информацию на лету), творческое мышление, нетривиальные способности в различных областях.

Познание начинается с удивления, а продолжается через деятельность. Обучать - это значит постоянно использовать приемы, стимулирующие самостоятельный поиск, с помощью которого ученик находит, открывает для себя новые знания.

В развитии интереса к предмету нельзя полностью полагаться на содержание изучаемого материала. Сведение истоков познавательного интереса только к содержательной стороне материала приводит лишь к ситуативной заинтересованности на уроке. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет в них лишь созерцательный интерес к предмету, который не будет являться познавательным.

Нестандартный подход к образованию является залогом представления каждому ученику равновеликого шанса достичь определенных высот в образовании. Цель нестандартного подхода к обучению - обеспечить каждому ученику условия для развития в процессе освоения содержания образования.

Восприятие себя как творческой личности является важнейшим условием творческого акта. При этом критическое отношение к результатам собственной деятельности вполне допустимо, но с одним условием – нельзя делать это в процессе деятельности, пусть критичность проявляется тогда, когда новое уже предложено или создано, а не при его зарождении. В этом смысле вера в собственную независимость – очень важное условие для реализации творческих способностей учащихся.

Важно отметить, что в школьной географии заложены большие возможности по развитию одаренности. Наряду с подбором специальных заданий, позволяющих развивать быстроту, гибкость, оригинальность и точность мышления, можно применить ряд проверенных общих подходов:

1. Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны учителя, отказ от оценочных суждений и критики в адрес обучаемого способствует свободному проявлению дивергентного мышления. Социальное подкрепление проявлений креативности.

2. Обогащение образовательной среды разнообразными новыми объектами.

3. Стимулирование любознательности обучаемого. Представление ему возможности задавать вопросы. Поощрение высказывания оригинальных идей.

4. Личный пример учителя в использовании творческого подхода к решению проблем. Создание условий для подражания творческому поведению.

Ход урока

Учитель: Тема сегодняшнего урока «Перспективы развития атомной энергетики в России » (видеокадры – катастрофа в Японии в 2011 году):

Выступление ученика:

- 13 апреля 2011 года в пресс-центре ИД «Аргументы и факты» состоялась пресс-конференция Заместителя Председателя Государственной Думы РФ, Президента НП «Российское газовое общество» Валерия Афанасьевича Язева на тему «Аргументы атомной энергетики. До и после Фукусимы». В своем выступлении он рассказал, какие уроки можно извлечь из аварии на реакторах АЭС «Фукусима-1», есть ли будущее у атомной энергетики, насколько опасны радиационные последствия трагедии в Японии.

Валерий Афанасьевич Язев, Заместитель Председателя Государственной Думы РФ, Президент НП «Российское газовое общество»:

- После аварии на «Фукусиме-1» очевидны следующие выводы:

1. Если посмотреть на то, что сделала стихия с Японскими городами, а затем взглянуть на фотографии АЭС «Фукусима-1» после землетрясения и цунами до взрывов, то очевидно, что атомная энергетика чрезвычайно устойчива к природным и техногенным воздействиям. АЭС расположена на самом берегу океана, как показала практика, в таких случаях велика вероятность тяжелых аварий. Необходимо переходить к новому поколению АЭС с естественной безопасностью, атомный реактор которых будет защищен от аварий законами природы, а не только техническими устройствами. В России разработаны концептуальные технические проекты таких реакторов. Уже сегодня в проекты новых реакторов требуется закладывать пассивную систему расхолаживания при аварийной остановке, чего не было на «Фукусиме». Это предполагает наличие на АЭС больших запасов воды, льда, расположенных выше реакторной зоны, которые сами могли бы обрушиться и провести расхолаживание.

2. Объекты атомной энергетики позволяют локализовать даже самые крупные аварии. В помещениях АЭС есть места с высоким уровнем радиоактивного заражения. Но за их пределами оно значительно меньше. Авария произошла на реакторе, возраст которого больше 40 лет. Человеческий фактор и ограниченные технические ресурсы при ликвидации способны привести к ухудшению ситуации. Возможность ликвидации последствий аварии также сильно ухудшается при нахождении нескольких реакторных блоков на малом расстоянии друг от друга. В случае с «Фукусимой» это усугубило аварию: взрывы на одном реакторе не позволяли работать на других реакторах.

3. В атомной энергетике не бывает мелочей: можно иметь надежный реактор, но споткнуться на источниках резервного энергоснабжения и системах забора охлаждающей воды, на высокой уязвимости бассейна выдержки, отработавшего ядерного топлива, на недостаточной подготовленности персонала для обеспечения работы АЭС в экстремальных условиях. Работа на АЭС предполагает постоянные противоаварийные тренировки, чтобы даже в эмоциональном плане персонал был готов к экстремальной ситуации, люди должны быть способны выполнять свои обязанности и устранять последствия аварий. Кроме того, установки Фукусиме» включают в себя многоступенчатую систему безопасности, которые были крайне неудобны для проведения работ по ликвидации уже произошедшей аварии.

4. Неадекватность отражения самих событий в СМИ. Судя по информации из СМИ, авария на «Фукусиме-1» перевешивает все ужасы цунами и землетрясения, произошедшего до взрыва на АЭС, хотя на самом деле все наоборот. Возобновляемая энергетика имеет более печальную статистику. Например, прорыв плотины ГАЭС в Китае в 1975 году стоил жизни 171 тысяч человек и т. д. К сожалению, сооружения транспорта, энергетики, химии, высокотехнологичные установки, которые работают с активными радиационными материалами, в случае аварии несут тяжелые последствия - это неизбежность технического прогресса. Когда мы даем людям новые технические, совершенные системы, их выход из строя может приводить к тяжелым последствиям.

