Технология непрерывного формировании ключевых компетенций

Технология непрерывного формировании ключевых компетенций

Согласно программе развития гимназии «Ступени» на учебные годы разработана модель выпускника. «Выпускник МОУ гимназии № 9 представляет собой высокоинтеллектуальную личность, имеющую устойчивую продуктивную мотивацию на получение высшего профессионального образования, умеющую технологически мыслить, использовать иностранный язык как инструмент межкультурного общения для двуязычной коммуникативной деятельности,  пользующуюся информацией на различных языках для удовлетворения познавательной, учебной, профессиональной потребности и для выработки стратегии профессионального роста; личность с развитым конструктивным отношением к будущему и к общечеловеческим ценностям» (из программы развития МОУ гимназии № 9 г. о. Тольятти на гг.)

Одним из принципиальных оснований осуществления процесса модернизации образования является удовлетворение потребности современного российского общества в людях, способных к самостоятельному и ответственному выбору. Образование как социальный институт призвано создать необходимые условия и предпосылки для этого. Ведущийся в настоящее время поиск путей и способов решения данной задачи направлен как не её теоретическую разработку, так и на определение способов воплощения на практике различных теоретических моделей и проверку их эффективности.

Идея компетентностного образования – один из ответов на вопрос о направлениях модернизации образования. Формирование компетентностей учеников, т. е. способности применять знания в реальной жизненной ситуации, является одной из наиболее актуальных проблем современного образования. В нашей гимназии апробируется модель подготовки выпускников, разработанная мною в диссертационном исследовании.

Из личного опыта я вынесла убеждение для того, чтобы придать целостность и диалектическую взаимосвязь подготовке выпускников, необходим интегрирующий принцип. Интегративная деятельность, определяемая полнотой своего содержания в процессуальном аспекте (целеполагание - целевыполнение) и в видовом аспекте сочетает познавательную, ценностно-ориентировочную, преобразовательную, коммуникативную и эстетическую деятельность. На наш взгляд, таким принципом должна стать модель выпускника. Каждое учебное заведение решает эту проблему самостоятельно, но как бы уникальна не была модель выпускника, они основывается на разработанных базовых компетенциях:

- готовность к разрешению проблем,

- технологическая компетентность,

- готовность к самообразованию,

- готовность к использованию информационных ресурсов,

- готовность к социальному взаимодействию,

- коммуникативная компетентность.

Модель выпускника как показатель объема, структуры и социально-психологических качеств, знаний и умений ученика в совокупности представляют собой его обобщенную характеристику как члена общества. Как система требований к выпускнику она дает возможность предвидеть конкретные пути, средства, операции, критерии образовательной подготовки ученика, а также совершенствовать программу формирования будущей личности. Модель выпускника позволяет конкретизировать задачи учебных заведений, организовать на научной основе мониторинг качества подготовки, более точно определить содержание подготовки, обеспечить рациональное построение учебных планов и программ, создание соответствующих им полноценных учебных пособий. Для того чтобы наиболее эффективно реализовать выдвинутые в рамках модели выпускника требования к подготовке необходимо разработать теоретическую модель формирования готовности выпускника к дальнейшей внешкольной самостоятельной деятельности (рис.1.1.)

Рис.1 Теоретическая модель формирования готовности выпускника к самостоятельной внешкольной деятельности

В предложенной модели пункт № 1 и 2 обсуждаются на педагогическом совете и являются коллегиальным творчеством. Обратим внимание на пункт № 3 «Проектирование технологии непрерывного формирования ключевых компетенций». Этот этап заключается в расстановке приоритетов учебных дисциплин и распределение формирования заложенных в модели выпускника компетенций на различных предметах.

Этот этап заключается в расстановке приоритетов учебных дисциплин и распределение формирования заложенных в модели выпускника компетенций на различных предметах.

Для эффективности организации работы мною предлагается следующий принцип учета формируемых ключевых компетенций на каждой дисциплине. Для этого создается матрица следующей формы:

Матрица 1

Матрица формируемых ключевых компетентностей выпускника

№ п/п	КК	Наименование учебной дисциплины	Отметка о формировании
1.	Технологическая компетентность	Информатика и ИКТ Математика История И т. д.	+ + -
2	Готовность к самообразованию	Информатика и ИКТ Математика История И т. д.	+ + +
№...	И т. д.

