Компетентностный подход в преподавании дисциплины «Информатика»
Тюменский государственный университет
В настоящее время в образовании все большее внимание в плане формирования и последующего развития личности уделяется двум взаимосвязанным процессам - обучению и воспитанию. Однако они, будучи специфическими педагогическими явлениями, имеют и свои специфические закономерности, присущие каждой составляющей. Остановимся на рассмотрении собственно процесса обучения.
В качестве основополагающих закономерностей в практической организации учебного процесса выступают: цели, содержание, качество, методы, стимулирование обучения.
Не вызывает сомнений, что формирование учебных целей, содержание и качество обучения состоят в тесной взаимосвязи и зависят от продуктивности предыдущего учебного этапа и достигнутых на нем результатов. Вместе с тем, эти специфические закономерности зависят от эффективности применяемых методов обучения, особенностей организации учебного процесса, материально-технических возможностей образовательного учреждения, темпов социального и научно-технического прогресса и находят отражение в уровне и темпе развития общества, его потребностей и возможностей.
Следует заметить, что интенсивность обратных связей в системе обучения и обоснованность корректирующих воздействий определяет эффективность управления учебным процессом. Продуктивность учения в целом прямо пропорциональна наличию внутренней мотивации и внешних стимулов обучения.
Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения реализуются в единстве и оказывают целостное влияние на формирование личности.
Вместе с обогащением личности новыми научными знаниями определенного образовательного уровня происходит развитие интеллектуальных и творческих способностей, формируется мировоззрение и в целом нравственная культура.
В связи с этим, обучающая деятельность педагога должна быть спроектирована и осуществлена так, чтобы ее содержательная и процессуальная стороны, реализуемые в преподавании и учении, выполняли функции, определяемые потребностями личности, общества и государства.
На современном этапе сформировалась потребность в реализации компетентностного подхода в обучении студентов высших образовательных учреждений. Компетентностный подход — это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов [].
Один из основных принципов заключается в организации образовательного процесса, таким образом, что преподавателем создаются условия для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования. Следует помнить, что оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения.
Наиболее проблематичным является осуществление компетентностного подхода в обучении отдельно взятой дисциплины.
В частности, рассматривая вопросы, изучаемые студентами специальностей «Компьютерная безопасность» и «Комплексное обеспечение и безопасность автоматизированных систем» в дисциплине «Информатика» следует отметить ее специфику. Необходимо обучить студентов основным начальным навыкам использования языков программирования, операционных систем, средств структурирования и обработки данных различного назначения. Вместе с тем, требуется сформировать системное мышление при решении сложных алгоритмических задач. Дисциплина является начальным подготовительным этапом для изучения курсов по операционным системам, вычислительным сетям, методам программирования и системам управления базами данных.
Несмотря на то, что информатика заняла прочное место в общем (полном) школьном образовании, решая задачи обучения в вузе, следует отказаться от достижения повышения качества обучения за счёт увеличения объёма знаний. Необходимо ориентироваться, прежде всего, на наличие и изменение характера связей между учебными дисциплинами.
Во-первых, с позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания.
Во-вторых, речь идёт о способности действовать в ситуациях, когда может возникнуть необходимость в самостоятельном определении решений задачи, уточнении её условий, поиске способов решения, самостоятельной оценке полученных результатов.
В связи с этим, изучение дисциплины основывается на систематизации знаний, полученных в школьном курсе обучения информатики, и за счет специального дифференцированного подбора заданий для лабораторных работ. При этом основное внимание уделяется умению осуществлять постановку задачи, проводить сравнительный анализ в определении оптимального и эффективного метода ее решения.
В результате такого подхода в обучении студент при поставленной общей цели конкретизирует задачу, действуя не по предложенному шаблону, а с учетом комплекса взаимосвязанных условий.
Таким образом, осуществляется возможность компетентностного подхода в плане отбора содержания и организации обучения отдельно взятой дисциплины. При этом оценка образовательных результатов происходит на основе рейтинговой системы оценки успеваемости студентов. А основополагающий принцип - создание условий преподавателем для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных задач.
Литература
1. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М., «Педагогика», 1977. – 256 с.
2. Социально-профессиональное воспитание в вузе/ , . – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. – 158 с.
3. и др. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/ , , ; Под общей ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 624 с.
4. Компетентностный подход в образовании [текст] / //Школьные технологии.-2004.-№5.-С.3-12.