Учитель: Итак, по проблемам развития АЭС существуют различные точки зрения: за АЭС будущее энергетики, или же - АЭС нужно запретить и использовать альтернативные источники энергии (кадры презентации).

- Что же из себя представляют АЭС? Атомная электростанция (АЭС) — комплекс технических сооружений, предназначенных для выработки электрической энергии путём использования энергии, выделяемой при контролируемой ядерной реакции.

- Во второй половине 40-х гг., еще до окончания работ по созданию первой атомной бомбы (ее испытание, как известно, состоялось 29 августа 1949 года), советские ученые приступили к разработке первых проектов мирного использования атомной энергии, генеральным направлением которого сразу же стала электроэнергетика. В 1948 г. по предложению и в соответствии с заданием партии и правительства начались первые работы по практическому применению энергии атома для получения электроэнергии. В мае 1950 года близ поселка Обнинское Калужской области начались работы по строительству первой в мире АЭС.

Первая в мире атомная электростанция мощностью 5 МВт была запущена 27 июня 1954 года в СССР, в городе Обнинск, расположенном в Калужской области. В 1958 была введена в эксплуатацию 1-я очередь Сибирской АЭС мощностью 100 МВт (полная проектная мощность 600 МВт). В том же году развернулось строительство Белоярской промышленной АЭС, а 26 апреля 1964 генератор 1-й очереди дал ток потребителям. В сентябре 1964 был пущен 1-й блок Нововоронежской АЭС мощностью 210 МВт. Второй блок мощностью 350 МВт запущен в декабре 1969. В 1973 г. запущена Ленинградская АЭС. За пределами СССР первая АЭС промышленного назначения мощностью 46 МВт была введена в эксплуатацию в 1956 в Колдер-Холле (Великобритания). Через год вступила в строй АЭС мощностью 60 МВт в Шиппингпорте (США). На начало 2004 года в мире действовал 441 энергетический ядерный реактор, российское поставляет топливо для 75 из них. Крупнейшая АЭС в Европе — Запорожская АЭС. Энергодар (Запорожская область, Украина), строительство которой начато в 1980 г. и на середину 2008 г. работают 6 атомных реактора суммарной мощностью 5,7 ГигаВатт

В настоящее время в Российской Федерации на 10 действующих АЭС эксплуатируется 31 энергоблок общей мощностью 23243 МВт, из них 15 реакторов с водой под давлением — 9 ВВЭР-440, 15 канальных кипящих реакторов — 11 РБМК-1000 и 4 ЭГП-6, 1 реактор на быстрых нейтронах. По производству атомной электроэнергии лидируют США, Франция, Япония, ФРГ, Россия. Все эти страны имеют «полный ядерный цикл»: подготовка ядерного топлива, переработка или уничтожение радиоактивных отходов. В последние годы началось развитие атомной энергетики и в развивающихся странах.

В разработках проекта Энергетической стратегии России на период до 2030 г. предусмотрено увеличение производства электроэнергии на атомных электростанциях в 4 раза.

АЭС не имеют выбросов дымовых газов и не имеют отходов в виде золы и шлаков. Однако удельные тепловыделения в охлаждающую воду у АЭС больше, чем у ТЭС, вследствие большего удельного расхода пара, а, следовательно, и больших удельных расходов охлаждающей воды. Поэтому на большинстве новых АЭС предусматривается установка градирен, в которых теплота от охлаждающей воды отводится в атмосферу.

Важной особенностью возможного воздействия АЭС на окружающую среду является необходимость захоронения радиоактивных отходов. Это делается в специальных могильниках, которые исключают возможность воздействия радиации на людей. Чтобы избежать влияния возможных радиоактивных выбросов АЭС на людей при авариях, применены специальные меры по повышению надежности оборудования (дублирование систем безопасности и др.), а вокруг станции создается санитарно-защитная зона.

Ученики составляют сравнительную таблицу в тетради:

«Достоинства и недостатки АЭС»

Достоинства атомных станций:

·  Отсутствие вредных выбросов;

·  Выбросы радиоактивных веществ в несколько раз меньше угольной эл. станции аналогичной мощности (зола угольных ТЭС содержит процент урана и тория, достаточный для их выгодного извлечения);

·  Небольшой объём используемого топлива и возможность его повторного использования после переработки;

·  Высокая мощность: 1000—1600 МВт на энергоблок;

·  Низкая себестоимость энергии, особенно тепловой.

Недостатки атомных станций:

·  Облучённое топливо опасно, требует сложных и дорогих мер по переработке и хранению;

·  Нежелателен режим работы с переменной мощностью для реакторов, работающих на тепловых нейтронах;

·  Последствия возможного инцидента крайне тяжелые, хотя его вероятность достаточно низкая;

·  Большие капитальные вложения, как удельные, на 1 МВт установленной мощности для блоков мощностью менее 700—800 МВт, так и общие, необходимые для постройки станции, её инфраструктуры, а также в случае возможной ликвидации.

Выступления учащихся:

Проект атомной станции повышенной безопасности АЭС-92

Проект создавался в рамках государственной программы "Экологически чистая энергетика

Главное достоинство проекта АЭС-92 состоит в том, что основные функции безопасности выполняются независимо друг от друга двумя различными по принципу работы системами. Наличие двойной защитной оболочки (контайнмента) в случае необходимости предотвращает выход наружу радиоактивных продуктов и обеспечивает защиту реактора от таких внешний воздействий, как взрывная волна или падение самолета. Все это в совокупности с увеличением надежности систем, снижением вероятности отказа и уменьшением роли человеческого фактора повышает уровень безопасности АЭС.