Анализируя полученный результат, можно прийти к выводу, что определенные качества и свойства выпускника формируются перманентно, практически на каждом предмете, другие фрагментарно или совсем не формируются. Поэтому, следующей задачей является равномерное распределение формируемых качеств.

Следующим этапом является разработка образовательной технологии по конкретным учебным дисциплинам. Для этого в созданную матрицу добавляется графа «Особенности педагогической технологии».

Педагогические технологии формирования ключевых компетенций выбираются индивидуально каждым работающим с педагогом в зависимости от:

- специфики предмета;

- выбранных формируемых компетенций;

- опыта работы и личностно-психологических особенностей учителя.

Матрица 2

Матрица формируемых ключевых компетентностей выпускника (КК)

№ п/п	КК	Наименование учебной дисциплины	Отметка о формировании	Особенности педагогической технологии
1.
2.
№…

Для того, чтобы исключить формулу «где густо, а где пусто», составляется следующая матрица распределения формирования ключевых компетентностей на предметах (для составления матрицы пронумеруем предметы учебного плана и компетенции). Учитывая правило «педагогического резонанса» («при совпадении активности субъектов результат педагогического процесса резко возрастает») стараемся формировать на двух-трех учебных дисциплинах одну компетентность, что должно привести к положительному результату, к устойчивому формированию запланированных свойств.

На мой взгляд, для того, чтобы наиболее эффективно реализовать выдвинутые в рамках модели выпускника требования необходимо использовать личностно-ориентированную модель образования.

Матрица 3

Матрица оптимизации формирования ключевых компетенций по предметам

Дисциплины КК	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
1									х		х			х	х
2											х	х		х	х
3					х	х		х
4	х									х		х
5					х		х	х
6	х	х		х					х

Проектирование технологии непрерывного формирования ключевых компетентностей начинается с работы преподавателей над матрицей № 3. Процессу пересмотра подвергается дидактическое содержание курса, так как обучающая деятельность это одна из самых сложных и значимых составных частей деятельности педагога. В дидактическом содержании курса остается основа, «ядро», определенное Государственным образовательным стандартом, а содержательный компонент дисциплины дополняется новым материалом, охватывающим последние достижения науки, техники и технологии.

Исходя из этих условий, педагогу необходимо создать совокупность дидактических, методических и воспитательных условий обучения, тем самым, проектируя педагогическую технологию. Следующим этапом работы является составление планов урока, в которых указывается цель, ход и метод проведения урока. Определенные матрицей качества выпускника должны быть запрограммированы для формирования на уроке. Для этого педагог пересматривает методы и формы ведения урока, предлагая новые или совершенствуя привычные. Успешная реализация педагогического процесса определяется не только содержанием, но и процессуальным уровнем. На заседании МО обсуждаются методы и формы проведения урока, и дается заключение о целесообразности и эффективности тех или иных методов предложенных учителем.

Провести мониторинг сформированности ключевых компетентностей можно с помощью следующих не хитрых процедур. Диагностику обученности и компетентности возможно проводить каждый триместр выбрав случайно несколько учеников для испытания, чтобы определить работает ли процесс научения. Число испытуемых определятся эмпирически, на основе вариаций. Уровень компетенции определяется как отношение набранного количества баллов к максимально возможному.

Создание экспертной группы на данном этапе является объективной необходимостью. Определив формируемые и оцениваемые качества, эксперты должны выбрать систему и определить параметры оценки. В данном случае, возможно, рекомендовать пятибалльную систему оценок, привычную и понятную большинству из нас. Конечно, во многом полученные данные будут субъективными, но, учитывая, количество экспертов и их профессиональную компетентность, можно взять за основной результат - усредненный показатель сформированности КК. Экспертиза проводится по составленному графику контроля. Планирование и оценивание технологии непрерывного формирования ключевых компетенций должно быть систематическим процессом. Для каждого из экспертов готовится бланк, в котором указываются фамилия, имя, отчество эксперта, дата проведения контроля, класс и дисциплина.

Интегральный показатель сформированности ключевых компетенций ученика (П кк) рассчитывается по формуле: П пк i = Σ К i / К х 5, где Σ К i - сумма качеств, формируемых на предмете, значение которых присвоенное экспертом по пятибалльной системе по каждой КК, К - количество КК, представленных в таблице, умноженный на градиент 5, так как была выбрана пятибалльная система оценки каждой КК.

ЭКСПЕРТНЫЙ БЛАНК

ФИО эксперт_____________________________________________________

Дата проведения _________________________________________________

Дисциплина______________________________________________________

Класс___________________________________________________________

КК ФИ ученика						П кк i
1.
2.
3.
N ….
ИТОГО: П кк

Рис. 2 Экспертный бланк сформированности ключевых компетенций на дисциплине

Среднеарифметический показатель сформированности каждой ключевой компетенции в классе рассчитывается по формуле: П пк = Σ К i / n, где Σ - сумма баллов, присвоенных ключевым компетенциям № 1, 2, и т. д., К i - значение, присвоенное экспертом по пятибалльной системе по каждой компетенции, n - количество учеников к классе.

Подводя итог вышесказанному необходимо отметить, что достижения современной педагогической науки позволяют изменить проектирование учебного процесса от механического составления учебного плана на целенаправленное формирование выпускника - и основой такого формирования может служить модель выпускника. Целью процесса обучения должно стать не только накопление знаний и умений, но и формирование ключевых компетентностей.

Особенности формирования ключевых компетентностей учащегося заключаются в обязательном участии всех педагогов в процессе обучения. Техническое понятие “резонанса” должно работать и в педагогической технологии, позволяя достигать запланированных целей. Проектирование педагогических технологий, основанных на целенаправленной деятельности обучаемых и обучающих, поможет решить вопрос формирования личностного потенциала ученика.

Для достижения поставленной цели – формирования качеств заложенных в модели выпускника - кроме описанной выше технологии я использую следующие методы, приемы, технологии:

Использование современных образовательных технологий

Таблица 4.1

Выбор технологии	Внедрение	Результат
Технология непрерывного формирования ключевых компетенций (авторская технология, диссертация к. п.н. )	на каждом уроке; план урока включает в себя методы и формы, призванные сформировать одно-два выбранных из модели выпускника качества, основанные на ключевых компетенциях	Работа идет в форме педагогического эксперимента в параллели 6-ых классов: экспериментальным является 6-«Б» класс, контрольными - 6-«А», «В». Эксперимент планируется продолжать в течение 3-х лет.
Технология обучения «Кластери» (как этап урока и как самостоя-тельная автономная технология обучения по отдельным темам)	на уроках изучения нового материала, для создания целостного образа изучаемой темы	Развитие ассоциативного мышления, зрительной памяти, структурного восприятия предмета
Проблемное обучение	на уроках изучения нового материала - для активизации познавательной деятельности учащихся, формирования навыков анализа исторических событий	Навыки аналитической работы, создания алгоритма действий в непредвиденной ситуации
Развитие исследовательских навыков	курсовые работы, исследовательские работы, проекты	Формирование навыков решения проблем, самопрезентации; коммуникативной, информационной компетентностей.
Метод проектов Приложение 4.1	Частичное использование элементов метода проектов на уроках в деловых и ролевых играх. Тема «От Февраля к Октябрю» (10 кл.) полностью строится как метод проекта. Итогом является создание журнала. Совместная деятельность старших школьников и младших над созданием проектов по истории и обществознанию (11кл.+ 6 кл. От одной пары – один проект: эл. презентация + письменный носитель + доклад + защита)	Развитие процессов «самости» у старших школьников; мотивация и ориентация на дальнейшее обучение. Сотрудничество. Создание обучающих материалов по предметам.
Технология сотрудничества	Работа в группах. Педагог является фасилитатором действий учащихся	Формирование коммуникативной компетентности, самостоятельности в принятии решений
Лекционно-семинарско-зачетная система	Используется в старшей школе.	Овладение большим объемом изучаемого материала. Формирование навыков самостоятельной работы, самоорганизации. Подготовка учащихся к обучению в ВУЗе